18《童年的水墨画》教学设计-2025-2026学年语文三年级下册统编版

《童年的水墨画》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材定位 本课是统编版小学语文三年级下册，《童年的水墨画》作为本单元的第一篇精读课文，承担着开启单元学习、示范学习方法的重要作用。 （二）课文内容分析 本文是著名儿童文学作家张继楼创作的一首儿童诗，由《溪边》《江上》《林中》三首独立而又相互关联的小诗组成，构成了一组”童年的水墨画”。三首小诗分别摄取了儿童生活的三个典型镜头：溪边垂钓、江上戏水、林中采蘑菇，展现了儿童俏皮活泼的生活场景，静动交织，构成了一幅幅令人向往的纯真童年画面。 《溪边》一诗描绘了孩子钓鱼时的专注与收获的喜悦。“垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静”运用比喻手法，勾勒出宁静优美的背景；“人影给溪水染绿了，钓竿上立着一只红蜻蜓”以色彩对比营造出画面的美感；“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”以动态打破宁静，写出鱼儿上钩瞬间的欢乐。 《江上》一诗描绘了孩子们戏水玩耍的热闹场面。“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍”以比喻写出孩子们入水的欢快；“一双双小手拨动着浪花，你泼我溅笑哈哈”直写戏水的动作与笑声；“是哪个’水葫芦’一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙”以特写镜头捕捉最精彩的瞬间，“水葫芦”的借代与”两排银牙”的细节描写极具画面感。 《林中》一诗描绘了雨后林中采蘑菇的童趣。“松树刚洗过澡一身清清爽爽，松针上一串串雨珠明明亮亮”以拟人手法写出雨后松林的清新；“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠，像一朵朵山花在树下开放”以比喻写出蘑菇的可爱；“是谁一声欢叫把雨珠抖落，只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”以”斗笠”与”蘑菇”的互喻，写出孩子们头戴斗笠在林中采蘑菇的欢乐场景，构思巧妙，余味无穷。 （三）文体特点分析 本文是一组儿童诗，具有以下鲜明的文体特点：一是语言清浅活泼，多用短句，节奏明快，富有音乐美；二是意象鲜明生动，善用比喻、拟人等修辞手法，画面感强；三是情感纯真自然，贴近儿童的生活经验与心理世界；四是结构灵活自由，三首小诗既可独立成篇，又构成有机整体。这种文体特点决定了教学应以朗读为主线，引导学生在反复诵读中感受诗歌的韵律美、画面美与情感美。 二、课时安排 本课共安排2课时。 第一课时：初读童诗，感受诗韵。学习生字新词，整体感知三首小诗的内容，重点研读《溪边》，学习运用多种方法理解难懂的句子，感受溪边垂钓的宁静与欢乐。 第二课时：品读童诗，体悟画意。深入研读《江上》《林中》，比较三首小诗的异同，发现”童年的水墨画”的构诗特点，尝试仿写童年生活小诗，举办班级童诗朗诵会。 三、教学目标 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，本课教学目标从四个核心素养维度进行设计： （一）语言建构与运用 认识”墨、染、碎、浪、溅、葫、爽、蘑、菇”等生字，会写”墨、染、竿、腾、碎、拨、浪、葫、爽、蘑、菇”等11个生字，正确读写”水墨画、垂柳、扑腾、戏耍”等词语。 能有感情地朗读课文，背诵《溪边》，读出诗歌的节奏感和画面感。 能运用联系上下文、结合生活经验、想象画面等多种方法理解难懂的句子，如”人影给溪水染绿了”“是哪个’水葫芦’一下钻入水中”等。 能发现诗歌中比喻、拟人等修辞手法的表达效果，尝试运用这些方法写一写自己的童年生活。 （二）思维发展与提升 能概括三首小诗分别描绘的童年场景，梳理”溪边垂钓”“江上戏水”“林中采蘑菇”三幅画面的主要内容，培养整体感知能力。 能比较三首小诗的异同，发现它们在内容、写法、情感上的联系与区别，培养比较分析能力。 能抓住诗句中的关键词，想象诗歌描绘的画面，将文字转化为生动的视觉形象，培养形象思维能力。 能针对诗歌内容提出自己的问题，并尝试运用多种方法解决，培养质疑与探究能力。 （三）审美鉴赏与创造 通过反复诵读，感受诗歌语言的节奏美、韵律美，体会儿童诗独特的音乐性。 通过想象画面，欣赏诗歌中”绿玉带”“红蜻蜓”“水葫芦”“斗笠像蘑菇”等意象的色彩美、形象美，提升视觉审美能力。 通过体会诗歌中儿童的天真烂漫，感受童年生活的纯真美好，培养积极健康的审美情趣。 通过仿写童年生活小诗，体验诗歌创作的快乐，培养审美创造力。 （四）文化传承与理解 了解水墨画是中国传统绘画的重要形式，感受”诗中有画、画中有诗”的中华美学传统，增强文化自信。 体会诗歌中展现的儿童与自然和谐相处的画面，感受中华民族热爱自然、亲近自然的文化传统。 通过回忆和分享自己的童年生活，理解童年是人生中宝贵的阶段，珍惜当下的童年时光。 激发阅读儿童诗的兴趣，培养热爱文学、热爱生活的情感态度。 四、教学重难点 （一）教学重点 运用多种方法理解难懂的句子，想象诗歌描绘的画面。 有感情地朗读诗歌，感受童年生活的欢乐与美好。 发现三首小诗在写法上的共同特点，体会”童年的水墨画”的构诗特色。 （二）教学难点 理解”人影给溪水染绿了”“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”等诗句的深层含义，体会作者构思的巧妙。 体会三首小诗”静动交织”的写法特点，理解”水墨画”与”童年生活”之间的隐喻关系。 将诗歌的阅读体验迁移到仿写创作中，用诗歌的形式表现自己的童年生活。 五、教学过程 第一课时：初读童诗，感受诗韵 【第一环节】墨韵启幕，诗画入境 （一）创设情境，赏画导入 师：同学们，今天老师给大家带来了一件珍贵的礼物。请闭上眼睛，听老师的描述，在脑海中想象这幅画的模样——“远处是淡淡的山峦，近处是弯弯的垂柳，柳枝轻拂水面，水面如镜，一个小孩静静地坐在岸边，手持钓竿，专注地望着水面。水面上倒映着他的身影，一只红蜻蜓停在钓竿上。忽然，水面泛起涟漪，孩子猛地一提钓竿，一条鱼儿跃出水面，水花四溅，孩子开心地笑了。” （学生闭眼想象，教师用语言描绘画面。） 师：请睁开眼睛。刚才你们脑海中浮现的画面，如果用一种传统的中国画技法来表现，你们觉得应该是什么画？ （预设学生回答：是水墨画！/是国画！/是用毛笔画的！） 师：真聪明！这种用墨色浓淡表现物象、讲究意境深远的传统绘画，就是中国独有的”水墨画”。老师给大家带来了几幅真正的水墨画，我们一起来欣赏。 （出示徐悲鸿的《奔马图》、齐白石的《虾》、郑板桥的《竹石图》、丰子恺的儿童生活漫画等水墨画作品，引导学生观察。） 师：仔细观察这些水墨画，你发现它们有什么共同特点？ （预设学生回答：都是用毛笔画的，有黑有白，有浓有淡。/画面很简洁，但很有意境。/有的画还配有诗句。） 师：观察得很仔细！水墨画的特点是”以墨代色、以虚代实、以少胜多”，寥寥几笔就能勾勒出丰富的意境。古人常说”诗中有画，画中有诗”，最美的水墨画往往能让人读出诗的味道。今天，我们要学习的课文，就是一组用诗的语言描绘的”童年的水墨画”。（板书课题：童年的水墨画） （二）据题质疑，理解题意 师：请同学们齐读课题。读了课题，你有什么疑问？ （预设学生回答：①童年的生活和水墨画有什么关系？②课文描绘了哪些童年的画面？③这些画面为什么像水墨画？④作者是怎么把童年写成水墨画的？） 师：你们提出的问题很有价值！特别是第一个问题”童年的生活和水墨画有什么关系”，这正是我们这节课要探究的核心问题。让我们带着这个问题，一起走进这组童诗，去探寻诗与画之间的秘密。 【设计意图】 以语言描绘画面导入，激活学生的想象经验，建立与”水墨画”的情感连接。通过欣赏名家水墨画作品，让学生直观感受水墨画的艺术特点，为理解”童年的水墨画”的隐喻意义做铺垫。据题质疑直指核心问题，使学习更具目标导向。 【第二环节】初读感知，字词闯关 （一）自由朗读，明确要求 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，思考：这组童诗由几首小诗组成？分别描绘了哪些童年的画面？ （学生自由朗读，教师巡视指导，关注学生朗读情况。） （二）检查字词，重点指导 师：课文读完了，老师要来检查一下大家的预习情况。这些词语，你能读准确吗？ （出示词语：水墨画、垂柳、梳妆、染绿、钓竿、扑腾、碎、戏耍、浪花、水葫芦、清清爽爽、蘑菇、斗笠） （指名学生朗读，相机正音。重点指导：“染”读rǎn，翘舌音；“碎”读suì，平舌音；“溅”读jiàn；“蘑菇”读mó gu，轻声。） 师：有几个字很有意思，我们来看看。“墨”字上面是”黑”，表示颜色，下面是”土”，表示墨是用黑灰制成的。古人写字画画都用墨，所以”墨”字本身就蕴含着浓厚的文化气息。再看”染”字，上面是”九”和”木”，下面是”水”，表示用植物提取的颜料在水中着色。课文中”人影给溪水染绿了”，这个”染”字用得好不好？为什么？ （预设学生回答：好！因为”染”字说明溪水很绿，绿得好像能把人影都染成绿色。/好！因为”染”字让我们感觉溪水像染料一样，能把东西染绿。） 师：体会得太深刻了！“染”字不仅写出了溪水的绿，还写出了绿的程度之深，仿佛溪水具有染色的魔力。这就是诗人用字的精妙之处。 （三）整体感知，理清脉络 师：字词关闯过了，现在请同学们再次默读课文，思考：这组童诗由几首小诗组成？分别描绘了哪些童年的画面？试着完成老师下发的”童年画卷”梳理卡。 （出示”童年画卷”梳理卡，学生默读圈画，自主填写。） 小诗标题 主要场景 主要人物 主要活动 画面特点 溪边 江上 林中 （指名学生汇报，教师相机板书关键信息。） （预设学生回答：《溪边》的主要场景是溪边，主要人物是一个孩子，主要活动是钓鱼，画面特点是安静优美；《江上》的主要场景是江上，主要人物是一群孩子，主要活动是戏水，画面特点是热闹欢快；《林中》的主要场景是松林里，主要人物是孩子们，主要活动是采蘑菇，画面特点是清新有趣。） 师：概括得很准确！三首小诗分别描绘了”溪边垂钓”“江上戏水”“林中采蘑菇”三幅童年画卷。这三幅画卷就像三幅水墨画，共同构成了”童年的水墨画”这个主题。那么，它们究竟”画”了什么？又是怎么”画”的呢？我们先走进第一幅画——《溪边》。 【设计意图】 通过”童年画卷”梳理卡，帮助学生提取并梳理三首小诗的关键信息，形成结构化认知。生字教学注重汉字文化内涵的渗透，特别是”染”字的品读，为后续理解诗句做铺垫。 【第三环节】走进溪边，品读画意 （一）听读入境，感受诗韵 师：请同学们闭上眼睛，听老师朗读《溪边》，边听边想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？ （教师配乐朗读《溪边》，学生闭目想象。） 师：请睁开眼睛，谁愿意分享自己的想象？ （预设学生回答：我仿佛看到了一条碧绿的小溪，岸边有垂柳，柳枝垂到水面上。/我仿佛看到了一个小孩在钓鱼，钓竿上停着一只红蜻蜓。/我仿佛听到了鱼儿上钩时”扑腾”的声音，还有孩子开心的笑声。/我仿佛闻到了青草和溪水的味道，很清新。） 师：你们的想象让这首诗活了起来！现在请同学们自己朗读这首诗，注意读出节奏和韵味。 （学生自由朗读，教师指导：垂柳/把溪水/当作/梳妆的镜子，山溪/像绿玉带一样/平静。） （二）品读诗句，理解”难句” 师：这首诗中有些句子不太好理解，比如”人影给溪水染绿了”，为什么说人影被”染绿”了？请同学们默读诗句，联系上下文想一想，也可以结合自己的生活经验。 （学生默读思考，同桌交流。） 师：谁愿意分享自己的理解？ （预设学生回答：因为溪水很绿，像绿玉带一样，人影倒映在溪水里，就好像被溪水染成了绿色。/因为溪水清澈，两岸的绿树倒映在水中，溪水看起来是绿色的，人影在溪水里也就变成了绿色。） 师：理解得很到位！这个”染”字写出了溪水的碧绿与清澈，人影倒映其中，仿佛也被染上了绿色。这是一种多么美丽的画面啊！让我们带着这种美感，齐读这一句。 （学生齐读，教师指导读出宁静优美的感觉。） 师：还有一句”忽然扑腾一声人影碎了”，为什么说”人影碎了”？人影怎么会碎呢？ （预设学生回答：因为鱼儿上钩了，水面起了波纹，人影的倒影就被打碎了。/因为孩子猛地一提钓竿，水面晃动，人影就不完整了。） 师：分析得很准确！这里的”碎”字用得太妙了。前面说人影被”染绿”，是静态的美；这里说人影”碎了”，是动态的变。一个”碎”字，写出了从静到动的瞬间变化，也写出了鱼儿上钩的惊喜。请同学们圈出”碎”字，读一读，体会这种变化。 （三）想象画面，体会情感 师：请同学们再读这首诗，思考：这首诗描绘的画面，给你什么样的感觉？诗中的孩子心情有什么变化？ （预设学生回答：这首诗给我的感觉是宁静、优美，像一幅画。孩子一开始很专注、很安静，后来鱼儿上钩了，他很开心、很兴奋。） 师：总结得很准确！这首诗的前两句写”静”——垂柳、山溪、绿玉带、红蜻蜓，都是静态的景物；后两句写”动”——扑腾一声、人影碎了、鱼儿蹦跳、笑声飞扬，都是动态的场景。这种”先静后动”的写法，就像水墨画中的”留白”与”点睛”，让画面既有宁静之美，又有灵动之趣。那么，孩子的心情呢？ （预设学生回答：孩子一开始很专注，静静地等待鱼儿上钩；后来鱼儿上钩了，他很开心，笑声在草地上蹦跳。） 师：说得太好了！“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”，这个句子很有意思——“蹦跳”的不仅是鱼儿，还有”笑声”。笑声怎么会蹦跳呢？ （预设学生回答：因为孩子太开心了，笑声像鱼儿一样活泼。/因为孩子的笑声在草地上回荡，好像到处蹦跳。） 师：体会得很深刻！这里运用了”通感”的手法，把听觉的”笑声”写成视觉的”蹦跳”，让笑声变得看得见、摸得着，生动表现了孩子收获鱼儿时的欢乐。这种写法，就是诗歌语言的魅力。 （四）熟读成诵，积累语言 师：这首诗这么美，让我们试着把它背下来。请同学们跟着老师的提示，一边想象画面，一边背诵。 （教师出示关键词提示：垂柳——镜子——山溪——绿玉带——人影——染绿——钓竿——红蜻蜓——扑腾——人影碎——鱼儿——笑声——蹦跳。） （学生借助提示背诵，教师逐步撤去提示，引导学生独立背诵。） 【设计意图】 以《溪边》为范例，引导学生学习”运用多种方法理解难懂的句子”这一语文要素。通过”听读—品读—想象—背诵”的梯度设计，让学生在诵读中感受诗歌的画面美与情感美，在理解中积累诗歌语言。 【第四环节】书写指导，夯实基础 （一）观察字形，分类指导 师：本课要求会写的字中，有几个字需要特别注意。请同学们观察”墨、染、竿、腾、碎”这几个字，它们有什么共同特点？ （预设学生回答：“墨、染”都是上下结构，上面宽下面窄；“竿、腾、碎”是上下或左右结构。） 师：观察得很仔细！“墨”字上面是”黑”，要写扁一些，盖住下面的”土”；“染”字上面是”九”和”木”，不要写成”丸”；“腾”字右边是”朕”的变形，笔画较多，要注意穿插避让；“爽”字很特殊，四个”ד向中心聚拢，表示人心情舒畅、神清气爽。 （二）教师范写，学生练写 （教师范写”染、腾、爽”三个较难的字，强调关键笔画和结构要点。学生练写，教师巡视指导。） （三）展示评价，修改完善 （选取学生书写作品进行展示，师生共同评价，提出修改建议，学生二次修改。） 【设计意图】 写字教学注重汉字构字规律的渗透，特别是”爽”字的文化内涵解读，增强写字教学的趣味性。遵循”观察—范写—练写—评价—修改”的步骤，培养学生良好的书写习惯。 【第五环节】课堂小结，设置悬念 师：这节课，我们欣赏了第一幅”童年的水墨画”——《溪边》，感受到了溪边垂钓的宁静与欢乐，学习了运用联系上下文、结合生活经验等方法理解难懂的句子。那么，第二幅”江上”和第三幅”林中”又描绘了怎样的画面？它们和《溪边》有什么相同和不同？下节课，我们将继续走进这组童诗，探寻更多的诗画秘密。 【设计意图】 课堂小结回顾本节课的学习内容与方法，设置悬念激发学生继续探究的兴趣，为第二课时的学习做好铺垫。 第二课时：品读童诗，体悟画意 【第一环节】复习回顾，诗画再现 （一）复习导入，激活旧知 师：上节课，我们欣赏了第一幅”童年的水墨画”——《溪边》。谁愿意背诵这首诗，带我们再次走进那个宁静优美的画面？ （指名学生背诵《溪边》。） 师：背得太美了！让我们仿佛又看到了那条碧绿的山溪，那个专注钓鱼的孩子，那只停在钓竿上的红蜻蜓。今天，我们要继续欣赏另外两幅”童年的水墨画”——《江上》和《林中》。不过，在欣赏之前，老师想先问问大家：你们觉得，溪边垂钓这幅画，为什么像”水墨画”？ （预设学生回答：因为它的颜色很淡雅，有绿色、有红色，像水墨画一样有浓淡变化。/因为它的画面很宁静，像水墨画一样有意境。/因为它有静有动，像水墨画一样有留白有重点。） 师：说得太好了！“童年的水墨画”这个题目，不仅指课文描绘的画面像水墨画，更指诗歌的语言像水墨画一样简洁、含蓄、有意境。今天，我们就用这双”诗画的慧眼”，去发现《江上》和《林中》的诗画之美。 （二）明确任务，激发兴趣 师：请同学们默读《江上》和《林中》两首诗，思考：这两首诗分别描绘了怎样的画面？你最喜欢哪一首？画出你最喜欢的诗句，并在旁边写下你的感受。 （学生默读思考，圈画批注。教师巡视指导，关注学生的批注情况。） 【设计意图】 复习回顾建立新旧知识的联系，明确本节课的学习任务。“诗画的慧眼”这一比喻，赋予学生发现诗画之美的能力，增强学习的主动性。 【第二环节】走进江上，品读戏趣 （一）朗读诗句，感受热闹 师：谁愿意朗读《江上》这首诗？其他同学边听边想：这首诗给你的感觉和《溪边》有什么不同？ （指名学生朗读《江上》。） 师：读得很有节奏感！这首诗给你的感觉和《溪边》有什么不同？ （预设学生回答：《溪边》很安静，《江上》很热闹。/《溪边》是一个人在钓鱼，《江上》是一群孩子在戏水。/《溪边》是绿色的、宁静的，《江上》是白色的、欢快的。） 师：对比得很准确！《溪边》是”静”的，《江上》是”动”的；《溪边》是”独”的，《江上》是”群”的。这种对比，就像水墨画中的”淡墨”与”浓墨”，各有韵味。那么，《江上》是怎么写出”热闹”的呢？ （二）品读诗句，理解”难句” 师：请同学们默读《江上》，画出描写孩子们戏水动作的词语。 （学生默读圈画。） （预设学生回答：扇动、拍水、拨动、泼、溅、钻入、出水。） 师：找得很准确！这些动词写出了孩子们戏水的欢快。特别是”像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍”这个句子，作者把孩子们比作什么？ （预设学生回答：比作刚下水的鸭群。） 师：这个比喻好不好？为什么？ （预设学生回答：好！因为鸭子下水时会扇动翅膀，很欢快，孩子们戏水时也是这样，手舞足蹈的。/好！因为鸭群是一群一群的，孩子们也是一群一群的，很热闹。） 师：分析得很到位！把孩子们比作”刚下水的鸭群”，既写出了孩子们入水时的欢快动作，又写出了孩子们成群结队的热闹场面。这个比喻充满了童趣，因为鸭子戏水是孩子熟悉的生活场景。那么，“水葫芦”是什么？作者为什么说”是哪个’水葫芦’一下钻入水中”？ （预设学生回答：“水葫芦”是一种水生植物，这里指水性好的孩子。/因为那个孩子像水葫芦一样，在水里很灵活，一下子就能钻入水中。） 师：理解得太棒了！“水葫芦”在这里是借代，指那些在水中灵活自如、像水葫芦一样漂浮不定的孩子。这个称呼充满了乡土气息，也体现了孩子们对水性的自豪。那么，“出水时只见一阵水花两排银牙”这个句子，描绘了什么画面？ （预设学生回答：描绘了孩子从水里钻出来，露出两排洁白的牙齿，笑得很开心的画面。/描绘了孩子出水时水花四溅，他咧嘴大笑，牙齿雪白闪亮的画面。） 师：想象得太生动了！“一阵水花”是动态的，“两排银牙”是静态的特写，一动一静，就像电影中的慢镜头，把最精彩的瞬间定格下来。这个画面让你感受到了什么？ （预设学生回答：感受到了孩子的调皮、可爱和欢乐。/感受到了孩子戏水时的无拘无束、自由自在。） 师：说得太好了！这种欢乐是童年的本色，是人与自然和谐相处的美好状态。 （三）对比发现，体会写法 师：请同学们对比《溪边》和《江上》两首诗，完成以下对比表格。 （出示对比表格：） 对比项目 《溪边》 《江上》 主要场景 人物数量 画面氛围 主要写法 情感基调 （学生小组合作讨论，填写表格。教师巡视指导。） （预设学生回答：《溪边》的场景是溪边，人物是一个孩子，氛围是宁静优美，写法是静态描写为主，情感是专注与喜悦；《江上》的场景是江上，人物是一群孩子，氛围是热闹欢快，写法是动态描写为主，情感是欢乐与自由。） 师：总结得很完整！两首诗一静一动、一独一群，构成了鲜明的对比，就像水墨画中的”淡墨山水”与”泼墨写意”，各有其美。这种对比，让”童年的水墨画”更加丰富多彩。 【设计意图】 通过对比阅读，引导学生发现《江上》与《溪边》在内容、写法、情感上的异同，培养比较分析能力。对”水葫芦”“两排银牙”等难懂句子的品读，让学生在理解中感受诗歌的画面美与童趣。 【第三环节】走进林中，品读巧思 （一）朗读诗句，感受清新 师：接下来，让我们走进第三幅”童年的水墨画”——《林中》。请同学们自由朗读这首诗，注意读出雨后松林的清新感觉。 （学生自由朗读，教师指导节奏：松树/刚洗过澡/一身清清爽爽，松针上/一串串雨珠/明明亮亮。） （二）品读诗句，发现”互喻” 师：请同学们默读《林中》，思考：这首诗中最巧妙的写法是什么？找出你认为写得最妙的句子。 （学生默读思考，圈画批注。） 师：谁愿意分享自己的发现？ （预设学生回答：我觉得”小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠，像一朵朵山花在树下开放”写得很妙，把蘑菇比作山花，很美。/我觉得”只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”写得很妙，把斗笠比作蘑菇，很有意思。） 师：两位同学都找到了妙处！让我们把这两句放在一起看：第一句把”蘑菇”比作”山花”，第二句把”斗笠”比作”蘑菇”。这种写法，你发现了什么秘密？ （预设学生回答：蘑菇像斗笠，斗笠又像蘑菇，它们互相像对方。/这是一种循环的比喻，蘑菇和斗笠互相比喻。） 师：观察得太敏锐了！这种”甲像乙，乙又像甲”的写法，叫做”互喻”。蘑菇的形状像斗笠，孩子们头戴斗笠在林中采蘑菇，远远望去，斗笠又像蘑菇。这种互喻，让蘑菇和斗笠融为一体，分不清哪个是蘑菇、哪个是斗笠，营造出一种童话般的意境。这种写法，体现了作者构思的巧妙。 （三）想象画面，体会童趣 师：请同学们再读这首诗，思考：诗中哪个词写出了孩子们采蘑菇时的心情？ （预设学生回答：“欢叫”写出了孩子们的心情。/“抖落”也写出了孩子们很活泼。） 师：找得很准确！“是谁一声欢叫把雨珠抖落”，这个”欢叫”说明了什么？ （预设学生回答：说明孩子们采到蘑菇了，很开心。/说明孩子们发现了很多蘑菇，兴奋地叫起来。） 师：对，“欢叫”是孩子们兴奋、激动的表现。而这一声欢叫，竟然”把雨珠抖落”了，这个写法妙不妙？ （预设学生回答：妙！说明雨珠挂在松针上，本来就很轻，孩子们一叫，震动了松树，雨珠就落下来了。/妙！说明孩子们的声音很大，很有活力。） 师：体会得很深刻！“欢叫”把”雨珠抖落”，这种写法把声音和动作联系起来，让画面更加生动。雨珠抖落，又增添了林中的清新与灵动。这种写法，就是诗歌语言的精妙之处。 （四）发现”拟人”，感受生机 师：这首诗中还有一处拟人手法，找一找。 （预设学生回答：“松树刚洗过澡一身清清爽爽”，把松树当作人来写，说松树洗过澡。） 师：找得很准确！“松树刚洗过澡”，这个拟人手法让你感受到了什么？ （预设学生回答：感受到雨后松树很干净、很清新。/感受到松树像人一样，有生命，有感觉。） 师：说得太好了！拟人手法让松树有了生命，仿佛一个刚洗完澡的孩子，清清爽爽、干干净净。这种写法，让自然景物充满了生机与童趣，也表达了孩子们对自然的亲近与喜爱。 【设计意图】 聚焦《林中》的”互喻”手法，引导学生发现诗歌构思的巧妙。通过品读”欢叫”“抖落”等关键词，体会诗歌语言的生动性。拟人手法的发现，让学生感受自然与童心的交融。 【第四环节】比较整合，发现”组诗”密码 （一）回顾三诗，发现联系 师：学完了三首小诗，现在请同学们回顾全文，思考：这三首小诗为什么能组成一组”童年的水墨画”？它们之间有什么联系？ （学生回顾思考，小组讨论。） 师：哪个小组愿意分享你们的发现？ （预设学生回答：三首诗都写的是童年的生活，都是孩子们在大自然中玩耍。/三首诗都描绘了画面，都像水墨画一样有意境。/三首诗都有静有动，有景有人，有画面有声音。） 师：总结得很全面！三首小诗的共同点是：都描绘儿童生活、都充满画面感、都运用比喻拟人等修辞手法。那么，它们的不同点又是什么呢？ （预设学生回答：场景不同，一个是溪边，一个是江上，一个是林中；活动不同，一个是钓鱼，一个是戏水，一个是采蘑菇；人数不同，一个是一个人，两个是一群人；氛围不同，一个宁静，一个热闹，一个清新。） 师：分析得太精彩了！三首小诗各有侧重，共同构成了童年生活的多彩画卷。这种”同中有异、异中有同”的写法，就是”组诗”的特点。 （二）探究”水墨”，理解隐喻 师：现在，让我们回到课前提出的问题：为什么作者说这些童年的画面是”水墨画”？童年生活和水墨画有什么关系？ （学生深入思考，小组讨论。） 师：谁愿意分享你们的理解？ （预设学生回答：因为这些画面都像画一样美，而水墨画是中国传统的画，用”水墨画”来形容，更有文化味道。/因为水墨画讲究意境，童年生活也充满了美好的意境。/因为水墨画有浓淡变化，童年生活也有喜怒哀乐的变化。/因为水墨画是中国人独有的艺术形式，童年也是每个人生命中最独特的阶段。） 师：理解得太深刻了！“童年的水墨画”这个题目，蕴含着多层意义：一是童年生活像水墨画一样美好、有意境；二是诗歌的语言像水墨画一样简洁、含蓄、有韵味；三是童年像水墨画一样，是人生中最纯净、最本色的阶段；四是这组诗像水墨画一样，是中华文化的独特表达。这种”诗画相融”的写法，正是中国美学”诗中有画、画中有诗”传统的体现。 （三）总结写法，习得方法 师：通过这两节课的学习，我们发现了这组童诗的写作密码。请同学们完成以下”童诗写作密码”梳理卡。 （出示梳理卡：） 写作密码 具体表现 例子 善用比喻 把事物比作熟悉的事物 山溪像绿玉带 巧用拟人 让景物有人的情感和动作 松树刚洗过澡 活用借代 用特征代指事物 “水葫芦”指水性好的人 运用互喻 甲乙互相比喻 蘑菇像斗笠，斗笠像蘑菇 动静结合 静态与动态交织 人影染绿→人影碎 声色并茂 写出声音和色彩 扑腾一声、两排银牙 （学生填写梳理卡，教师巡视指导。） 【设计意图】 通过比较整合，引导学生发现三首小诗的内在联系与组诗特点。探究”水墨画”的隐喻意义，将学生的理解从表层引向深层，感受中华美学传统的魅力。“童诗写作密码”梳理卡帮助学生系统总结诗歌写法，为仿写创作奠定基础。 【第五环节】仿写创作，绘我童年 （一）创设情境，激发创作 师：学完了这组”童年的水墨画”，同学们一定也想用诗歌的语言，描绘自己的童年生活。请同学们回忆一下：你的童年有哪些难忘的画面？是操场上奔跑的身影，是教室里朗朗的书声，是公园里放风筝的欢笑，还是家中与宠物相伴的温馨？ （学生回忆思考，同桌交流。） 师：谁愿意分享自己的童年画面？ （预设学生回答：我记得和小伙伴在操场上跳绳，绳子飞快地转动，我们像一只只小燕子在飞舞。/我记得夏天吃西瓜，红红的瓜瓤，甜甜的汁水，吃得满脸都是。/我记得下雨天踩水坑，水花溅起来，像一朵朵小花。） 师：你们的童年画面都很精彩！现在，让我们运用学到的”童诗写作密码”，选择一幅自己最喜欢的童年画面，写一首小诗。要求：①写一个场景；②用上一两种修辞手法；③写出动静变化；④尽量押韵。 （二）动笔创作，教师指导 师：请同学们动笔创作，可以仿照课文的结构，先写景物，再写人物，最后写情感。写完后，自己读一读，改一改，让诗句更通顺、更有韵味。 （学生动笔创作，教师巡视指导，重点关注学生是否能运用比喻、拟人等修辞手法，是否能写出画面感。及时给予个别指导，鼓励学生大胆想象。） （三）展示交流，评价提升 师：谁愿意分享自己的童年小诗？请其他同学认真听，对照评价标准，看看他能得几颗星。 （出示评价标准：①有画面感，得一颗星；②用了修辞手法，得一颗星；③有动静变化，得一颗星；④语言有韵味，得一颗星。） （指名学生上台朗读自己的作品，师生共同评价。） （预设学生作品： 《操场》 跑道像红绸带一样鲜艳， 阳光把操场晒得暖洋洋。 跳绳飞快地转着圈， 我们像小燕子在飞翔。 忽然”啪”的一声绳子断了， 我们摔在草地上笑哈哈。 是谁一声欢呼把蝴蝶惊飞， 只见操场上一个个身影像花朵开放。） 师：这位同学的小诗怎么样？谁来评一评？ （预设学生回答：这首诗有画面感，写了操场上的场景；用了比喻，把跑道比作红绸带，把我们比作小燕子；有动静变化，前面是跳绳的动感，后面是摔在草地上的静态；语言有韵味，读起来很顺口。可以得四颗星！） 师：评价得很专业！这位同学确实用上了我们学到的”童诗写作密码”，而且结尾的”身影像花朵开放”还借鉴了课文”互喻”的手法，非常有创意！ 【设计意图】 创设”绘我童年”的创作情境，引导学生迁移运用学到的诗歌写法。星级评价标准明确具体，便于学生自评互评。展示环节让学生体验创作的成功感，激发持续写作的兴趣。 【第六环节】举办诗会，诵我童年 （一）创设情境，举办诗会 师：同学们的童年小诗都写得很精彩！现在，让我们举办一场”童年诗画朗诵会”，把课文中的诗和同学们自己写的诗，用最美的声音朗诵出来，献给我们的童年！ （二）朗诵展示，多元评价 师：朗诵会开始！首先，请全班同学齐诵《溪边》，读出宁静优美的意境。 （全班齐诵《溪边》。） 师：接下来，请第二小组朗诵《江上》，读出热闹欢快的气氛。 （第二小组朗诵《江上》。） 师：请第三小组朗诵《林中》，读出清新灵动的韵味。 （第三小组朗诵《林中》。） 师：现在，进入最精彩的环节——“我的童年诗”朗诵。请几位同学上台，朗诵自己创作的小诗。 （指名学生上台朗诵自己的作品，师生共同评价，从内容、语言、情感、仪态等方面给予鼓励性评价。） （三）课堂总结，升华情感 师：同学们，今天这场”童年诗画朗诵会”真是太精彩了！我们不仅欣赏了张继楼爷爷的”童年的水墨画”，还创作了自己的”童年的水墨画”。我们发现，童年就像一幅水墨画，有淡雅的底色，有浓墨的精彩，有留白的想象。愿我们永远保持一颗童心，用诗的眼睛观察世界，用画的心灵感受生活，让我们的童年永远如诗如画！ （四）布置作业，分层设计 师：课后，请同学们完成以下作业： 基础作业：背诵《溪边》《江上》《林中》三首小诗，把”童年的水墨画”讲给家人听。 提升作业（任选其一）： ①小诗人：继续完善课堂上写的小诗，再写两首，组成一组”我的童年的水墨画”； ②小画家：为自己写的小诗配一幅插图，做到”诗中有画、画中有诗”； ③小读者：阅读张继楼的其他儿童诗，如《童年的风筝》《夏天的歌》，感受诗人的童心童趣。 【设计意图】 举办”童年诗画朗诵会”，为学生提供展示的平台，在朗诵中深化对诗歌的理解与情感体验。分层作业设计兼顾不同学生的兴趣与特长，实现个性化发展。课堂总结回扣单元主题与核心素养，激发学生持续阅读与创作儿童诗的兴趣。 学科网（北京）股份有限公司 $