《Unit3 What's in our food》（教案）-2025-2026学年新魔法英语( New Magic )五年级上册

新魔法英语New Magic五上英语 《Unit3 What's in our food》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Unit3 What's in our food》 课型 新授课 教材 分析 《Unit3 What's in our food》围绕食物的营养成分展开，帮助学生认识蛋白质、碳水化合物、脂肪、维生素、矿物质和膳食纤维等基本营养素及其功能。通过学习相关词汇和句型，学生能够描述食物所含成分，理解均衡饮食的重要性，并用英语表达健康饮食观念。 教材结合科学知识，引导学生分析日常食物的营养价值，掌握there is/are结构和第三人称单数动词的使用，在对话、阅读和写作活动中提升语言运用能力。同时通过图表识别、听力判断和角色扮演等活动，强化对健康食品的选择意识。 教学 目标 知识掌握：能说出protein、carbohydrate、fat、vitamin、mineral和fibre六类营养素的名称及其主要功能，并能结合具体食物举例说明 语言运用：会使用What’s in this food？There is/are…等句型描述食物中的营养成分，并能用Carbohydrates give us energy等表达说明营养作用 思维发展：能根据食物成分分析一日三餐的营养均衡性，判断饮食是否健康并给出简单理由 态度养成：体验小组合作设计健康餐单的过程，培养关注日常饮食结构、选择健康食品的态度 教学 重难点 ▲重点： 1. 掌握protein、carbohydrate、fat、vitamin、mineral和fibre六类营养素的英文名称及其在人体中的主要功能 2. 能结合具体食物运用there is/are句型描述营养成分，如There is protein in eggs和There are vitamins in oranges ■难点： 1. 正确使用第三人称单数动词形式表达营养功能，如Carbohydrate gives energy和Protein helps growth 教学 准备 教师准备：准备食物图片或实物模型包括鸡蛋、面包、苹果、牛奶、坚果等常见食品用于课堂展示；收集带有营养成分表的食品包装袋或制作模拟标签；制作关于六大营养素的PPT课件包含protein、carbohydrate、fat、vitamin、mineral和fibre的定义、功能及来源；设计分类卡片用于小组活动；准备听力录音材料包含食物成分描述和判断题；打印阅读理解短文与图表连线练习题；准备“健康午餐菜单”写作模板和评价标准。 学生准备：复习之前学过的食物类词汇如fruits、vegetables、dairy products等；预习本单元核心词汇了解protein、carbohydrate、fat、vitamin、mineral和fibre的基本含义；每人从家中带来一个食品包装袋或照片以便课堂分析营养成分；准备好笔记本和笔记录课堂重点内容；了解自己一天三餐的主要食物并思考其是否健康。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与实物展示相结合，通过模拟“小小营养师”课堂活动激发学生兴趣 内容：教师身穿白大褂，手拿一个卡通医生包走进教室，将苹果、面包、鸡蛋、牛奶和薯片五种食物摆放在讲台前的“健康餐桌”上。随后举起一张放大的食物成分表图片，用轻快的语调说：“Today, we’re going to be food detectives! We’ll open the magic window and see what’s really inside our food.” 接着拿起一个苹果问道：“What’s in this apple? Is it just sweet and red? Or is there something invisible that helps our body?” 随即展示一张卡通化的“维生素C战士”和“膳食纤维小卫士”形象图，解释它们如何在身体里工作。再拿起一片面包问：“Why do you feel full after eating bread? What secret power does it have?” 引导学生猜测并初步说出“energy”这个词。最后指向薯片和牛奶，对比提问：“Which one makes your bones strong? Which one gives too much fat?” 学生开始议论纷纷，课堂气氛活跃。 目的：通过角色扮演和视觉化道具引发学生对食物内在成分的好奇心，激活已有生活经验，初步感知营养素的概念；借助贴近生活的食物样本和拟人化表达帮助学生建立词汇与功能之间的联系，为后续学习protein、carbohydrate等核心词汇及there is/are句型的应用做好铺垫；同时营造探究式学习氛围，引导学生从“吃什么”转向“为什么吃”，自然过渡到本课主题。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示六张带有卡通形象的营养素卡片（protein, carbohydrate, fat, vitamin, mineral, fibre），逐一呈现并清晰朗读单词，配合动作和简单例句帮助学生理解。例如举起“protein”卡片说：“This is protein. It helps us grow and repair our body. You can find it in eggs and fish.” 每介绍一个词汇，教师在黑板上写出该词及其主要功能句型，并用不同颜色标注关键词。 学生活动：学生观察图片和教师动作，跟读词汇与句子，模仿发音。在教师引导下，学生举手回答问题如“What food has protein?” 并尝试说出已知的相关食物名称。随后进行小组快速抢答，每组派一名代表说出一种营养素的功能和来源食物。 设计意图：通过视觉化、拟人化的教具降低抽象概念的理解难度，结合多感官输入强化词汇记忆；利用真实食物关联提升学习相关性；小组抢答促进合作与表达，激活已有知识，为后续语言输出打下基础。 环节二： 教师活动：教师播放一段关于Tom一天饮食的短文录音，内容包含三餐的食物组合。播放前提出两个问题：“Which meal has the most protein?” 和 “Is his dinner healthy? Why or why not?” 播放后带领学生逐句回顾文本，重点圈出食物名称和营养成分词汇。随后出示一张表格，示范如何将食物与对应营养素连线，如fish → protein, bread → carbohydrate。 学生活动：学生专注听录音，记录关键信息，独立完成听力判断题。之后根据所听内容填写表格，并与同桌核对答案。接着两人一组讨论晚餐是否健康，使用句型“There is too much fat in pizza”或“It has a lot of sugar”来说明理由。 设计意图：听力任务训练学生获取细节信息的能力，同时巩固核心词汇的实际应用；通过问题驱动培养批判性思维；表格整理帮助学生建立食物与营养之间的逻辑联系；同伴交流提供语言操练机会，增强口语表达信心。 环节三： 教师活动：教师在屏幕上展示五种常见食物图片（apple, rice, cheese, spinach, chicken），引导学生回忆其营养成分。然后示范使用there is / there are句型描述：“There is protein in chicken.” “There are vitamins in apples.” 强调单复数形式与动词一致性的区别。接着出示几个错误句子让学生纠错，如“There is vitamins in oranges”，帮助学生掌握语法准确性。 学生活动：学生观察图片，尝试用完整句子描述每种食物所含营养。在教师指导下集体朗读正确句子，注意语音语调。随后分组完成配对练习——将句子卡片贴到对应食物图下方，并派代表上台展示结果，全班共同校正。 设计意图：通过直观图像支持语言输出，确保学生在情境中准确运用目标句型；纠错环节突出第三人称单数这一难点，提升语法意识；小组协作增强参与感，使语言练习更具互动性和实效性。 环节四： 教师活动：教师提出任务：“Design a Healthy Lunch Menu for Your Classmate.” 提供菜单模板，要求学生选择主食、主菜、蔬菜、饮品四类食物，标注每项提供的营养成分，并写出三句话介绍其健康原因。教师先以自己为例示范：“I choose rice because it gives energy. I add chicken for protein. I also have carrots for vitamin A.” 学生活动：学生独立设计午餐菜单，在纸上画出食物简图并标注英文名称和营养成分。完成后与同伴交换作品，互相提问：“What’s in your rice?” “Why did you choose milk?” 并给出反馈。最后几位学生向全班展示自己的菜单并朗读描述语句。 设计意图：写作任务整合本课所学词汇、句型与科学知识，实现语言综合运用；通过真实情境中的决策过程深化对均衡饮食的理解；同伴互评促进交流与反思，展示环节增强表达成就感，落实态度养成目标。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Students can take a food package from home and read the nutrition label in English, identifying key nutrients such as protein, fat, carbohydrates, and vitamins. 2. In groups, create a "Super Food Poster" about a healthy food like blueberries or spinach, using sentences like "There are vitamins in blueberries" and "They help keep us strong." 3. Role-play a supermarket interview where one student is a reporter asking questions like "What’s in this cereal?" and another answers using target language. 4. Explore different cultural diets such as the Mediterranean diet and compare them with daily meals in China, discussing which foods provide energy, growth, or protection. 5. Watch a short video about how the body uses nutrients and write one sentence for each nutrient: "Carbohydrate gives energy," "Protein helps growth," etc. 课堂小结： 1. We learned six important nutrients: protein, carbohydrate, fat, vitamin, mineral, and fibre, and their roles in keeping our body healthy. 2. We used the sentence patterns "What’s in this food?" and "There is/are…" to talk about food content accurately. 3. We practiced using third-person singular verbs correctly, such as "Carbohydrate gives energy" and "Protein helps growth." 4. We identified healthy and unhealthy foods by analyzing their ingredients and discussed balanced meals using English expressions. 5. We applied our knowledge by designing a healthy lunch menu and explaining why it is good for our body. 板书 设计 《Unit3 What's in our food》 一、Key Concepts & Vocabulary Nutrients: · protein → body-building (eggs, meat, beans) · carbohydrate (carbs) → energy-giving (rice, bread, pasta) · fat → energy storage, protection (butter, oil, cheese) · vitamin → protective (fruits, vegetables; e.g. vitamin C in oranges) · mineral → bones, blood (calcium in milk, iron in spinach) · fibre → digestion (whole grains, fruits, vegetables) Food Groups: · dairy products → milk, cheese, yogurt [source of calcium & protein] · grains → wheat, rice, oats [main source of carbs] · fruits and vegetables → rich in vitamins, minerals, fibre · meat and alternatives → chicken, tofu, lentils [protein sources] Descriptive Words: · healthy vs unhealthy · energy-giving, body-building, protective 二、Sentence Patterns & Functions → Asking about ingredients: · What’s in this food? · What does this food contain? → Responding with there is / there are: · There is protein in fish. · There are vitamins in apples. → Describing functions (★Third-person singular): · Carbohydrate gives us energy. · Protein helps growth and repair. · Vitamins keep us strong. · Fibre helps digestion. → Making judgments: · [Name] is healthier because it has more vitamins and less fat. · Too much sugar is not good for health. 三、Balanced Diet & Application ★Components of a balanced diet: · Include: grains, vegetables, fruits, protein foods, dairy · Use the Food Pyramid to guide choices [Example Analysis]: · Healthy breakfast: cereal (carbs), milk (protein, calcium), banana (vitamins) · Unhealthy breakfast: candy (sugar), soda (sugar), chips (fat) → Decision rule: · Choose foods with more nutrients and less sugar/salt/fat 教学 反思 成功之处：学生对食物中不同营养成分的理解显著提升，大部分学生能够准确说出protein、carbohydrate、fat、vitamin、mineral和fibre等词汇，并能结合具体食物举例说明。课堂上使用了多样化的教学活动如对话、听力判断及角色扮演等，极大地激发了学生的参与热情，尤其在“Bring and Tell”活动中，学生们通过实物展示和讲解，不仅加深了对营养标签的认识，还锻炼了口语表达能力。 不足之处：尽管多数学生掌握了核心词汇与句型，但在运用there is/are结构描述食物成分时仍存在混淆情况，部分学生未能正确区分单复数形式。此外，在讨论均衡饮食重要性时，少数学生表现出兴趣缺乏，可能是因为这部分内容相对抽象，难以直观理解其实际意义。 改进设想：针对there is/are结构的掌握问题，计划增加更多针对性练习，例如设计填空题或造句游戏，让学生在实践中巩固语法知识。同时，为了提高学生对于均衡饮食话题的兴趣，可以引入更多贴近生活的案例分析，比如分享一些因不良饮食习惯导致健康问题的真实故事，以此增强学习材料的吸引力。 教学亮点：本次课程最令人惊喜的是学生们积极参与到“营养成分卡片”的制作过程中，展示了极高的创造力与合作精神。每组都能围绕选定的营养素制作出信息丰富且美观的海报，有的小组甚至加入了小实验来验证某些营养素的作用，这种自主探究的学习方式极大地丰富了课堂体验。 待解决问题：如何更有效地将科学知识与语言技能相结合，使学生能够在掌握英语表达的同时加深对健康生活方式的理解，是未来需要进一步探索的方向。此外，怎样让所有学生都参与到课堂讨论中来，尤其是那些较为内向的孩子，也是值得思考的问题之一。 学科网（北京）股份有限公司 $