《Unit 4 We can cook》（教案）-2025-2026学年新魔法英语( New Magic )五年级上册

新魔法英语（New Magic）五年级上英语 《Unit 4 We can cook》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Unit 4 We can cook》 课型 新授课 教材 分析 《Unit 4 We can cook》是新魔法英语五年级上册的单元，围绕烹饪主题展开，重点学习与厨房活动相关的词汇和表达。学生通过课文掌握cook、make、fry等动词及搭配短语，理解情态动词can在描述能力时的用法，并能运用first、then、next等顺序副词描述烹饪步骤。 本课结合听、说、读、写活动，帮助学生了解食材、厨具、食谱等核心内容，提升语言运用能力。通过真实情境对话和简单食谱阅读，学生学会使用What do we need? Let's start cooking!等句型进行交流，同时初步接触一般现在时疑问句和不定冠词a/an的基本用法，为后续语言学习打下基础。 教学 目标 语言知识：能说出与烹饪相关的词汇，如cook、make、fry、boil、bake、stir，并能正确使用情态动词can描述能力，如I can cook rice。 语言技能：会计算并组织烹饪所需食材和步骤，能运用What do we need? We need...句型进行问答，并能听懂与厨房活动相关的简单对话。 学习策略：体验描述烹饪过程的顺序表达，能使用first、then、next、finally等副词清晰陈述步骤，提升逻辑性口语表达能力。 文化意识：培养对不同国家饮食文化的兴趣，能简单介绍一种特色菜肴并表达对合作烹饪的积极态度。 教学 重难点 ▲重点： 1.掌握与烹饪相关的动词及短语，如cook rice、make a cake、fry an egg，并能在句中正确使用情态动词can描述能力。 2.运用What do we need? We need...句型进行食材问答，理解并使用a/an recipe, an onion等不定冠词搭配。 ■难点： 1.正确使用first、then、next、finally等顺序副词连贯描述烹饪步骤，做到逻辑清晰、表达完整。 教学 准备 教师准备：准备与烹饪相关的图片和实物教具，如厨房用具模型、常见食材卡片、食谱卡片等；制作包含重点句型和词汇的PPT课件；准备好听力材料音频并调试播放设备；设计分组活动任务单，围绕What do we need、Let's start cooking等句型进行情境模拟。 学生准备：预习本单元词汇，了解cook、make、fry、boil等动词的基本含义；回忆自己在家见过的烹饪过程，准备描述一次简单的做饭经历；熟悉first、then、next、finally等顺序副词的使用场景，为课堂口语表达做准备。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与实物展示相结合 内容：教师微笑着走进教室，手中提着一个色彩鲜艳的小篮子，轻轻放在讲台桌上。她打开篮子，逐一取出几样常见食材——一颗圆润的鸡蛋、一根翠绿的青菜、一小袋大米和一个红彤彤的番茄。接着又拿出一把塑料锅铲和一口小锅模型，轻快地说：“Look! I have eggs, vegetables, rice and a pan. I can cook delicious food!” 她边说边做出打蛋、翻炒的动作，模仿煎蛋的声音“sizzle sizzle”，引得学生咯咯直笑。随后指着食材提问：“What do we need to make fried rice?” 学生们纷纷举手抢答，有的说“rice”，有的喊“egg”“vegetables”。教师一边点头肯定，一边在黑板上贴出对应单词卡片，并自然带出句型：“We need rice, an egg and some vegetables.” 接着播放一段简短动画视频，画面中一家人围在厨房里开心地做蛋糕、煮面条、切水果，孩子们边看边不自觉地跟着说出“I can cook!”“She can make a cake!” 目的：通过真实物品和生动动作激发学生兴趣，唤醒对厨房生活的已有经验；借助问题引导和视听输入初步感知本课核心词汇与关键句型，如cook、make、fry、What do we need? We need...；为后续学习烹饪表达和描述步骤做好语言铺垫，同时营造轻松合作的课堂氛围。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示一张完整烹饪流程图，包括washing vegetables、cutting ingredients、cooking on stove和serving food四个步骤。指着第一步提问：“What can you see? What does ‘first’ mean?” 引导学生观察图片并理解顺序副词first的含义。随后播放一段配套录音，内容为“First, we need to wash the vegetables”，让学生注意语音语调。 学生活动：学生观看流程图，跟随教师问题思考并回答“What can you see?” 如“I can see a girl washing carrots.” 尝试理解first在描述步骤中的作用，并模仿录音中的句子进行跟读练习。 设计意图：通过视觉化流程图帮助学生建立对烹饪步骤的整体认知；利用真实情境和听觉输入强化first的意义与用法，为后续掌握then、next、finally等顺序副词打下基础；同时训练听力模仿能力，提升语音准确性。 环节二： 教师活动：教师出示一组打乱顺序的烹饪卡片（如wash the rice、cook the rice、mix the ingredients、cut the meat），邀请四名学生上台排序。每排好一步，教师用英文引导全班复述对应句子，例如“This is first. We need to wash the rice.” 并板书关键词组与顺序副词，强调逻辑连接。 学生活动：四名学生合作将卡片按正确顺序排列，其他学生观察并判断是否合理。全体学生齐声跟读教师示范的完整句子，巩固first...then...next...finally的语言结构。 设计意图：通过动手操作增强学生对步骤顺序的理解，培养团队协作意识；借助重复性语言输出强化句型记忆；板书关键词支持语言建构，帮助学生形成清晰的表达框架。 环节三： 教师活动：教师呈现一份简单食谱模板——“We can make fruit salad!” 包括所需食材（bananas, apples, yogurt）和分步说明。逐行朗读并提问：“What do we need?” “What do we do first?” 鼓励学生根据图文线索预测下一步动作。之后组织小组活动，发放不同主题食谱（如sandwich、noodles、smoothie），要求学生用完整句子讨论制作过程。 学生活动：学生倾听食谱内容，积极回应教师提问，使用We need...和First...Then...等句型作答。小组内分工阅读、讨论并尝试口头描述所分配菜肴的制作流程。 设计意图：以真实语用任务驱动语言学习，提升阅读理解和口语表达能力；通过多样化食谱拓展词汇应用范围；小组合作促进互动交流，增强语言实践机会。 环节四： 教师活动：教师播放一段缺失关键词的烹饪对话音频，如“She can ___ an egg. We need ___ onion and ___ milk.” 要求学生边听边填写动词或冠词。播放结束后核对答案，并重点讲解an onion中an的使用规则，结合实物卡片区分a recipe与an egg的不同发音起点。 学生活动：学生专注聆听，记录缺失词汇，完成填空练习。参与集体校对过程，大声朗读含有不定冠词的短语，辨别元音开头与辅音开头单词前a/an的选择差异。 设计意图：通过听力填空检测词汇与语法掌握情况，强化听辨能力；聚焦不定冠词a/an的实际运用，解决语言难点；结合发音规律加深记忆印象。 环节五： 教师活动：教师布置写作任务：“Write a short recipe for your favorite dish.” 提供句型支架，如I can cook..., First, we need..., Then we can... 最后邀请几位学生朗读作品，给予积极反馈，突出语言准确性与步骤逻辑性。 学生活动：学生独立撰写简短食谱，使用目标词汇、情态动词can及顺序副词组织语言。部分学生自愿分享成果，其余同学认真倾听并作出简单评价。 设计意图：整合本课所学知识进行书面输出，发展写作能力；句型支架降低难度，确保多数学生能顺利完成任务；展示环节增强自信心与成就感，促进语言内化。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Students can work in groups to create a poster of their favorite international dish, using sentences like "We can make sushi!" or "First, we need rice and fish." They present it to the class with simple explanations. 2. Watch a short English video at home showing how to make a simple snack, then describe one step they remember using "First," "Then," or "Next" in the next lesson. 课堂小结： 1. We learned cooking verbs such as cook, make, fry, boil, bake, and stir, and used them with ingredients like rice, eggs, and vegetables. 2. We practiced using "can" to talk about abilities, asked about ingredients with "What do we need?" and described steps using first, then, next, finally. 板书 设计 《Unit 4 We can cook》 一、关键概念/问题 Cooking verbs： · cook rice → make a cake → fry an egg → boil water → bake cookies → stir soup Kitchen essentials： · ingredients [vegetables, meat, milk] · utensils [pan, stove, oven, knife] · recipe → a plan for cooking Ability expression： ★ I can... / She can... / He can... → We can cook together! 二、过程/方法 Step-by-step cooking： [First] → wash the vegetables [Then] → cut them into pieces [Next] → cook on the stove [Finally] → serve the food Asking about needs： → What do we need? → We need some rice, an egg, and vegetables. ★ a recipe / an onion (an before vowel sound) 三、总结/结论 ★ Use “can” to talk about what you are able to do ★ Follow the order: First → Then → Next → Finally [We can cook!] → Working together makes cooking fun 教学 反思 成功之处：本课通过真实物品和生动动作激发了学生的兴趣，特别是在导入环节中，学生对烹饪相关词汇和句型的初步感知非常有效。教学过程中，通过视觉化流程图、实物展示和小组合作活动，帮助学生更好地理解和记忆烹饪步骤及顺序副词的用法。此外，写作任务让学生有机会整合所学知识进行书面输出，展示了他们的语言能力和创造力。 不足之处：部分学生在听力填空环节遇到困难，尤其是对于不定冠词a/an的选择仍存在混淆。此外，在描述烹饪步骤时，一些学生在使用顺序副词时不够流畅，逻辑性有待提高。这些可能是因为练习时间不足或对语法点理解不够深入。 改进设想：针对听力填空环节，可以增加更多针对性的练习，如设计更多含有不定冠词的句子，帮助学生更好地掌握其用法。在描述烹饪步骤时，可以通过更多的口头练习和角色扮演活动，让学生在实际情境中反复使用顺序副词，从而提高其语言表达的连贯性和逻辑性。 教学亮点：在小组合作活动中，学生积极参与讨论并尝试描述不同菜肴的制作过程，展示了良好的团队协作精神和语言运用能力。此外，学生在写作任务中的表现也令人惊喜，他们能够使用所学词汇和句型编写出结构清晰、内容丰富的简短食谱。 待解决问题：如何进一步提高学生在听力理解中的准确性，特别是在处理不定冠词a/an时的区分能力。此外，如何在有限的教学时间内更有效地巩固和提升学生对顺序副词的理解和应用，也是需要进一步探讨的问题。 学科网（北京）股份有限公司 $