《Unit 3 Our school》（教案）-2025-2026学年新魔法英语( New Magic )二年级上册

新魔法英语（New Magic）二年级上英语 《Unit 3 Our school！》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Unit 3 Our school！》 课型 新授课 教材 分析 《Unit 3 Our school！》围绕学校场所与日常校园活动展开，帮助学生掌握相关基础词汇和句型，如classroom、library、playground等场所名称及This is...、Where is...?、Let’s go to...等表达方式。通过图片、对话、歌曲等形式，学生能在真实语境中进行简单交流，发展听、说、读的基本技能，并初步学习字母组合“oo”的两种发音/uː/与/ʊ/，结合平面图练习指路与问答，提升语言运用能力。 教学 目标 能说出：能正确认读并说出本单元关于学校场所的核心词汇，如classroom、library、playground、office、canteen、art room、music room和computer room 会计算：能运用句型This is...、Where is...? It's next to/in front of/behind...、Let’s go to...和I’m in the...进行简单问答与交流，描述学校场所位置及活动 体验…过程：能通过听力活动识别不同学校场所的名称与位置，结合平面图完成听指令标序号、打勾等任务，体验理解与获取信息的过程 培养…态度：在小组对话与角色扮演中积极参与，敢于开口说英语，培养合作意识和用英语介绍校园的自豪感 教学 重难点 ▲重点： 1. 掌握学校场所的核心词汇，如classroom、library、playground、office、canteen、art room、music room和computer room，并能在图片或实际情境中正确指认与发音 2. 理解并运用基本句型进行简单交流，包括This is...介绍地点，Where is...?询问位置及回答It's next to/in front of/behind...，以及使用Let’s go to...提出建议 ■难点： 1. 正确区分并运用方位介词next to、in front of、behind描述学校场所的相对位置，结合平面图完成听指令、指路等综合语言任务 2. 辨别字母组合“oo”在不同单词中的两种发音/uː/（如school, zoo）与/ʊ/（如book, look），并在听力活动中准确识别并归类 教学 准备 教师准备：准备好教材配套的单词卡片，包括classroom、library、playground、office、canteen、art room、music room和computer room等学校场所图片与文字对应卡；打印本单元学校平面图用于听力与口语活动；准备录音设备及课本配套音频，确保能清晰播放Listen and number、Listen and tick等听力任务内容；制作字母组合“oo”发音分类表，包含/uː/（如school, zoo）和/ʊ/（如book, look）的典型例词并配图；准备四线三格书写示范卡，展示This is the library. Where is the canteen? Let’s go to the playground.等目标句型的规范书写格式；下载并调试好主题歌曲Welcome to Our School的音频或视频资源，用于课堂导入或结尾环节。 学生准备：预习课本第24至25页的Look and say部分，初步认读classroom、library、playground等学校场所词汇；复习前一单元所学问候语Hello, I’m... 和Nice to meet you；带上铅笔、橡皮和英语练习本，准备好参与课堂听写、描红与简单句子书写任务；熟悉教室内的基本布局，观察是否有类似library、art room等功能区域，为课堂语言输出积累真实经验。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境模拟与多媒体结合导入 内容：教师微笑着走进教室，手中拿着一张色彩鲜艳的学校平面图，身后的大屏幕播放着轻快的英文歌曲《Welcome to Our School》。音乐响起时，孩子们听到“Welcome to our school, this is the classroom, where we learn at school”，屏幕上依次出现教室、图书馆、操场等场景动画。教师随着旋律轻轻摆动身体，引导学生一起拍手。歌曲结束后，教师指着屏幕上的教室图片问：“What’s this? Do you like our classroom?” 学生们纷纷举手回答。接着教师神秘地说：“Today, a new friend Lily is coming to our school. She doesn’t know the way. Can you help her?” 随即展示Lily站在校门口的图片，她正向大家挥手。“Where is the library? Where is the music room?” 教师模仿Lily的声音提问，语调生动，仿佛她真的来到了课堂。教师拿起话筒，走到学生中间：“Let’s go on a tour with Lily! We’ll show her around our school.” 目的：通过歌曲营造轻松愉快的学习氛围，唤醒学生对校园生活的熟悉感；利用动画和真实平面图建立视觉关联，激发学习兴趣；以迎接新生的情境引发语言需求，自然引出本课核心词汇和句型，为后续学习做好铺垫 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师播放歌曲《Welcome to Our School》的前半段，暂停在“This is the classroom”处。指着屏幕上的图片，清晰地说出单词classroom，并重复两遍，带领学生跟读，注意纠正发音，强调重音位置/ˈklɑːsruːm/。接着点击下一张图片，用同样方式呈现library、playground、office、canteen、art room、music room和computer room，每展示一个场所，就说出完整句子“This is the...”并配合手势指向相应位置。 学生活动：学生聆听歌曲，观察屏幕中的场景变化，跟随教师朗读每个学校场所的名称，模仿正确发音。在教师引导下，集体重复句型“This is the...”，并尝试根据图片快速说出对应词汇。 设计意图：通过视听结合的方式呈现核心词汇，帮助学生建立图像与语言之间的直接联系；利用歌曲节奏增强记忆效果；教师示范标准发音，确保学生掌握单词重音和基本语调，为后续听说活动打下语音基础。 环节二： 教师活动：教师展示课本第27页的学校平面图，贴在黑板上。先指认classroom并说“This is our classroom.”然后提问：“Where is the library?”自答“It’s next to the office.”同时用手势从教室指向图书馆的位置。依次演示in front of、behind、next to等方位介词的实际意义，借助箭头卡片辅助说明方向关系。随后提出问题：“Where is the music room?”引导学生观察地图并尝试回答。 学生活动：学生观看平面图，理解教师使用方位介词描述位置的过程。在教师提示下，尝试用“It’s next to...”“It’s behind...”“It’s in front of...”回答关于其他场所的问题，并用手指出相应方向。 设计意图：将抽象的方位介词具象化，通过真实校园布局帮助学生理解空间关系；结合视觉材料强化语言输入，提升学生对目标句型的理解力和表达准确性，突破教学难点中方位描述的应用。 环节三： 教师活动：教师扮演新同学Lily，站在教室前方，做出迷路的表情，轻声说：“Excuse me, where is the canteen?”然后转向学生寻求帮助。邀请一位学生回应：“It’s behind the library.”教师听后点头表示感谢并走向“canteen”图片所在位置。再换另一情境：“Let’s go to the playground.”鼓励全班齐声回应“OK!”或“Great!”之后组织两人一组进行角色替换练习。 学生活动：学生模仿教师刚才的问路方式，使用“Excuse me, where is the...?”向同伴提问，并用完整句子回答位置信息。部分学生主动发起建议：“Let’s go to the music room.”同伴给予积极回应。 设计意图：创设真实的交际情境，让学生在模拟交流中自然运用目标句型；通过角色扮演降低语言输出的心理压力，鼓励大胆开口；回应句式的多样化训练有助于发展学生的口语反应能力与社交语言意识。 环节四： 教师活动：教师播放课本第30页Phonics部分的音频，先播放含有/uː/音的单词school、zoo、room，让学生注意听并观察教师口型。再播放含/ʊ/音的book、look、cook，对比两种发音的差异。出示两张分类卡：“/uː/”和“/ʊ/”，逐一读出单词，请学生判断属于哪一类并举手选择。 学生活动：学生专注聆听录音，观察教师发音时的嘴唇形状和舌位变化。在听到每个单词后，思考其发音类别，并参与分类游戏，大声跟读正确发音。 设计意图：通过听觉辨析与视觉模仿相结合的方式，帮助学生区分“oo”组合的两种不同发音；分类活动增强课堂互动性，促进语音意识的发展，有效攻克语音学习中的难点。 环节五： 教师活动：教师投影课本第31页阅读短文“My School Day”，逐句朗读并配合动作演示，如做读书动作对应“I read books in the library.”读后提出两个问题：“What time do you go to school?”“Where do you play?”引导学生从文中找答案并口头作答。随后分发练习纸，要求学生完成“Read and match”任务。 学生活动：学生边听边看文本，理解句子大意。根据教师提问，回忆关键信息并用英语回答。独立完成图文匹配练习，确认自己能读懂基本校园生活描述。 设计意图：通过图文对应和问题驱动，培养学生初步的阅读理解能力；结合动作辅助记忆，提高信息提取效率；书面任务检测学生是否能够识别关键词汇和句式结构，实现从听到读的语言迁移。 环节六： 教师活动：教师在黑板四线三格上示范书写句子“This is the library.”强调首字母大写、专有名词大写、标点规范及字母间距。要求学生打开练习本，在四线格内描红并抄写三个目标句：This is the library. Where is the canteen? Let’s go to the playground. 学生活动：学生认真观察教师书写格式，按照要求在作业本上规范抄写句子，注意大小写和标点使用，保持字迹工整。 设计意图：通过规范书写训练，帮助学生建立良好的英语书学习惯；强化目标句型的记忆，同时落实书写技能的教学目标，为今后写作能力发展奠定基础。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Students can draw a map of their own school and label each place in English such as classroom, library, playground, canteen, music room, art room, computer room and office. Then use the sentences “This is…” and “It’s next to / behind / in front of…” to introduce their school to a partner. 2. Play a guessing game: One student describes a place by saying “I’m in the… I’m reading a book.” or “I’m in the… We are singing songs.” Others guess which room it is. This reinforces vocabulary and sentence usage in a fun way. 3. Listen to the phonics chant “/uː/, /uː/, school, zoo, /ʊ/, /ʊ/, book, look” and create new verses with learned words. Clap rhythmically while repeating to strengthen sound recognition and pronunciation. 4. Extend the listening practice by designing a “Treasure Hunt” activity where students follow oral directions using positional language: “Go to the room behind the library. Now go to the place in front of the playground.” This integrates comprehension with movement and spatial awareness. 课堂小结： 1. We have learned the names of school places: classroom, library, playground, office, canteen, art room, music room, computer room. 2. We can use “This is…” to show and introduce places, ask “Where is…?” and answer with “It’s next to / behind / in front of…” 3. We know how to suggest going somewhere using “Let’s go to…” and respond positively with “OK!” or “Great!” 4. We can say “I’m in the…” to tell where we are now. 5. We distinguished two sounds of “oo”: /uː/ as in school, zoo, room and /ʊ/ as in book, look, cook. 6. We practiced reading, listening and writing simple sentences about our school life. 板书 设计 《Festivals and Holidays》 一、关键词汇与表达 地点与时间：southern, geography, tonight, recently 动作与状态：rush, shout, whisper, timetable, painter 时间与原因：sometime, since, quarter 二、重点句型结构 提出邀请：Would you like to…? 表达建议：I suggest that we… / Let’s… / Why don’t we…? 情感表达：It’s fun to… / I can’t wait to… 三、语法聚焦 将来表达：will, be going to, 现在进行时表将来 建议方式：should 四、节日文化要点 节日介绍：名称、时间、庆祝方式、食物 文化差异：custom, tradition, celebration, decoration 活动描述：go sightseeing, watch fireworks, visit relatives 五、语言技能训练 听：理解节日相关信息 说：进行节日邀请与建议对话 读：提取节日背景与习俗内容 写：描述节日或假期经历 教学 反思 成功之处：本课通过生动的情境创设和互动问答，成功激发了学生对节日和假期的兴趣。环节一中的图片展示和描述帮助学生激活了已有知识，并自然引入新词汇和句型。听力训练和角色扮演活动增强了学生的语言运用能力，特别是在使用重点句型进行交流方面效果显著。小组讨论和写作练习进一步巩固了语法和词汇的综合运用。 不足之处：部分学生在实际交流中仍存在词汇和句型使用不准确的问题，特别是在区分一般将来时和现在进行时表将来的用法上容易混淆。此外，一些学生在文化对比活动中表现出对某些西方节日的理解不够深入，导致讨论时表达不够丰富。 改进设想：针对时态混淆问题，可以在后续教学中增加更多针对性的练习，如通过填空、改错等形式强化学生对时态的掌握。同时，可以提供更多关于不同国家节日文化的背景资料，帮助学生更好地理解并表达多元文化内容。此外，可以通过组织更多的小组合作活动，鼓励学生在真实语境中多加练习，提高语言输出的准确性和流畅性。 教学亮点：课堂上学生们积极参与角色扮演和小组讨论，展现了较高的积极性和创造性。特别是在制定假期计划的角色扮演活动中，一些学生展示了出色的口语表达能力和团队协作精神，为全班同学树立了榜样。 待解决问题：如何更有效地帮助学生理解和运用情态动词should来表达建议，以及如何进一步提升学生在跨文化交际中的自信心和表达能力。 学科网（北京）股份有限公司 $