《Unit 2 Let’s go》（教案）-2025-2026学年新魔法英语( New Magic )二年级上册

新魔法英语（New Magic）二年级上册英语 《Unit 2 Let’s go!》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Unit 2 Let’s go!》 课型 新授课 教材 分析 《新魔法英语（New Magic）二年级上册英语 Unit 2 Let’s go!》围绕出行方式和交通工具展开，重点学习bus、car、bike、taxi、train等词汇以及school、park、zoo等地点名词。通过“Let's go to...”句型引导学生进行日常出行场景中的简单交流。 教材强调“Let's...”表示建议的用法，并结合“How do you go to...? I go by...”问答训练交通方式的表达。学生通过听、说、读、写活动掌握by与交通工具搭配的固定结构，同时在模拟情境中提升语言运用能力。 教学 目标 能说出：能准确说出bus、car、bike、taxi、train等交通工具类单词及school、park、zoo等地点名词 会计算：能正确运用“Let's go to...”提出建议，并使用“How do you go to...? I go by...”进行关于出行方式的问答 体验…过程：能通过角色扮演和小组活动体验用英语交流上下学路线和交通方式的真实语言运用过程 培养…态度：能在学习中逐步养成绿色出行意识，并乐于与同伴合作交流，积极参与课堂语言实践活动 教学 重难点 ▲重点： 1.掌握交通工具类词汇如bus、car、bike、taxi、train以及地点名词school、park、zoo，并能在语境中正确使用 2.理解并熟练运用“Let's go to...”提出建议，结合“How do you go to...? I go by...”进行出行方式的问答交流 ■难点： 1.正确使用介词by与交通工具搭配表达交通方式，如by bus、by car，避免遗漏或误用冠词 2.在真实或模拟情境中灵活运用所学句型描述上下学路线，实现语言输出的准确性和连贯性 教学 准备 教师准备：准备交通工具图片或卡片包括公共汽车、小汽车、自行车、出租车和火车，以及学校、公园、动物园等地点的图示材料。制作含有核心句型Let's go to...和How do you go to...? I go by...的对话示范音频或视频。设计模拟出行场景的角色扮演活动道具，如头饰、路线图和站点标识牌。准备好小组调查表用于统计同学上下学方式，并准备投影设备展示学习内容和互动练习。 学生准备：复习已学过的常见交通工具和地点名称，观察自己上下学所使用的出行方式并简单记录。熟悉by与交通工具连用的表达结构，预习Let's go to...句型的基本用法，准备好参与课堂对话练习和小组合作活动。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：创设情境导入法结合多媒体视听引导 内容：教师微笑着走进教室，手中拿着一个彩色的小背包，轻轻放在讲台上。随后打开多媒体课件，播放一段节奏轻快、画面生动的动画视频：一只可爱的小熊背着书包走出家门，先骑上自行车穿过小树林，接着换乘公交车经过红绿灯，最后步行穿过斑马线到达学校。视频中不断出现bus、bike、car、taxi、train等交通工具的画面，并配有清晰的单词发音和简单对话：“Let’s go to the park!”“How do you go to school? I go by bus.” 视频结束后，教师拿出准备好的交通工具卡片，逐一展示并模仿声音，比如“滴滴——这是taxi的声音！”“呜呜——这是train来了！”孩子们被逗得哈哈笑，纷纷模仿声音并抢答卡片名称。接着教师指着黑板上贴着的school、park、zoo三幅场景图问：“Where do you want to go?” 引导学生用“Let’s go to the zoo!”等句子回应。 目的：通过贴近生活的动画情境激发学生兴趣，唤醒对出行方式的生活经验；借助视觉与听觉双重输入帮助学生初步感知本课核心词汇与句型，在轻松愉快的氛围中自然引入新知，为后续的语言实践做好铺垫。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示本课主题图片，呈现城市交通场景图，包括bus、car、bike、taxi、train等交通工具以及school、park、zoo等地标。教师依次指认交通工具并清晰朗读单词，强调发音重音和口型示范。通过动作模仿帮助学生记忆，如双手握方向盘表示car，骑车动作表示bike。同时将单词卡片贴在黑板上，配合实物图片加强视觉输入。 学生活动：学生观察图片，聆听教师发音，跟读单词bus、car、bike、taxi、train，注意模仿正确语音语调。在教师引导下做相应动作进行词汇操练，如听到“bike”时做出骑车姿势。随后参与快速反应游戏，看到卡片立即说出单词并做动作。 设计意图：通过多感官输入帮助学生建立词汇与实物之间的联系，强化记忆效果；结合肢体动作符合低龄儿童认知特点，提升注意力和参与度；为后续句型运用打下扎实的词汇基础。 环节二： 教师活动：教师指向黑板上的地点图，用轻松语气说：“I want to go to the park. Let’s go!” 并板书句子Let’s go to the...，带领学生齐读三遍，注意连读和语调。然后教师提问：“How do you go to school?” 并自答：“I go by bus.” 同时出示by bus的短语卡，解释by表示乘坐某种交通工具，并举例by car, by bike, by taxi, by train，避免使用冠词a或the。教师利用路线图演示从家到学校的过程，边走边说完整句型。 学生活动：学生听教师示范，理解“Let’s go to...”是提出建议的表达方式，模仿朗读句型。在教师指导下两人一组练习替换地点词进行对话，如“Let’s go to the zoo.” “OK! How do you go there?” “I go by train.” 学生尝试完整问答，注意使用by+交通工具的搭配结构。 设计意图：通过真实情境引出核心句型，帮助学生理解语言功能；提供可迁移的语言框架，支持学生进行有意义的操练；聚焦介词by的正确使用，突破语法难点，促进准确输出。 环节三： 教师活动：教师组织“小小出行调查”活动，发放简单表格，示范如何询问同伴“How do you go to school?” 并记录答案。邀请一名学生上台演示完整对话过程，教师在一旁提示关键词汇和句型。巡视小组合作情况，及时纠正发音错误和语法问题，鼓励学生大胆开口。 学生活动：学生两人一组进行互问互答，轮流扮演提问者和回答者，使用“How do you go to school?” 和“I go by...”完成调查任务。部分学生向全班汇报调查结果，如“My partner goes to school by bike.” 其他学生认真倾听并给予反馈。 设计意图：通过真实交际任务推动语言内化，增强口语表达信心；培养倾听与合作能力；实现从机械操练到实际应用的过渡，落实体验式学习目标。 环节四： 教师活动：教师布置教室空间模拟街道场景，设置school、park、zoo三个站点，分发角色卡（司机、乘客）和交通工具头饰。教师说明活动规则：乘客需用英语询问路线或选择目的地，司机根据指令“驾驶”前往。教师提供语言支架卡片，如“Let’s go to the park.” “How do you go to the zoo? By bus!” 并在活动中适时介入引导。 学生活动：学生分组参与角色扮演，佩戴头饰进入情境。乘客主动发起对话，使用所学句型提出建议或询问交通方式，司机回应并执行移动。每轮结束后交换角色，确保每位学生都有机会练习不同身份的语言表达。 设计意图：创设贴近生活的语言环境，激发学生表达欲望；整合词汇、句型与语用功能，在游戏中实现综合语言运用；通过角色代入增强情感体验，潜移默化培养绿色出行意识。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Students can interview family members at home about how they go to work or go shopping using the sentence "How do you go to...?" and record answers with drawings or simple words. 2. Create a classroom poster titled "My Green Trip" where students draw their way to school and write one sentence such as "I go by bike." to promote environmentally friendly transportation. 课堂小结： 1. We learned key words like bus, car, bike, taxi, train, school, park, and zoo. 2. We can use "Let's go to..." to make suggestions and ask "How do you go to...?" with correct responses like "I go by...". 3. The word "by" is used before transport types without articles, for example, "by bus", not "by a bus". 4. We practiced speaking, listening, and working with partners to talk about real-life travel routines in English. 板书 设计 《Unit 2 Let’s go!》 一、关键概念/问题 · 核心词汇： → bus, car, bike, taxi, train → school, park, zoo · 句型结构： → Let's go to the [place]. → How do you go to [school/place]? → I go by [bus/car/bike/taxi/train]. 二、过程/方法 · 提出建议： → Let's go to the park. → Let's go to the zoo. · 询问交通方式： → How do you go to school? ★ 回答结构：I go by + 交通工具（无冠词） → I go by bus. → I go by bike. 三、总结/结论 [Transportation] · by + 交通工具：by bus, by car, by bike, by taxi, by train · 地点匹配：go to school, go to the park, go to the zoo · 实用对话： A: Let's go to the park! B: OK! How do you go there? A: I go by bike. 教学 反思 成功之处：学生对交通工具类单词和地点名词掌握较好，能够准确说出bus、car、bike、taxi、train等词汇以及school、park、zoo等地名。在“小小出行调查”活动中，学生们积极参与，能够使用“How do you go to...?” 和“I go by...”进行问答交流。角色扮演活动也激发了学生的兴趣，他们能够在模拟情境中灵活运用所学句型描述上下学路线，实现了语言输出的准确性和连贯性。 不足之处：部分学生在使用介词by与交通工具搭配时仍然容易遗漏或误用冠词，如说成“by a bus”。此外，在实际对话中，一些学生还存在发音不准确的问题，尤其是在表达较长句子时语调不够自然。小组合作时，个别学生参与度不高，需要更多鼓励和支持。 改进设想：针对介词by的使用问题，可以在后续课程中增加专门的练习环节，通过更多的例句和重复操练来强化记忆。同时，可以设计一些趣味性的语音训练游戏，帮助学生纠正发音，提高口语表达的流畅度。对于小组合作中的不活跃分子，教师应多关注他们的表现，适时给予正面反馈，并创造更多机会让他们展示自己，增强自信心。 教学亮点：课堂上学生们的积极性很高，特别是在角色扮演活动中，很多孩子表现出色，能够流利地用英语进行交流。有的学生甚至创造性地加入了新的对话内容，展示了较强的语言运用能力和创新思维。此外，“小小出行调查”活动不仅锻炼了学生的口语能力，还培养了他们收集信息和整理数据的基本技能。 待解决问题：如何进一步提高学生在真实情境下使用英语的能力？虽然课堂上的模拟活动有助于语言学习，但还需要探索更多方法让学生在日常生活场景中也能自如地运用英语进行交流。 学科网（北京）股份有限公司 $