Chapter 2 People at my school（教案）-2025-2026学年新版香港朗文（2019）英语一年级上册

新版香港朗文一年级上英语 《Chapter2 People at my school》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Chapter2 People at my school》 课型 新授课 教材 分析 《Chapter2 People at my school》是针对一年级学生设计的英语单元，主题围绕学校中的常见人物展开，帮助学生识别并掌握teacher、student、principal、cleaner、cook和librarian等核心词汇。通过图片、对话和情境模拟，学生能在简单句型This is my...和He/She is a...中正确运用所学词汇，并理解不同职业的角色与职责。 教学结合语音训练如字母Tt的发音及名词复数-s的读音规则，提升拼读意识。阅读部分通过人物介绍和校园故事强化理解能力，配套活动包括角色扮演、听力辨识、连线匹配和书写练习，促进听、说、读、写综合发展。同时渗透尊重他人、感恩服务人员的情感教育，培养学生在真实语境中礼貌交流的能力。 教学 目标 能说出学校常见人员的英文名称：能准确听懂并说出teacher、student、principal、cleaner、cook和librarian等核心词汇，能在图片或实物提示下正确指认人物职业。 会运用基本句型介绍他人：能使用This is my...和He/She is a...句型介绍学校人员，能在模拟情境中进行简单对话交流，正确搭配人称代词与职业名词。 体验听音辨词与角色扮演过程：能通过听力任务识别不同职业特征，能参与角色扮演活动，在真实校园场景中运用英语进行问候与表达感谢。 培养尊重他人与校园归属态度：能认识到学校各类工作人员的重要性，养成主动问好、礼貌待人的行为习惯，建立对校园环境的安全感与亲切感。 教学 重难点 ▲重点： 1.掌握学校常见人员的英文名称，能在图片或情境中准确指认并说出teacher、student、principal、cleaner、cook和librarian等核心词汇 2.正确使用This is my...和He/She is a...句型介绍他人，能根据人物性别选择合适的代词并搭配职业名词进行表达 ■难点： 1.区分并正确使用人称代词he和she描述不同性别的学校工作人员，避免代词与职业搭配错误 2.理解并初步运用What does he/she do?进行职业提问，结合动作或工作场景推测并回答人物身份 教学 准备 教师准备：准备好教材中涉及的学校人物图片卡片，包括teacher、student、principal、cleaner、cook和librarian，确保每张卡片清晰标注英文名称并配有相应场景图。准备与职业相关的实物或道具，如书本、扫帚、厨师帽、围裙、图书印章等，用于情境模拟和角色扮演活动。制作包含This is my...和He/She is a...句型的教学PPT，设计听力材料录音，涵盖不同性别声音及职业描述句子。打印课堂练习纸，包括连线题、填空题和书写练习页。布置教室环境，设置“我的学校人物”主题角，张贴人物海报及对应工作场所简图。 学生准备：熟悉学校中常见工作人员的中文称呼及其工作内容，观察校园内老师、清洁工、厨师、图书管理员等人日常工作场景。复习已学简单英语词汇，如hello、good morning、thank you等礼貌用语。携带本人在校生活照片一张，用于课堂介绍活动。准备好铅笔、橡皮和英语练习本，参与书写与听说训练。配合教师完成课前小调查，回忆自己在学校遇到过哪些工作人员，并愿意在课堂中分享经历。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境模拟与图片观察相结合，通过播放轻快的校园背景音乐营造亲切氛围，教师手持一本“校园人物图册”微笑着走进教室，邀请学生一起开启“校园探秘之旅”。 内容：教师翻开图册第一页，展示一幅色彩鲜艳的学校全景图，画面上有老师在讲课、学生在读书、校长在校门口微笑迎接、清洁工在扫地、厨师在厨房做饭、图书管理员在整理书籍。教师用手指着画面轻声说：“Look! This is our school. Who do you see?” 随即指向一位正在擦黑板的老师，清晰地说：“This is my teacher.” 接着切换到一个背着书包的小朋友，说：“This is a student. I am a student too!” 然后逐一介绍principal, cleaner, cook和librarian，每介绍一人就模仿其典型动作——如双手作写字状表示teacher，拿扫帚打扫状表示cleaner，翻书动作表示librarian，并配合简短句子：“She helps us read.”“He makes yummy food.” 目的：借助生动直观的图片和教师的动作演示，激发一年级学生的兴趣与注意力，初步建立“学校里的人”这一主题概念，引导学生在真实校园场景中感知并识别不同职业角色，为后续词汇学习和句型运用奠定认知基础。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示本课主题图，引导学生观察并提问：“Who do you see at school?” 随即指着图片中的老师说：“This is my teacher.” 接着依次呈现student、principal、cleaner、cook和librarian的图片，清晰发音并重复词汇。每展示一个词，教师配合动作模仿该职业的典型行为，如写字、扫地、煮饭等，并使用完整句子描述：“She is a librarian. He is a cook.” 学生活动：学生认真听音看图，跟随教师朗读每个单词三遍，注意口型与发音。在教师示范后，学生模仿动作并尝试说出对应词汇，例如看到厨师图片时说“He is a cook.” 在图片提示下集体回答教师提问：“Who is this?” 设计意图：通过视觉图像与肢体动作相结合的方式，帮助一年级学生建立词汇与实际人物之间的直接联系，降低语言理解难度。动作模仿增强记忆效果，重复听读训练提升语音敏感度，为后续独立表达打下基础。 环节二： 教师活动：教师出示六张职业卡片（teacher, student, principal, cleaner, cook, librarian），逐一复习发音，并设计快速闪卡游戏——快速展示一张卡片，让学生抢答“This is a...”或“He/She is a...”。随后播放配套音频，包含不同性别声音介绍职业，如“She is a teacher.”“He is a cleaner.” 引导学生判断he或she的使用是否正确。 学生活动：学生积极参与闪卡抢答，努力准确说出完整句型。听音频时专注辨别说话者性别与职业搭配，举手回答问题：“Is it ‘he’ or ‘she’?” 并复述听到的句子。部分学生在教师指导下进行两两问答练习，一人问：“Who is this?” 另一人答：“She is a student.” 设计意图：闪卡游戏提升课堂趣味性，强化词汇识别速度与口语反应能力。听力辨音任务聚焦代词he/she的区别使用，帮助学生克服性别搭配难点，通过真实语音输入培养语感，促进语言内化。 环节三： 教师活动：教师投影《Picture Dictionary》页面，带领学生阅读人物介绍句，如“Ms Ho is a teacher. She teaches English.” 指导学生将名字、职业与特征匹配。随后展示空白表格，列出姓名、job、tool三栏，引导学生根据图片填写对应信息，如Amy → student → red bag；Chef Chan → cook → pot。 学生活动：学生观察图画细节，从句子中提取关键信息，在教师引导下完成表格填写。两人一组互相提问：“What does Ms Ho do?” 回答：“She is a teacher.” 并能补充简单信息：“She teaches English.” 设计意图：通过图文结合的任务型阅读活动，培养学生从文本中获取具体信息的能力。表格整理帮助学生系统归纳知识，促进逻辑思维发展。问答互动巩固重点句型，实现从输入到输出的语言迁移。 环节四： 教师活动：教师播放Story Time动画片段，讲述Lily在学校遇到不同工作人员的情景。观看前提出三个问题：“Who does Lily see first? Where is the librarian? What does the cook make?” 观看后组织全班讨论，逐题核对答案，并引导学生用完整句回答，如“The cook makes soup and noodles.” 学生活动：学生安静观看动画，边看边留意人物出场顺序与对话内容。听懂问题后积极举手作答，尝试使用完整句子表达。部分学生自愿扮演Lily或其他角色，复述故事中的问候语：“Good morning! This is Miss Yip.” 设计意图：借助故事情境加深学生对学校人物工作场景的理解，提升整体语篇理解能力。带着问题观看培养听力抓取关键信息的策略意识。角色复述鼓励语言输出，增强表达自信。 环节五： 教师活动：教师布置角色扮演任务，提供五个模拟场景卡片：在校门口遇见校长、在图书馆借书、在食堂感谢厨师、在教室介绍老师、在走廊向清洁工问好。分组发放道具（帽子、围裙、书本等），指导学生使用目标句型进行对话练习，如：“Hello, I am a student. Can I have a book, please?” 学生活动：学生按小组抽取场景，分配角色并排练简短对话。利用所学词汇和句型进行真实交流，注意使用礼貌用语和正确代词。完成后上台表演，其他同学倾听并给予掌声鼓励。 设计意图：创设贴近生活的交际情境，让学生在实践中运用英语完成有意义的沟通任务。角色代入增强情感体验，促进语言自然输出。团队合作提升参与感与责任感，同时渗透尊重他人的情感教育目标。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Play a guessing game using actions: One student acts as a school person, such as wiping the floor or cooking, and others ask “Is he a cleaner?” or “Is she a cook?” to guess the job. 2. Create a class book titled “People at My School” where each child draws a picture of a school worker and writes one sentence, like “This is my teacher.” or “She is a librarian.” 3. Take a real tour around the school to see where the principal, cleaner, cook, and librarian work, then talk about what they do in English. 4. Listen to short audio clips with sounds from different places in the school, such as sweeping or cooking, and match them to the correct person. 课堂小结： 1. We learned six important people at school: teacher, student, principal, cleaner, cook, and librarian. 2. We can use “This is my...” and “He/She is a...” to introduce school workers correctly. 3. We know how to choose “he” or “she” based on who we are talking about. 4. Every person at school helps us every day, so we say “Thank you” to all of them. 板书 设计 《Chapter2 People at my school》 一、关键概念/问题 Core Vocabulary： · teacher → teaches in class · student → learns and reads books · principal → leads the school · cleaner → sweeps and cleans floors · cook → makes food in kitchen · librarian → helps with books in library Key Sentences： · This is my... [teacher/student] · He/She is a... [cleaner/cook] · Who is this? → This is the principal. · What does he/she do? → She works in the library. 二、过程/方法 Phonics & Recognition： · Letter Tt → /t/ sound (teacher, student) · Plural -s → /z/ in teachers, /s/ in cooks Listening & Matching： · Listen to sentences → choose correct picture · Match job to tool: broom → cleaner, book → librarian Role Play： · Greet the cook: “Hello! Thank you!” · Ask the librarian: “Can I have a book, please?” 三、总结/结论 ★ All school people help us ★ Say “Thank you” to everyone ★ Use “This is my...” and “He/She is a...” to introduce others [We are part of the school family] 教学 反思 成功之处：本节课通过图片、对话和情境模拟等多种形式，学生能够准确听懂并说出teacher、student、principal、cleaner、cook和librarian等核心词汇，并能在图片或实物提示下正确指认人物职业。使用This is my...和He/She is a...句型介绍学校人员时，大部分学生能正确搭配人称代词与职业名词进行表达。角色扮演活动激发了学生的参与热情，增强了他们在真实校园场景中运用英语进行问候与表达感谢的能力 不足之处：部分学生在区分he和she时仍存在困难，特别是在快速口语交流中容易混淆性别代词。此外，在What does he/she do?的提问环节，一些学生未能完全理解句型含义，导致回答不够准确。听力任务中也有少数学生对不同职业特征的辨识能力较弱，需要进一步强化训练 改进设想：针对he和she的区分问题，可以在后续课程中增加更多针对性练习，如设计含有多种性别角色的故事或对话，让学生在实际语境中反复练习。对于What does he/she do?句型的理解，可以通过更直观的动作模仿游戏或情景剧表演来加深印象。同时，为了提高学生的听力辨识能力，可以引入更多包含目标职业词汇的儿歌或短篇故事，以增强语言输入量 教学亮点：在角色扮演活动中，有几位学生表现非常出色，不仅能够流利地使用目标句型介绍他人，还能创造性地添加一些简单的日常对话，展现了较好的语言综合运用能力。此外，课堂上学生们对清洁工、厨师等幕后工作人员表达了真诚的感激之情，体现了良好的情感教育效果 待解决问题：如何更有效地帮助那些在听力理解和快速口语反应方面相对较弱的学生？是否可以通过小组合作学习的方式，让能力强的学生带动能力稍弱的同学共同进步？这将是未来教学中需要进一步探讨和完善的问题 学科网（北京）股份有限公司 $