《Chapter5 Who is that？》（教案）-2025-2026学年新版香港朗文（2019）英语一年级上册

新版香港朗文一年级上册英语 《Chapter5 Who is that?》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Chapter5 Who is that?》 课型 新授课 教材 分析 《Chapter5 Who is that?》是围绕基本疑问句“Who is that?”展开的英语启蒙课程，旨在帮助学生学会在真实语境中询问并识别远处人物，并能根据性别使用“He is...”或“She is...”进行回答。课文通过校园情境中的图片与对话结合方式，呈现主角Dan与同伴对老师身份的指认过程，涉及核心词汇如Mr、Miss、teacher以及描述性词语tall、short，强化学生对人物称呼、外貌特征和职业身份的认知。 教学内容涵盖句型结构、语音感知、语法规范与文化意识等多个层面，重点掌握“Who is that?”的疑问形式及其陈述回答，理解that作为单数指示代词时动词be用is的语言规则，并区分he与she的正确使用。配套听说读写活动包括听音辨人、角色扮演、图文匹配、句子抄写及名字拼写练习，注重字母大小写、标点符号与发音语调的准确性，同时渗透英语国家中以Mr/Miss+姓氏称呼成人的礼貌习惯，培养学生初步的跨文化交际意识与观察能力。 教学 目标 能说出：能说出并正确使用句型“Who is that?”进行人物指认的提问，能根据性别选择恰当回答“He is...”或“She is...”，并在图片提示下完成完整问答。 会计算：会认读并正确拼写字母大小写形式的目标词汇与人名，如Mr Brown、Miss Rose，能准确书写完整句子并规范使用问号与句号。 体验…过程：能通过观察图片中的外貌特征和服装细节，结合上下文判断人物身份，区分he与she的指代关系，并在角色扮演活动中模拟真实对话情境。 培养…态度：能初步理解英语中使用Mr/Miss+姓氏称呼成人的礼貌习惯，认识中英文称呼方式的文化差异，养成尊重他人、文明提问的交际意识。 教学 重难点 ▲重点： 1. 掌握并正确使用疑问句“Who is that?”询问远处人物身份，能根据图片或情境准确回答“He is...”或“She is...” 2. 认读并规范书写核心词汇及人名，如Mr Brown、Miss Rose，理解Mr用于男性、Miss用于女性的称呼规则，并在句子中正确使用首字母大写和标点符号 ■难点： 1. 准确区分并使用代词he和she指代不同性别的人物，结合视觉线索进行合理判断并完成问答表达 教学 准备 教师准备：准备《Chapter5 Who is that?》教材配套PPT课件，包含Dan与同伴在校园中指认老师的场景图片，清晰展示Mr Brown和Miss Rose的外貌特征如高个子、戴眼镜、穿红色裙子等；打印本课核心句型卡片“Who is that?”“He is...”“She is...”用于课堂示范与操练；准备人物头像图卡若干，包括不同性别、穿着、外貌特征的成人形象，用于听力活动“听音辨人”和口语问答练习；录制或下载本课重点句型与人名的标准音频，确保发音清晰、语调准确，特别是“Mr Brown”中/b/音、“Miss Rose”中/r/音及双音节词重音位置；准备书写练习纸，设计含大小写字母、标点符号的抄写任务，突出人名首字母大写规则；收集有关英语国家称呼习惯的文化小贴士材料，帮助学生理解Mr/Miss+姓氏的礼貌用法。 学生准备：复习前一单元关于人物的基本词汇，初步感知he和she的区别；带上英语练习本和铅笔，准备好参与课堂书写活动；观察身边老师或家人的外貌特点，尝试用简单词语描述如tall、short；提前熟悉自己班级任课老师的英文称呼方式，为角色扮演活动做语言和情境铺垫。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境模拟与视觉引导相结合，通过展示教室前方的教师人物图片，创设真实问答场景，激发学生观察与表达的兴趣。 内容：教师微笑着站在黑板前，手中举起一张清晰的人物图卡，图中Mr Brown正走向校园大门，他高个子、戴眼镜，穿着西装。教师用手指向远处的图卡，做出好奇的表情，轻声问：“Who is that?” 随即停顿，目光扫过全班，等待学生的反应。接着，教师指向另一张Miss Rose的图片，她短发、穿红裙、手里拿着书本，再次提问：“Who is that?” 并自答：“She is Miss Rose.” 语音清晰，语调上扬突出疑问，下降强调答案。随后播放配套音频，让学生聆听Dan和同伴在校园里指认老师的对话，配合PPT动画展示人物走来的过程，增强代入感。 目的：借助贴近学生校园生活的情境和生动直观的图像，帮助学生理解“Who is that?”的实际使用场合，初步感知疑问句与陈述句的语调变化，建立he/she与男女外貌特征之间的联系，为后续准确区分代词和掌握称呼规则打下基础。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示课本插图，指着Mr Brown的图片，清晰地问：“Who is that?” 并自答：“He is Mr Brown.” 重复两遍，语调先升后降，强调疑问与陈述的区别。然后播放录音，引导学生注意语音语调和单词重音，特别是“Mr Brown”中/b/的发音和“Brown”的双音节重音位置。 学生活动：学生听录音并观察图片，模仿教师的语调跟读句子“Who is that?”和“He is Mr Brown.” 注意正确发音和节奏，尝试在教师指导下集体朗读，并指出图中对应人物。 设计意图：通过真实情境图与标准语音输入结合，帮助学生建立“远距离指认”的语用意识，强化核心句型结构与语音感知，尤其是疑问句升调与陈述句降调的对比，为后续独立问答打下听力与口语基础。 环节二： 教师活动：教师出示Miss Rose的图片，提问：“Who is that?” 引导学生回答“She is Miss Rose.” 解释Miss用于称呼未婚女性，配合动作和服饰特征（红裙、拿书）加深印象。随后将两张图并列展示，进行对比练习，逐一指人提问，鼓励学生根据性别选择he或she作答。 学生活动：学生观察两位人物的外貌与穿着差异，区分性别特征，在教师提示下使用完整句式回答问题。部分学生尝试单独回答，如：“She is Miss Rose. She is a teacher.” 并参与全班轮流问答游戏。 设计意图：借助视觉线索支持语言输出，帮助学生理解he与she的选择依据，突破代词使用的难点；通过对比强化Mr与Miss的称呼规则，建立性别与称谓之间的稳定关联，提升语言准确性与文化敏感度。 环节三： 教师活动：教师在黑板上板书句子“Who is that?”和“He/She is...”，逐词讲解书写格式，强调首字母大写（Who, He, She, Mr, Miss）、专有名词首字母大写（Brown, Rose）以及标点符号（问号与句号）的位置。指导学生在练习本上临摹句子，巡视纠正书写错误。 学生活动：学生跟随教师书空练习，然后在练习册上抄写目标句型和人名，注意字母间距、大小写和标点。完成抄写后同桌互查，确认拼写与格式无误。 设计意图：通过规范书写训练，巩固词汇记忆与句子结构认知，培养学生良好的英语书写习惯，确保语言输出形式准确，同时为后续书写评估任务做好准备。 环节四： 教师活动：教师组织两人小组活动，提供多张人物卡片（包括不同性别、职业、外貌特征），要求一名学生指卡提问：“Who is that?” 另一名学生根据图片信息回答：“He/She is...” 并可补充一句描述，如“He is tall.” 或“She has glasses.” 教师巡回指导，及时纠正代词误用和发音问题。 学生活动：学生分组合作，轮流扮演提问者与回答者，使用所学句型进行真实互动。部分小组在全班面前展示对话，其他同学倾听并判断回答是否正确。 设计意图：通过角色扮演实现语言迁移，促进学生在模拟真实语境中灵活运用目标语言，增强交际能力；补充描述语句的设计拓展表达层次，激发观察能力与思维参与，体现综合语言运用水平。 环节五： 教师活动：教师播放一段新录音，内容为两个孩子在公园看到陌生人，使用“Who is that?”进行提问并回答。随后展示四幅人物图，提出问题：“Who is that?” 要求学生听后连线名字，并圈出正确的代词（he/she）。完成后集体核对答案，重点分析常见错误。 学生活动：学生专注听录音，根据听到的信息完成图文匹配与代词选择练习。在教师引导下讨论错误原因，如混淆he与she，或忽略名字拼写规律，并自主改正。 设计意图：通过听力理解与书面反馈相结合的方式，检测学生对核心句型、语音辨识及语法要点的掌握情况，强化听、读、写多技能整合，提升语言处理能力和自我修正意识。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Students work in pairs to use the sentence pattern "Who is that?" to ask about people in their classroom, such as a classmate near the door or the teacher at the board, and respond with "He/She is..." using correct names and titles. 2. Introduce simple descriptive sentences based on visual clues, for example: "He is tall." "She has glasses." Encourage learners to combine identification with basic appearance descriptions during role-play activities. 3. Play a guessing game where one student describes a person from the textbook or classroom silently, and others ask questions like "Who is that?" to identify the individual using full sentences. 4. Extend cultural awareness by comparing how people are addressed in different countries, emphasizing respect through proper titles such as Mr or Miss followed by the last name. 课堂小结： 1. The key question "Who is that?" is used to find out the identity of someone at a distance, answered with "He is..." for males and "She is..." for females. 2. Correct use of Mr for men and Miss for women with their surnames follows English-speaking naming customs and shows politeness. 3. Listening carefully to pronunciation, especially the /b/ in Brown and /r/ in Rose, helps improve speaking clarity. 4. Sentence structure includes capital letters at the beginning, proper noun capitalization, and correct punctuation marks—question mark for questions and period for statements. 5. Visual cues such as clothing, height, and hairstyle support accurate use of he or she when identifying people in pictures or real-life contexts. 板书 设计 《Chapter5 Who is that?》 一、关键概念/问题 · 句型结构： → 问：Who is that? → 答：He is Mr Brown. / She is Miss Rose. · 称呼规则： → Mr + 姓氏：成年男性（例：Mr Brown） → Miss + 姓氏：未婚女性（例：Miss Rose） · 代词选择： → He：指代男性 [观察线索：高个子、戴眼镜] → She：指代女性 [观察线索：红裙、短发、拿书] 二、过程/方法 · 提问与回答流程： → 指人 → 问 Who is that?（升调） → 看性别 → 答 He/She is...（降调） · 观察策略： → 外貌特征：tall / short → 服装动作：glasses / red dress / books · 语音要点： → 单词发音：/b/ in Brown, /r/ in Rose → 重音位置：Ro-sé（第二音节重读） → 语调变化：疑问句↑，陈述句↓ 三、总结/结论 ★ 核心句型必须完整使用：Who is that? → He/She is... ★ Mr 和 Miss 不可省略，体现英语礼貌习惯 ★ 书写规范：首字母大写（Who, He, She, Mr, Miss, 名字），正确使用 ? 和 . ★ 文化对比：英文用 Mr/Miss + 姓，中文说“X老师” 教学 反思 成功之处：本节课通过情境模拟与视觉引导相结合的方式，帮助学生理解并掌握了“Who is that?”这一基本疑问句的使用方法。特别是在角色扮演活动中，学生能够根据性别选择恰当的回答，并且在实际对话中运用自如。此外，通过对比Mr Brown和Miss Rose的图片，学生能够准确区分he和she的使用，加深了对性别代词的理解。这些活动不仅激发了学生的兴趣，还增强了他们的语言运用能力。 不足之处：部分学生在书写练习中出现了字母大小写、标点符号以及句子结构方面的错误，尤其是在抄写完整句子时，一些学生忽略了首字母大写和标点符号的正确位置。另外，在听音辨人环节，有些学生对于语音语调的变化仍然不够敏感，导致在回答问题时语调不够自然。这可能是因为他们在模仿过程中没有完全掌握升调和降调的区别。 改进设想：今后可以在课堂上增加更多关于书写规范的练习，特别是针对字母大小写和标点符号的位置进行强化训练。同时，为了提高学生的语音感知能力，可以设计更多听力和跟读活动，如让学生反复听录音并模仿标准发音，或者通过歌曲、儿歌等形式加强语音训练。此外，还可以引入更多的互动游戏，使学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识，提高学习效果。 教学亮点：在小组合作环节，学生积极参与角色扮演，不仅能准确完成问答任务，还能创造性地添加描述性词语，如“He is tall”或“She has glasses”，展现了较高的语言运用能力和观察能力。这种自主表达不仅丰富了课堂内容，也提升了学生的综合语言技能。 待解决问题：如何更有效地帮助学生克服在实际交流中可能出现的紧张情绪，使其在真实语境中也能流利、自然地运用所学句型进行提问和回答，仍需进一步探讨和实践。 学科网（北京）股份有限公司 $