《Unit 1 A day out》（教案）-2025-2026学年新魔法英语( New Magic )二年级上册

新魔法英语（New Magic）二年级上册英语 《Unit 1 A day out》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Unit 1 A day out》 课型 新授课 教材 分析 《Unit 1 A day out》是小学英语二年级上册中的一个单元，属于“Me, my family and friends”模块，围绕外出活动这一生活主题展开。本单元重点学习与出行相关的地点、交通工具、动作动词及方位介词，帮助学生掌握基本的日常交际用语。核心词汇包括a bus stop、a park、a zoo、a shop、a school、home以及a bus、a car、a bike等；重点句型有Where can you...? I can... Let’s go to... What can you see? There is/are...等，用于描述所见事物和提出建议。语法方面突出情态动词can的基本用法和冠词a的搭配规则，同时引入in、on、under、next to、between、behind、in front of等方位介词，结合图片和实物进行情境表达。语音部分复习Bb至Tt的字母音，并练习CVC单词拼读，为阅读能力发展奠基。 教学 目标 能说出与外出活动相关的地点、交通工具及动作词汇：能正确运用a bus stop、a park、a zoo、a shop、home、a bus、a car、a bike等词汇进行简单描述 会使用核心句型进行日常交流：能运用Where can you...? I can... Let’s go to... What can you see? There is/are...等句型提问并回答有关出行和所见事物的问题 体验用英语描述物体位置的过程：能听懂并在图片或实物情境中正确使用in、on、under、next to、between、behind、in front of等方位介词描述物品位置 培养积极参与课堂活动的态度：能在角色扮演、歌曲跟唱和小组互动中大胆开口说英语，养成良好的合作与倾听习惯 教学 重难点 ▲重点： 1. 掌握与外出活动相关的核心词汇，如a bus stop、a park、a zoo、a shop、home、a bus、a car、a bike，并能在情境中正确使用 2. 理解并运用核心句型Where can you...? I can... Let’s go to... What can you see? 进行简单问答交流 ■难点： 1. 正确使用方位介词in、on、under、next to、between、behind、in front of描述物体位置，并结合实际场景进行表达 教学 准备 教师准备：准备与外出活动相关的图片卡片，包括a bus stop、a park、a zoo、a shop、a school、home、a bus、a car、a bike等词汇图示；制作含有核心句型Where can you...? I can... Let’s go to... What can you see?的对话情境课件；准备实物模型或玩具用于摆放位置，辅助教授in、on、under、next to、between、behind、in front of等方位介词；录制本单元重点词汇和句型的音频材料，便于学生跟读模仿；设计Look and say、Match the words to pictures、Role-play等活动所需教学道具。 学生准备：复习已学过的家庭成员和日常活动词汇；每人准备一张自己与家人外出游玩的照片或手绘画作，用于课堂分享“My Day Out”主题表达；熟悉字母Bb至Tt的发音，尝试拼读CVC单词如bus、cat、hat等；预听教材中关于出行场景的对话内容，初步感知目标语言在真实情境中的使用。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与多媒体结合，通过生动的动画视频引入主题 内容：教师播放一段色彩鲜艳、配乐轻快的动画视频，画面中一家三口正在准备外出游玩。镜头依次扫过家门口、公交车站、公园大门、动物园入口和蛋糕店橱窗，伴随画外音清晰说出每个地点的英文名称：“a bus stop”“a park”“a zoo”“a cake shop”。随后，视频切换到一家人乘坐公交车出发的场景，车窗外快速掠过的地标被逐一标注英文词汇。接着，孩子们在公园里骑自行车、在动物园看大象、在商店买蛋糕的画面接连出现，同时响起对话：“Let’s go to the park!”“I can see a big elephant!”“Where can you buy cakes? At a cake shop!”视频最后定格在一张全家合影上，背景是夕阳下的城市街道，字幕缓缓浮现：“A day out with family.” 目的：激活学生对日常外出活动的生活经验，直观呈现本单元核心词汇与句型的真实使用情境，激发学习兴趣，帮助学生在轻松愉快的氛围中初步感知即将学习的语言内容，并建立英语表达与具体事物之间的直接联系 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示一幅包含多个场景的大幅挂图，包括公交车站、公园、动物园、蛋糕店和学校等地点。教师依次指向各个地点并清晰说出词汇：a bus stop, a park, a zoo, a cake shop, a school, home。每说一个词，配合肢体动作或简单实物道具（如玩具公交车）进行演示，并引导学生跟读三遍，注意发音准确。 学生活动：学生观察图片内容，模仿教师语音语调跟读新词汇，通过重复朗读建立词汇与图像之间的联系。部分学生被邀请上前指认图中对应位置并尝试独立说出单词。 设计意图：通过视觉辅助材料和多感官输入帮助低龄学生快速理解并记忆核心地点词汇。真实情境化的图片提供语言使用的具体背景，增强词汇学习的意义性，同时为后续句型运用打下基础。 环节二： 教师活动：教师使用玩具模型摆放在讲台上，设置一个小熊玩偶在不同位置，例如把小熊放在盒子里面、书本上面、椅子下面等。教师示范提问：“Where is the bear?” 并自答：“It’s in the box.” 接着更换位置，引导学生关注in, on, under三个介词的区别。随后扩展至next to, between, behind, in front of，利用两个物体之间的相对位置进行演示。 学生活动：学生观察教师操作，聆听问题与回答，模仿句子结构进行口头回应。两人一组使用小组内的小玩具进行练习，一人摆放物品并提问，另一人描述位置，轮流交换角色。 设计意图：借助实物操作创设真实的空间关系体验，使抽象的方位介词变得直观可感。学生在动手与对话中主动建构语言意义，提升对介词的理解与表达能力，突破教学难点。 环节三： 教师活动：教师播放课本配套录音，呈现一段关于一家人计划出行的简短对话：“Let’s go to the park!” “OK! How do we go there?” “We can take a bus at the bus stop.” 播放后，教师出示关键词卡（take a bus, go to..., buy cakes, see animals），结合动作表演解释每个短语含义，并带领学生集体操练。 学生活动：学生听录音获取信息，根据听到的内容选择正确的图片排序。随后跟随教师做TPR（全身反应法）活动，听到“ride a bike”就做出骑车动作，“drive a car”则模拟握方向盘动作，强化动词短语记忆。 设计意图：通过听力输入引入真实语境中的语言使用，培养学生从语音中提取关键信息的能力。TPR教学法符合低年级儿童认知特点，将语言与身体动作结合，提高参与度和记忆效果。 环节四： 教师活动：教师出示一张情景图——孩子们在动物园里看到各种动物，提出问题：“What can you see?” 教师先示范回答：“I can see a lion.” 然后引导全班用完整句式“I can see…”描述所见事物。接着转换场景至蛋糕店前，提问：“Where can you buy cakes?” 引导学生回答：“I can buy cakes at a cake shop.” 多轮问答巩固句型结构。 学生活动：学生观察图片，积极举手用目标句型回答问题。部分学生尝试自主提问：“What can you see?” 或 “Where can you take a bus?” 其他同学作答，形成互动交流。 设计意图：围绕核心句型设计层层递进的问答活动，让学生在观察与表达中掌握“What can you see?” 和“Where can you...?”的功能用途。通过师生、生生互动促进语言输出，实现从理解到应用的过渡。 环节五： 教师活动：教师组织小组合作任务——“Plan Our Day Out”。每组发放一张城市地图卡片，上面标有a park, a zoo, a bus stop, a cake shop等图标。教师示范如何用句型“Let’s go to the park!” 提出建议，并询问“How do we go there?” 鼓励学生使用“I can take a bus.” 或“We can ride a bike.” 进行回答。 学生活动：小组成员共同讨论出行路线，一人负责摆放交通工具贴纸，一人用英语陈述计划，如：“Let’s go to the zoo. We can take a bus at the bus stop.” 组内轮流发言，最后推选代表向全班汇报。 设计意图：通过任务型学习整合本课所学词汇与句型，鼓励学生在合作中综合运用语言解决实际问题。真实交际情境下的语言实践有助于提升表达自信和沟通能力，达成语言学习的最终目标。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Students can create their own "My Day Out" drawing, showing a family trip to places like the park, zoo or shop, and label each location and activity in English using sentence patterns such as "I can see a bus" or "We go to the park". 2. In pairs, students perform role-plays at different locations, for example, one asks "Where can you buy cakes?" and the other responds "You can buy cakes at a cake shop", practicing real-life communication. 3. Use classroom objects to play a "Position Game" where one student hides a toy and describes its position using prepositions, e.g., "The bear is under the desk" or "The book is next to the bag", helping reinforce spatial language in a fun way. 4. Sing along with the song “Let’s Go Out Today” to review vocabulary and sentence structures with rhythm and movement, enhancing memory through music and action. 课堂小结： 1. We learned key words about places and transportation such as a park, a zoo, a bus stop, a bus, a car and a bike, and used them to talk about where we go. 2. We practiced important sentences like "Where can you...?", "I can...", "Let’s go to..." and "What can you see?" to ask and answer questions about daily outings. 3. We understood how to use prepositions of place including in, on, under, next to, between, behind and in front of to describe where things are. 4. We used the word "can" to express what we are able to do and applied the article "a" correctly with singular nouns like a cake or a tree. 板书 设计 《Unit 1 A day out》 一、关键概念/问题 · Places: [a bus stop] → [a park] → [a zoo] → [a shop] → [home] → [a school] · Transportation: [a bus] → [a car] → [a bike] · Actions: take a bus → go to... → buy cakes → see animals → ride a bike → drive a car ★ Where can you...? → I can... at/in/on... ★ What can you see? → I can see a/an... 二、过程/方法 · Suggesting: Let’s go to the [park/zoo/shop]! → OK! / Great! · Describing location: [in] → [on] → [under] → [next to] → [between] → [behind] → [in front of] Example: The ball is [under] the chair. · Asking and answering: Where do you go? → I go to the [park]. How do you go there? → By [bus/car/bike]. Who goes with you? → [My mum/dad/brother] goes with me. 三、总结/结论 ★ Core sentence patterns: Where can you...? → I can... at a... What can you see? → I can see a... Let’s go to...! → Yes! / OK! ★ Prepositions of place: Use [in/on/under/next to/etc.] to tell where things are [Draw and label your day out] → Practice words + sentences 教学 反思 成功之处：课堂导入部分通过播放动画视频，生动展示了本单元的核心词汇和句型，激发了学生的学习兴趣。在教学过程中，通过角色扮演、歌曲跟唱和小组互动等多种活动形式，使学生能够在轻松愉快的氛围中练习英语表达，培养了他们的合作与倾听习惯。此外，利用图片和实物进行方位介词的教学，帮助学生更直观地理解并掌握了这些抽象概念。 不足之处：尽管大多数学生能够积极参与课堂活动，但在使用方位介词描述物体位置时，仍有部分学生存在混淆现象，尤其是在实际场景应用中表现得不够熟练。另外，在进行CVC单词拼读练习时，发现一些学生的音素意识较弱，导致拼读准确性不高。 改进设想：针对方位介词的应用问题，计划设计更多贴近学生生活实际的情境练习，如布置教室内的物品让学生用英语描述其位置，或者开展户外寻宝游戏等，以此来增强他们对这些介词的理解与运用能力。同时，对于音素意识薄弱的学生，将增加字母发音复习环节，并通过更多听音辨字的游戏来强化训练效果。 教学亮点：在制作“My Day Out”海报活动中，有几位同学不仅准确运用了所学词汇和句型，还创造性地添加了一些额外信息，比如天气状况或心情感受，展示了较好的语言综合运用能力。 待解决问题：如何进一步提高学生在真实情境下灵活运用英语进行交流的能力？未来可以尝试引入更多模拟对话练习，甚至组织一次真实的校外实践活动，让学生有机会在自然环境中实践所学知识。 学科网（北京）股份有限公司 $