《Unit 5 School picnic》（教案）-2025-2026学年新魔法英语( New Magic )二年级上册

新魔法英语（New Magic）二上英语 《Unit 5 School picnic》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Unit 5 School picnic》 课型 新授课 教材 分析 《Unit 5 School Picnic》围绕学校野餐主题，重点学习衣物类词汇如socks、shoes、hat、cap、shorts、trousers、T-shirt和dress，掌握其单复数形式及正确使用场景。通过听力训练辨析音近词，强化/s/发音，并结合图片理解现在进行时所表达的正在进行的动作，如eating、drinking、playing、putting on等。 学生能在真实语境中运用What are you doing？I’m...进行问答，识别并描述野餐相关物品与活动，理解Don’t run! Be careful!等安全提示语。阅读部分结合故事情境巩固词汇与句型，写作要求看图写话，准确输出三至五个完整句子，体现语言综合运用能力。 教学 目标 能说出衣物类词汇并正确指认图片：socks, shoes, hat, cap, shorts, trousers, T-shirt, dress 会使用What are you doing？I’m eating/drinking/playing/putting on…进行简单问答 能听懂并执行与野餐情境相关的指令：Don’t run! Be careful! Drink water! 能看图写出三个完整句子描述人物正在进行的动作，如The boy is playing with a ball 教学 重难点 ▲重点： 1.掌握衣物类词汇的正确发音、拼写及使用，包括socks, shoes, hat, cap, shorts, trousers, T-shirt, dress，并能在图片或实物中准确指认 2.理解现在进行时所表达的动作含义，能运用I’m eating/drinking/playing/putting on…描述人物正在进行的动作 ■难点： 1.区分易混淆音近词如sock/short/sing、cap/cat/cup在听力中的发音差异，并能根据语境做出正确判断 2.准确使用What are you doing？进行提问并作出完整应答，同时在看图写话中正确写出三个描述动作的完整句子 教学 准备 教师准备：准备与学校野餐主题相关的图片、实物或模型，包括衣物类物品如袜子、鞋子、帽子、棒球帽、短裤、长裤、T恤和连衣裙，用于直观展示词汇。准备多媒体课件，包含本单元核心词汇的发音示范、听力练习音频及情境对话视频。设计匹配图片与单词的练习卡片，制作现在进行时的动作图片卡，用于引导学生描述正在发生的动作。准备野餐场景图一幅，包含人物在吃食物、喝水、玩球、穿脱衣物等动作，用于口语问答和看图写话训练。准备好安全提示语卡片，如Don’t run! Be careful! Drink water! 用于情境模拟教学。 学生准备：复习已学过的颜色、数字和家庭成员词汇，预习本单元衣物类单词，尝试模仿课本录音朗读socks, shoes, hat, cap, shorts, trousers, T-shirt, dress等词语。带上英语练习本和铅笔，准备参与课堂听音圈词、看图说话和简单书写活动。了解生活中参加户外活动时需要携带的物品和穿着的服装，为课堂讨论做经验准备。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：创设真实情境结合实物展示与互动问答 内容：教师身穿野餐装扮，头戴一顶红色帽子，脚穿运动鞋，背上斜挎一个野餐篮，微笑着走进教室。将篮子轻轻放在讲台前，从里面逐一取出物品：一双蓝色袜子、一件黄色T恤、一条绿色短裤、一顶棒球帽、一瓶水、一个苹果和一个小足球。拿起衣物时，清晰地说出单词 socks, T-shirt, shorts, cap，并用手势强调复数形式，如指着两只袜子说 These are socks。随后提问学生 What am I wearing today? 引导他们观察并说出 I see a hat. You’re wearing shoes. 教师点头回应 Yes, I’m wearing red shoes and a blue cap. 接着模仿动作，边做穿衣服的动作边说 Now I’m putting on my jacket. 然后突然停下，问学生 What am I doing? 鼓励学生用完整句子回答 You’re putting on your jacket. 最后指向黑板上贴着的一幅公园野餐图，图中有孩子们在吃三明治、喝水、玩球、坐在树下，教师轻声说 Look, the children are having a school picnic. They are eating, drinking, playing… Today we’ll learn about the fun school picnic! 目的：通过教师形象化的穿着和真实的道具引发学生兴趣，激活视觉与听觉感知，在贴近生活的情境中自然引入本课核心词汇与句型。借助动作演示帮助学生理解“正在做某事”的含义，初步感知现在进行时的语用功能，同时为后续学习野餐场景中的语言表达做好铺垫。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示一幅完整的学校野餐场景图，图中包含多个孩子正在进行不同动作，如eating a sandwich, drinking juice, playing with a ball, putting on a hat等。教师指着图中人物逐一提问 What is she doing? What are they doing? 并引导学生用完整句子回答。随后播放本课听力录音，内容为描述图片中各人物活动的句子，学生边听边将句子与对应人物连线。 学生活动：学生观察图片，根据教师提问用I’m eating. They are playing.等句型进行回答。听录音时专注辨别关键动词，并完成句子与人物的匹配任务。 设计意图：通过真实情境图片帮助学生建立语言与视觉信息的联系，提升理解能力。听力训练强化对现在进行时结构的感知，同时锻炼捕捉关键词的能力，为准确输出语言打下基础。 环节二： 教师活动：教师出示一组衣物卡片：socks, shoes, hat, cap, shorts, trousers, T-shirt, dress，逐一领读并强调发音，特别是以/s/开头的单词如socks, shoes, shorts。组织“听音圈词”活动，播放包含易混淆词的单词如sock / short / sing, cap / cat / cup，学生在练习纸上圈出所听到的正确单词。随后进行分类游戏，将衣物按上衣、下装、鞋帽分类贴在黑板上。 学生活动：学生跟读词汇，注意/s/的清晰发音。在听力活动中集中注意力辨别音近词并做出选择。参与分类游戏，说出每类衣物名称并协助粘贴卡片。 设计意图：通过多感官输入强化词汇记忆，重点突破发音难点。分类活动帮助学生建立词汇系统，增强辨析能力和实际运用能力，同时巩固单复数概念。 环节三： 教师活动：教师创设野餐对话情境，示范角色扮演：一名学生问What are you doing? 另一名学生回答I’m opening my lunchbox. 教师提供句型支架卡片，包括I’m… / We’re… / He’s… / She’s… 搭配动作图片。将学生两人一组分组，发放不同情境卡，如“正在吃苹果”“正在喝水”“正在穿帽子”，要求他们根据卡片内容进行问答对话并添加礼貌用语Can I join you? Sure! 学生活动：学生两人一组抽取情境卡，利用句型卡编演简短对话，使用目标句型描述动作，并尝试加入表情和手势增强表达效果。 设计意图：通过角色扮演实现语言内化，让学生在互动中自然运用现在进行时进行交流。情境化练习提升语言流利度和交际意识，培养合作与表达能力。 环节四： 教师活动：教师投影一幅新的野餐场景图，图中有五个人物分别进行不同活动，如a girl drinking juice, two boys playing football, a teacher standing under a tree等。教师先示范写一个句子：The girl is drinking juice. 然后引导全班共同完成第二句：Two boys are playing with a ball. 最后要求学生独立写出三个完整句子描述图中人物动作，提醒使用正确的be动词和动词-ing形式。 学生活动：学生观看图片，在教师引导下集体构建句子。随后独立完成看图写话任务，书写三个描述动作的句子，注意语法结构和拼写准确性。 设计意图：从集体到个体逐步过渡，降低写作难度。通过视觉支持和语言支架帮助学生组织语言，确保输出符合语法规范，有效达成写作目标，检验综合语言掌握情况。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Imagine you are at a school picnic. Draw your favorite outdoor activity and describe it using full sentences such as "I am eating an apple." or "I am playing with a ball." 2. Play a guessing game with a partner: one student acts out an action like putting on a hat or drinking water, and the other asks "What are you doing?" and answers using complete sentences. 3. Create a personal picnic checklist in English with words like T-shirt, shorts, cap, water bottle, and sandwich to practice vocabulary in real-life context. 课堂小结： 1. We learned clothing words including socks, shoes, hat, cap, shorts, trousers, T-shirt, and dress, and used them correctly in sentences. 2. We understood the meaning of present continuous tense through actions and pictures, and can now say I’m eating, He’s drinking, They’re playing, etc. 3. We practiced listening to similar sounds like sock/short/cap/cat and improved our pronunciation of /s/ words. 4. We used questions like What are you doing? and gave full answers in speaking and writing. 5. We followed safety rules such as Don’t run! and Be careful! during outdoor activities. 板书 设计 《Unit 5 School picnic》 一、关键概念/问题 Clothing words: socks → shoes → hat → cap shorts → trousers → T-shirt → dress Action verbs: eating → drinking → playing → running jumping → sitting → standing → putting on Key sentences: What are you doing? I’m [doing something]. They are [eating/drinking/playing]. 二、过程/方法 Listening focus: · sock / short / sing · cap / cat / cup · wash / swim / windy Phonics: /s/ words → socks, shoes, shorts, sun, swim Sentence structure: Subject + be + verb-ing [I] am eating. [He] is drinking. [They] are playing. 三、总结/结论 ★ We wear clothes: hat, cap, T-shirt, shorts, socks, shoes ★ We do actions: eating, drinking, playing, putting on ★ We ask: What are you doing? ★ We answer: I’m [verb-ing]. ★ Safety rules: Don’t run! Be careful! Drink water! 教学 反思 成功之处：词汇教学结合实物和图片，学生能准确识别并运用衣物类单词如socks, cap, T-shirt等，在听力练习中正确区分音近词如sock/short, cap/cat。通过动作演示和情境对话，学生初步理解现在进行时的语义功能，能用I’m eating或They are playing回答What are you doing？问题，语言输出自然流畅。课堂游戏如“Listen and Do”有效激发学习兴趣，参与度高。 不足之处：部分学生混淆putting on与wearing的语境使用，误将状态描述用于动作表达。写作环节中，少数学生句子结构不完整，缺少主语或动词ing形式，如写成eating apple。听力排序题中，对事件发展逻辑理解薄弱，导致图片顺序排列错误。个别学生在角色扮演时依赖背诵而非真实交流。 改进设想：增加对比性操练活动，例如通过换装动画展示“穿的过程”与“已穿状态”，强化putting on与wearing的区别。写作前加强句型支架训练，提供可替换词汇表和句子模板，帮助学生构建完整语句。听力部分加入更多过程性指导，如先预测动作顺序再验证，提升逻辑思维能力。角色扮演前增设同伴问答练习，鼓励即兴互动而非机械重复。 教学亮点：一名学生在自由表达环节主动说出台词“I am putting on my hat because the sun is strong”，结合生活经验使用目标语言，体现语言迁移能力。小组合作设计野餐场景时，多个团队自发使用Don’t run! Be careful!等安全提示语，展现语用意识。 待解决问题：如何进一步支持语言基础薄弱学生在真实情境中自主生成句子？是否需要调整写作任务的难度梯度以适应不同水平学生的发展需求？ 学科网（北京）股份有限公司 $