Unit 5 A fun place to go（教案）-2025-2026学年新魔法英语（New Magic）五年级上册

该教案聚焦休闲场所（park、mountain等）、活动短语（go hiking等）及描述表达，通过城市公园图片互动导入，激活三年级地点词汇旧知，自然呈现新词汇与核心句型，搭建从已知到未知的学习支架。 特色为情境化多感官教学，用图片、音频、视频创设真实语境，肢体模仿与小组抢答强化词汇记忆，角色扮演邀请对话提升语言能力，海报制作结合形容词与句型培养思维品质，为教师提供丰富活动设计，助力学生综合语言运用与学习能力发展。

新魔法英语New Magic五上英语 《Unit5 A fun place to go》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Unit5 A fun place to go》 课型 新授课 教材 分析 《Unit5 A fun place to go》围绕“一个有趣的地方去”展开，重点学习与休闲活动、户外场所、周末计划及地点特征描述相关的语言表达。学生通过对话、阅读和写作等形式掌握如何用英语谈论喜爱的去处、正在进行的活动以及未来出行计划。 教材涉及场所类名词如park、mountain、lake、forest、beach等，活动类短语如go hiking、go swimming、climb mountains、ride a bike、have a picnic等，结合形容词beautiful、clean、quiet、fun等描述地点特征，并使用at the weekend、this Sunday等时间副词说明活动时间。核心句型包括What do you do at the weekend、I like doing...、We are going to...、It’s a fun place to go等，强调动词-ing形式的规则与运用，现在进行时和be going to结构的正确使用。学生需能介绍常去之地、描述环境特点、发出邀请并回应，完成看图说话、信息提取和简单写作任务，提升综合语言运用能力。 教学 目标 能说出常见休闲场所和户外活动的英语名称：学生能准确读出并口头运用park、mountain、lake、beach、zoo等场所类词汇，以及go hiking、go swimming、climb mountains、have a picnic等动词短语进行简单表达。 会使用核心句型描述周末活动和未来计划：学生能运用What do you do at the weekend？I like... We are going to...等句型进行问答，正确使用动词-ing形式和be going to结构表达习惯性动作和即将发生的安排。 能听懂并提取关于地点与活动的关键信息：学生能根据听力内容判断人物在特定时间去往的地点、进行的活动，并能捕捉对话中的时间、地点、行为等细节完成理解任务。 能用简单句子介绍自己喜欢的去处并描述其特点：学生能结合形容词beautiful、clean、quiet、fun等写出三句以上连贯语句，介绍常去之地的位置、环境特征及所做活动，正确使用标点与基本语法结构。 教学 重难点 ▲重点： 1. 掌握与休闲场所和户外活动相关的核心词汇，如park, lake, beach, go hiking, go swimming, have a picnic，并能在语境中正确使用。 2. 熟练运用核心句型What do you do at the weekend? I like doing... We are going to... 描述习惯性活动和未来计划，注意动词-ing形式和be going to结构的准确表达。 ■难点： 1. 正确使用现在进行时和be going to结构区分正在进行的动作与未来计划，避免时态混淆。 2. 在口语和写作中连贯使用形容词描述地点特征，并结合there be句型和连接词and或because表达完整意思。 教学 准备 教师准备：准备多媒体课件，展示公园、山、湖、森林、海滩等常见休闲场所的图片，配合音频材料进行听力训练。打印本单元核心词汇卡片，包括场所类名词和动词短语，用于课堂词汇教学与游戏活动。设计包含现在进行时和be going to结构的句型练习单，提供情境图引导学生描述正在进行的活动和未来计划。准备一张城市简图，标注图书馆、电影院、动物园等地点，辅助学生开展方位与出行表达练习。收集学生可能感兴趣的户外活动视频片段，增强真实语境输入。 学生准备：复习三年级以来学过的地点词汇和动词短语，预习本单元新词如hiking、camping、fishing等，尝试用I like...造句描述自己的周末活动。带上彩色笔和画纸，为后续制作“My Favourite Place to Go”海报做准备。回顾动词-ing形式的变化规则，初步了解be going to表示将来计划的用法。准备好英语练习本，记录课堂中新学到的形容词和句型表达。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与互动问答相结合 内容：教师微笑着走进教室，手中拿着一张色彩鲜艳的城市公园图片，轻轻贴在黑板上。图中有孩子在放风筝、一家人野餐、有人骑自行车、还有人在湖边拍照。教师指着图片说：“Look at this place. What can you see? Is it a fun place to go?” 学生们纷纷举手回答，“I can see a lake!”“There are trees and flowers!”“They are having a picnic!” 教师顺势引导：“Yes, it’s a beautiful and quiet park. I like going to the park at the weekend. I often ride my bike and fly a kite. What about you? Where do you like to go?” 接着，教师邀请几位学生分享自己的周末常去的地方，并用简单的句子描述那里的活动和环境，如“I like the beach. It’s sunny and fun.” 在对话中自然呈现新词汇beach、lake、go hiking、have a picnic等，并通过肢体语言和图片辅助帮助学生理解。 目的：激发学生对“有趣去处”的兴趣，激活已有生活经验和语言储备，初步感知本课主题及相关词汇与句型，为后续学习周末活动、场所特征及未来计划的表达做好铺垫。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示一张包含多种户外场景的图片，如山、湖、森林、海滩等，逐一指认并清晰说出每个地点的英文名称，如“This is a mountain. We can go hiking here.” 同时配合动作模仿相关活动，如做出骑车姿势说“ride a bike”，双手向上做放风筝动作说“fly a kite”。通过重复和板书呈现核心词汇：park, lake, beach, forest, go hiking, go swimming, have a picnic 等。 学生活动：学生观察图片，跟随教师朗读新词汇，模仿发音并用肢体语言回应。例如当听到“go camping”时做出搭帐篷的动作，听到“take photos”时用手模拟拍照。随后进行小组快速抢答游戏，教师出示单词卡片或图片，学生迅速说出对应英文。 设计意图：通过视觉图像与身体动作相结合的方式帮助学生建立词汇与实际意义之间的直接联系，增强记忆效果。多感官参与提升注意力和学习兴趣，确保所有学生都能在轻松氛围中掌握基础词汇。 环节二： 教师活动：教师播放一段录音对话，内容为两名学生谈论周末常去的地方及活动，如“I like going to the park. I often ride my bike and fly a kite.” 播放前提出问题：“Where does he go? What does he do there?” 播放后引导学生回答，并在黑板上写出句型结构“What do you do at the weekend? I like + 动词-ing形式”，强调like后接动名词的语法规则，并举例说明变化规则，如read→reading, swim→swimming。 学生活动：学生认真听录音，捕捉关键信息，尝试回答教师提问。随后两人一组模仿示范对话进行练习，使用所学词汇替换句型中的地点和活动内容，完成个性化表达，如“I like going to the beach. I enjoy swimming and building sandcastles.” 设计意图：听力输入为语言输出提供范本，帮助学生理解目标句型的真实使用情境。通过问答训练信息提取能力，小组对话促进口语表达与合作交流，同时巩固动词-ing形式的应用规则。 环节三： 教师活动：教师展示一幅孩子们正在公园野餐的情景图，指着画面说：“Look! They are having a picnic under the tree.” 强调现在进行时的结构“am/is/are + 动词-ing”，并通过对比句子“This Sunday we are going to climb the mountain”引出be going to结构表示未来计划。教师列出两组例句，引导学生发现时态差异，并组织判断练习，让学生区分哪些动作正在进行，哪些是将要发生的。 学生活动：学生观察图片，理解现在进行时的意义，跟读句子并模仿造句，如“She is flying a kite.” “They are taking photos.” 接着根据提示词完成填空练习，正确选择is/are + doing 或 are going to do 形式，明确两种时态的用法区别。 设计意图：借助真实图片创设语境，使抽象语法概念具体化。通过对比分析和实践练习，帮助学生准确区分现在进行时表示正在进行的动作与be going to表示未来打算的不同功能，突破教学难点。 环节四： 教师活动：教师出示一张城市地图简图，标有library, museum, cinema, zoo等地点，引导学生描述这些地方的特点，如“The museum is big and interesting. There are many old things inside.” 教师板书“There be + 名词 + in/at...” 和形容词beautiful, clean, quiet, fun等，鼓励学生结合there be句型和连接词and或because完整表达，如“It’s a fun place to go because it’s exciting and noisy.” 学生活动：学生观察地图，使用所学形容词和句型描述各个场所特征，先个人口头表达，再与同伴交流。随后完成配对任务，将地点图片与其对应的描述句子连线，并补充一句自己的看法。 设计意图：将词汇、句型与思维表达相结合，培养学生连贯叙述的能力。通过地图情境拓展语言运用空间，强化there be结构与描述性语言的实际应用，提升语言综合表达水平。 环节五： 教师活动：教师创设邀请情景：“I want to go to the lake this Sunday. Do you want to go with me?” 示范如何发出邀请并回应，呈现常用表达“Would you like to come along?” “Yes, I’d love to.” “Sorry, I can’t. I have to...”。组织角色扮演活动，提供情境卡，如去爬山、看电影、参观博物馆等，要求学生两人一组编演邀请与应答对话。 学生活动：学生理解邀请用语的礼貌性和回应方式，模仿教师示范进行对话练习。在小组内轮流扮演不同角色，使用目标句型完成真实交际任务，注意语音语调和表情交流，部分小组上台展示。 设计意图：通过模拟真实社交场景，发展学生的交际策略和语言得体性意识。角色扮演增强课堂互动性，使语言学习从机械操练走向实际运用，提高综合语言运用能力。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Students can create a poster titled My Favourite Place to Go using drawings, labels, and sentences that include location names, activities, and descriptive adjectives such as clean, quiet, or fun. 2. In groups, students role-play planning a weekend trip, using the structure We are going to... and asking Do you want to go with us? to practice making invitations and responding appropriately. 3. Students complete a simple map-reading task by following directions to find places like the park or museum, then describe how to get there using Go straight and Turn left. 课堂小结： 1. Key vocabulary includes places such as park, lake, beach and activities like go hiking, have a picnic, ride a bike, all used with I like doing... to talk about weekend habits. 2. The structure be going to is used to express future plans, while am/is/are + doing describes actions happening now, helping distinguish between present and future tenses. 3. Descriptive adjectives and there be sentences help make descriptions more vivid, allowing students to say things like It’s a fun place to go because it’s exciting and beautiful. 板书 设计 《Unit5 A fun place to go》 一、Key Concepts / Questions Places: park → mountain → lake → forest → beach → zoo → museum → library → cinema → restaurant Activities: go hiking → go swimming → go fishing → go camping → climb mountains → ride a bike → fly a kite → have a picnic → take photos → read books Descriptive Words: beautiful → clean → quiet → noisy → big → small → fun → exciting → relaxing Time Expressions: at the weekend → on Sundays → every Saturday → next week → this Sunday 二、Sentence Structures & Usage Asking Habits: What do you do at the weekend? Giving Answers: I like + [verb-ing] → I like going hiking and reading books. Expressing Preference: I really like… → I love… → I enjoy… Present Continuous: Look! They are having a picnic under the tree. → am/is/are + verb-ing Future Plans: We are going to climb the mountain this Sunday. → be going to + verb Describing Places: It’s a fun place to go. → The lake is very beautiful. → There are many trees in the forest. Making Invitations: Do you want to go with us? → Would you like to come along? Responding: Yes, I’d love to. → Sorry, I can’t. I have to... 三、Language Focus ★ Verb-ing Rules: · read → reading (direct) · write → writing (drop e) · swim → swimming (double consonant) ★ Tense Comparison: · Now: They are flying kites. → am/is/are + verb-ing · Future: We are going to visit the zoo. → be going to + verb ★ Sentence Builders: · and → connects actions: I like swimming and riding bikes. · because → gives reason: I like the park because it’s quiet and clean. [My Favourite Place] → Name: The Central Park → Features: big, clean, full of trees and flowers → Activities: go jogging, fly kites, have picnics → Plan: We are going there this Sunday! 教学 反思 成功之处：本节课通过丰富的活动和情境对话，学生能够熟练掌握与休闲场所和户外活动相关的词汇，并且能够在实际对话中运用核心句型进行表达。特别是在小组角色扮演环节，学生积极参与，展示了良好的口语交际能力。此外，通过制作海报的活动，学生不仅巩固了所学知识，还提高了写作和创意表达的能力。 不足之处：在听力技能训练部分，部分学生对相似发音词汇如“beach”与“bench”、“hiking”与“biking”的区分不够准确，导致听力理解出现偏差。另外，在写作输出环节，一些学生在使用形容词描述地点特征时，句子结构较为单一，缺乏连贯性和逻辑性。 改进设想：针对听力问题，可以在课前增加更多语音练习，特别是针对易混淆的单词进行强化训练。同时，可以设计更多的听力理解题目，帮助学生提高抓取关键信息的能力。在写作方面，可以通过范文分析和小组讨论的方式，引导学生学习如何使用连接词和复合句来丰富句子结构，提高语言表达的多样性。 教学亮点：在课堂上，学生对于制作“My Favourite Place to Go”海报表现出极大的兴趣，他们不仅画出了自己喜爱的地方，还用生动的语言描述了这些地方的特点。这不仅激发了他们的创造力，也让他们在实践中巩固了所学知识。 待解决问题：如何进一步提升学生的听力理解能力，特别是在区分相似发音词汇方面的准确性。此外，如何更有效地指导学生在写作中使用连接词和复合句，使他们的表达更加连贯和丰富，这也是需要进一步探讨的问题。 学科网（北京）股份有限公司 $