10 绿（教学设计）-2025-2026学年四年级语文下册（统编版）

2026年祁阳市优质教学资源评选活动 ——四年级下册第三单元第10课《绿》教学设计 课程基本信息 主备人 柏云虹 课型 新授课 学科 语文 年级 四年级 学段 小学 版本章节 部编版四年级下册第三单元第10课 教学目标 1.文化自信：感受艾青现代诗的语言魅力，体会诗人对春天、生命与自然的赞美，增强审美情趣与文化认同感。 2. 语言运用：认识“挤、叉”等生字，会写“瓶、挤、叉、挥”等生字；能借助想象、联系生活理解诗歌词语；正确、流利、有感情朗读并背诵课文。 3. 思维能力：通过品读、想象与合作探究，发现诗歌句式与结构特点，提升想象、分析与归纳思维能力。 4. 审美创造：品味诗歌的节奏美、画面美，感受绿色的生机与诗意，尝试仿写诗句，激发审美与创意表达能力。 教学重难点 教学重点：有感情朗读课文，背诵课文；感受诗歌中绿色的丰富与生机，体会诗人的喜爱与赞美之情。 教学难点：借助关键词句想象画面，理解诗歌独特的表达；发现诗歌句式特点，创造性仿写诗句。 教材分析 《绿》是部编版四年级下册第三单元的现代诗，本单元以“走进诗歌世界”为人文主题，聚焦“借助关键词句想象画面、体会诗歌情感”的语文要素，符合中年级学生诗歌启蒙学习特点。诗歌语言凝练、节奏明快、想象奇特，用丰富词语描绘绿色的多样与灵动，以独特写法展现春天绿意遍布的景象，是培养朗读能力、审美能力、想象能力与语言表达的优质文本。 学情分析 四年级学生已具备一定朗读、识字与理解能力，喜欢优美画面与节奏明快的诗歌，对“绿色”有生活体验，易进入诗歌情境。但对现代诗“想象化、抒情化”表达理解有难度，句式仿写与情感体悟需教师引导；课堂注意力较稳定，可通过配乐朗读、想象画面、合作探究提升学习效果。 教学准备 多媒体课件、绿色景物图片、配乐音频、生字卡片 教学过程 教学环节 教师指导 学生活动 设计意图 一、美景导入 引人入胜（7分钟） 1. 谈话激趣：春天来了，大地到处是绿色，你见过哪些绿？引出诗歌《绿》。2. 板书课题，指导齐读。3. 出示绿色风景图，配乐引导观察：你看到了怎样的绿？4. 简介作者艾青，范读诗歌，初步感知节奏。5. 出示生字词：瓶、挤、叉、挥、墨水瓶、交叉、集中、出奇，多种形式认读正音。6. 指导自由朗读，读准读通，圈出自己喜欢的诗句。 倾听交流，进入情境；齐读课题；看图说感受；听范读；认读生字词；自由朗读诗歌。 用情境与美图激发兴趣，夯实字词基础，初步感知诗歌节奏与画面。 二、朗读课文 体会乐趣（18分钟） 1. 提问：诗歌里写了哪些绿色？用“——”画出来。2. 出示句式：春天是绿色的，、、____都是绿的。指导练说。3. 品读第2小节，感受绿的丰富，指导读出层次变化。4. 品读第3小节，抓“挤、重叠、交叉”，想象画面，做动作体会灵动。5. 品读第4小节，理解“风、雨、水、阳光都是绿的”，感受诗人奇特想象。6. 小组合作：读一读，议一议：诗人为什么说“到处是绿的”？7. 指导配乐朗读、比赛读，读出情感与节奏，尝试背诵。 圈画词语；句式练说；想象画面，做动作；小组讨论；感情朗读，尝试背诵。 以读促悟，想象体验，突破难点，感受诗歌美与情感，落实朗读与背诵。 三、想象拓展 迁移说话（5分钟） 1. 启发想象：春天还有什么也是绿的？2. 出示支架：____是绿的，____是绿的，____是绿的，____也是绿的。3. 引导自主创编，点评鼓励，丰富表达。 展开想象；模仿句式；大胆发言，创意表达。 依托诗歌句式迁移训练，打开想象，提升规范、生动的表达能力。 四、拓宽阅读 文化浸润（4分钟） 1. 拓展：出示描写绿色的古诗名句（如“春风又绿江南岸”）。2. 简单诵读，感受古诗与现代诗不同的写绿之美。3. 小结：绿色代表生机、希望与生命。 诵读诗句；对比感受；体会绿色文化内涵。 拓宽阅读视野，感受不同文体的语言美，渗透审美与文化教育。 五、指导书写 生字练习（4分钟） 1. 出示生字：瓶、挤、叉、挥，引导观察结构、部首、占格。2. 重点指导：“瓶”左右匀称；“叉”点在中间；“挥”提画有力。3. 范写，巡视指导坐姿与执笔，点评优秀作业。 观察字形；倾听要领；看范写；认真描红临写。 落实观察—讲解—范写—练写—点评，培养良好书写习惯。 六、课堂总结 生活延伸（2分钟） 总结：绿色是大自然最美的颜色，是生命的色彩。希望同学们走进自然，发现美、感受美、创造美。 倾听总结，热爱自然，乐于观察生活。 由课堂走向生活，培养审美情趣与热爱自然、留心观察的品质。 板书设计/课堂小结 教学反思 （一）教学亮点 1. 情境创设优美：以春景、音乐、图片营造诗意氛围，快速入境，贴合四年级诗歌学习特点。 2. 以读代讲到位：多种形式朗读层层递进，想象与动作结合，化抽象为形象，突破难点。 3. 语言训练扎实：句式仿说、想象创编、词句积累结合，由读到仿到创，落实语言运用。 4. 素养目标落地：朗读、审美、想象、书写、文化渗透融合，课堂动静相宜，高效有趣。 （二）存在不足 分层朗读指导仍可更细致；个别学生想象创编时间略紧。 （三）改进措施 加强分层指导，多给学困生展示机会；优化课堂节奏，预留更充足表达时间。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $