Unit 1 Feelings（教案）-2025-2026学年新交际英语二年级上册

新交际英语二年级上册英语 《Unit 1 Feelings》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Unit 1 Feelings》 课型 新授课 教材 分析 《Unit 1 Feelings》围绕情绪表达展开，重点学习描述个人感受的核心词汇与基本句型。学生通过字母Aa和Bb的发音练习掌握/æ/和/b/的正确读音，并结合apple、boy等单词强化语音意识。核心词汇happy、sad、angry、tired、hungry要求四会掌握，能准确拼写并用于实际情境中，搭配I’m…和He/She is…句型进行自我情绪陈述或描述他人状态。教学融合听、说、读、唱、游戏等多种形式，如制作表情轮盘、表演故事、玩情绪猜谜游戏，提升语言运用能力。同时渗透心理健康教育，引导学生认识情绪、调节情绪，并学会关心他人感受，实现语言学习与情感发展的双重目标。 教学 目标 能说出：能准确说出字母Aa和Bb在单词中的发音/æ/和/b/，并正确朗读apple、boy等例词 会计算：能听懂并运用核心词汇happy、sad、angry、tired、hungry描述自身或他人的情绪状态 体验…过程：能通过制作表情轮盘、角色扮演等活动体验用英语表达情绪的完整交际过程 培养…态度：能在交流中学会关心他人感受，初步形成积极调节情绪的健康生活态度 教学 重难点 ▲重点： 1. 掌握字母Aa在闭音节中的发音/æ/，并能正确拼读单词apple，通过对比强化/æ/音的发音规律 2. 熟练运用核心情绪词汇happy、sad、angry、tired、hungry进行自我表达和他人情绪描述，结合I’m…和He/She is…句型完成基本交际 ■难点： 1. 准确区分并正确使用第三人称单数句型He is…与She is…描述不同人物的情绪状态，结合性别特征进行语言匹配 2. 在真实语境中灵活运用情绪词汇与句型进行问答交流，如回应How do you feel?并作出适当情绪表达与情感回应 教学 准备 教师准备：准备PPT课件包含字母Aa和Bb的发音示范及单词apple、boy的音频与图片，制作情绪词汇卡片（happy、sad、angry、tired、hungry）配以对应表情图，设计并打印表情轮盘手工材料，准备Chant录音及对话教学文本，调试多媒体设备播放功能，准备游戏用的角色头饰和动作提示卡，整合心理健康教育简要话术用于情绪引导。 学生准备：预听教材中字母发音和情绪词汇音频，每人携带彩色笔、剪刀、胶水等美术工具，熟悉基本问候语表达，回忆自己在不同情境下的情绪体验以便课堂分享。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与多媒体互动相结合，通过播放一段生动的情绪动画短片引发学生兴趣，结合教师肢体语言和表情示范进行引导。 内容：教室里灯光调暗，投影屏幕上播放一段时长一分钟的动画：一个小男孩早上吃苹果时笑得灿烂，接着玩具被弄坏皱眉哭泣，中午跑步后气喘吁吁扶着墙说“I’m tired”，看到同学分享零食又露出微笑。每种情绪出现时，画面定格并清晰标注英文单词happy、sad、angry、tired、hungry，同时配音朗读。教师站在屏幕旁同步做出夸张的表情和动作，如双手张开微笑、低头抹泪、握拳跺脚、弯腰扶墙等，并在每个片段结束后暂停，用轻快语调提问：“How does he feel now?” 随即举起对应的表情卡片，带读单词，让学生模仿发音和表情。 目的：借助视觉、听觉与动作多感官刺激，帮助学生直观理解情绪词汇的含义与使用场景，建立情感体验与英语表达之间的联系；激发学习兴趣，营造轻松开放的语言交流氛围，为后续句型学习和角色扮演活动做好铺垫。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师播放动画短片后，指着屏幕中出现的单词apple和boy，带领学生逐个拼读，并重点示范字母Aa在apple中的发音/æ/，强调口型张大、舌尖抵住下齿龈。接着播放录音，让学生听两遍并模仿跟读。然后出示卡片app_le_，引导学生填入正确字母Aa，并朗读完整单词。 学生活动：学生观看动画，注意人物表情变化与对应情绪词汇。跟随教师口型模仿发音，反复练习/æ/音，在练习本上书写字母Aa和单词apple。完成填空任务时举手回答，并集体朗读巩固。 设计意图：通过动画情境自然引入语音学习内容，将字母发音与具体单词结合，增强记忆效果。采用多感官输入方式帮助学生掌握闭音节中Aa的标准发音，为后续词汇拼读打下基础。 环节二： 教师活动：教师拿出五张表情卡片（happy, sad, angry, tired, hungry），逐一展示并清晰说出每个词，配合面部表情和肢体动作强化语义理解。每展示一个词，带领全班齐读三遍，注意纠正发音错误，特别是tired中/taɪəd/的连读处理。随后提问：“When do you feel hungry?” 引导学生用中文或简单英文回应生活场景。 学生活动：学生观察教师表情，模仿发音和语气，大声跟读词汇。在教师提问时积极举手，尝试用“I’m hungry when I don’t eat.”等简单句子表达经验。 设计意图：利用视觉与情感体验建立词汇意义连接，帮助学生从抽象词语过渡到真实感受。通过生活化提问促进语言迁移，激发表达欲望，同时为后续句型运用积累语感。 环节三： 教师活动：教师在黑板上写出句型“I’m ___.”，然后指向自己说：“I’m happy today.” 并微笑拍手。再换一种表情说：“I’m tired.” 同时做出疲惫动作。邀请几位学生上台选择一张表情卡，模仿使用“I’m ___.”进行陈述。之后切换至第三人称，指着一位男生照片说：“He is happy.” 再指一位女生说：“She is sad.” 强调he和she的区别，并组织配对游戏——将人物图片与“He/She is ___.”句子连线。 学生活动：学生认真听讲，理解第一人称与第三人称句型结构差异。积极参与台上展示，准确选用情绪词完成句子表达。在小组内完成图片与句子匹配任务，互相检查答案。 设计意图：通过亲身示范和角色代入帮助学生掌握核心句型的实际应用。区分he与she的使用是教学难点，借助性别明确的人物图像辅助判断，提升语言准确性，确保学生能在真实语境中正确描述他人情绪。 环节四： 教师活动：教师分发制作材料包（彩色纸、剪刀、图钉、铅笔），演示如何制作表情轮盘：先画一个大圆分成六格，分别贴上happy, sad, angry, tired, hungry, and apple图片，在中心安装可转动的指针。完成后示范操作：“Let’s make a face wheel! Turn the pointer and say: I’m ___.” 组织学生动手制作，并巡视指导安全使用工具。 学生活动：学生按照步骤裁剪、绘画、组装表情轮盘。完成后两人一组玩问答游戏，一人转指针，另一人根据指向的表情快速说出“I’m ___.” 或 “He/She is ___.” 进行表达练习。 设计意图：融合手工活动与语言学习，提升课堂趣味性和参与度。制作过程锻炼精细动作能力，使用成品开展口语互动，实现“做中学”，强化词汇与句型的记忆与灵活运用。 环节五： 教师活动：教师播放一段包含情绪对话的音频：“A: How do you feel? B: I’m tired. A: Let’s stop for food. I’m hungry too.” 播放后提问：“What does B feel? Is he happy?” 帮助学生提取关键信息。然后组织同桌两人一组，参照课本对话模板进行替换练习，鼓励使用不同情绪词编创新对话。最后邀请几组上台表演。 学生活动：学生专注听录音，回答教师问题，理解对话逻辑。两人合作编写并排练对话，一人问“How do you feel?” 另一人选择情绪词作答，尝试加入回应语如“Don’t be sad.” 表演时声音洪亮，表情到位。 设计意图：听力输入为语言输出提供范本，通过问答加深理解。同伴合作降低表达焦虑，促进交际真实性。情景对话练习提升综合语言运用能力，使学生能在互动中自然表达情绪并作出恰当回应。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Play a guessing game using the face wheel: one student turns the wheel and makes the face, others guess with sentences like "You are happy!" to practice emotional expressions in a fun way. 2. Sing an emotion song with actions: create simple lyrics such as "I am happy, I am sad, I feel tired, I feel glad" and add gestures for each feeling to reinforce vocabulary through rhythm and movement. 3. Introduce real-life situations: talk about how people feel at different times, e.g., "I am hungry after running", "She is tired before bedtime", helping students link language to daily experiences. 4. Encourage empathy: ask questions like "What can we say when someone is sad?" and guide students to respond with kindness, such as "Don’t be sad. Let’s play!" 课堂小结： 1. We learned five key feelings: happy, sad, angry, tired, and hungry, and used them with "I’m..." to talk about our own emotions. 2. We practiced describing others using "He is..." or "She is..." by matching the correct pronoun with the person shown. 3. We focused on the sounds /æ/ in apple and /b/ in boy, improving our pronunciation through repetition and listening. 4. We made a face wheel to review all the feelings and used it in speaking games to build confidence in real communication. 板书 设计 《Unit 1 Feelings》 一、关键概念/问题 · Core Vocabulary: [happy] → feel happy / I’m happy [sad] → feel sad / Don’t be sad [angry] → be angry with... / Mum is angry with me [tired] → I’m tired / feel tired [hungry] → I’m hungry / hungry and thirsty · Alphabet & Sounds: Aa → /æ/ → apple Bb → /b/ → boy 二、过程/方法 → Phonics Practice: ★ Aa-apple (/æ/) ★ Bb-boy (/b/) → Sentence Patterns: I’m + [emotion] → I’m happy. I’m tired. He is + [emotion] → He is sad. He is angry. She is + [emotion] → She is happy. She is tired. → Question & Response: How do you feel? → I’m [hungry/happy/sad]. What’s wrong? → I’m [tired/angry]. 三、总结/结论 ★ Match emotions with faces: [smiling] = happy [crying] = sad [frowning] = angry [sleepy] = tired [stomach rumbling] = hungry → Activities: Make a face wheel → practice all emotions Act out the story → use I’m / He is / She is Play emotion charades → guess with full sentences 教学 反思 成功之处：学生在课堂上积极参与各种活动，如制作表情轮盘和情绪猜谜游戏，表现出浓厚的兴趣。通过这些互动环节，他们不仅掌握了happy、sad、angry、tired、hungry等核心词汇的发音和拼写，还能运用I’m…和He/She is…句型进行简单的自我情绪表达和描述他人情绪状态。此外，学生对字母Aa和Bb的发音规则有了更清晰的理解，并能在实际单词中正确应用。 不足之处：部分学生在区分he与she时仍存在混淆现象，特别是在快速问答和角色扮演活动中容易出错。另外，尽管大部分同学能够准确读出apple和boy等单词，但在实际对话中使用这些词汇时偶尔会出现发音不准确的情况。这可能是因为课堂时间有限，未能充分练习导致。 改进设想：为了帮助学生更好地掌握第三人称单数句型He is…与She is…，可以在后续课程中增加更多针对性练习，比如设计一些情景对话或故事，让学生反复操练。同时，利用多媒体资源展示更多含有目标发音/æ/和/b/的单词实例，加强学生的语音感知能力。还可以考虑开展小组竞赛等形式，激发学生的学习热情，提高他们的口语表达准确性。 教学亮点：本次课上最令人惊喜的是学生们对于制作表情转盘这项手工任务表现出极大兴趣，许多人甚至自发地为自己的作品添加了额外创意元素。这种跨学科整合不仅加深了他们对英语知识的记忆，还促进了美术技能的发展。此外，在“情绪猜谜”游戏中，有几个平时较为内向的孩子也勇敢地站出来尝试表演不同的情绪状态，展现出了良好的参与度。 待解决问题：如何更有效地将心理健康教育融入日常教学中，使学生不仅能学会用英语表达情绪，还能真正理解每种情绪背后的意义及其对自己和他人的影响？这需要进一步探索适合低龄段儿童的教学方法和材料。 学科网（北京）股份有限公司 $