第24课《唐诗三首——卖炭翁》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

24唐诗三首《卖炭翁》教学设计 教材分析 《卖炭翁》是白居易《新乐府》组诗中的一首，诗歌通过一个卖炭老人的悲惨遭遇，用对比手法揭露了宫使的强取豪夺。全诗语言通俗，叙事完整，结尾不直接评论，而是用“半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭直”的细节让事实说话。 学情分析 通过前两课的学习，学生已感受到杜甫对民生疾苦的关注。本诗是白居易的作品，语言更浅白，叙事性更强。学生能快速读懂故事，但容易忽略“宫市”这一背景的残酷性，以及作者“不评判而态度自现”的含蓄批判。 教学目标 1. 有感情地诵读全诗，体会新乐府诗“通俗晓畅”的语言特点。 2. 理解卖炭翁的“苦”与宫使的“恶”，把握“不评判而态度自现”的写法。 3. 感受白居易对底层百姓的同情和对宫市制度的揭露。 教学重难点 重点：把握卖炭翁的艰辛与宫使的蛮横，理解对比手法的运用。 难点：体会“半匹红绡一丈绫”的讽刺效果——为什么这比直接骂宫使更有力？ 教学过程 核心问题：卖炭翁这么苦，宫使这么坏，白居易为什么不直接骂，而是让我们自己看？ （一）读进去：整体感知 1. 学生自由朗读全诗，注意七言节奏。 2. 教师一句话交代背景：唐德宗时期，宫中派宦官到市场强买货物，名为“宫市”，实为掠夺。诗人自注：“卖炭翁，苦宫市也。” 3. 抛出核心问题：“白居易没骂宫使一句，但读完后我们都觉得宫使该骂。他怎么做到的？” （二）画出来：卖炭翁的“苦” 任务：快速浏览全诗，用横线画出直接描写卖炭翁“苦”的诗句，并批注“苦在哪里”。 学生独立完成后，教师分层呈现： 苦的类型 诗句 教师小结 劳动之苦 伐薪烧炭南山中 深山烧炭,辛苦不易 外貌之苦 满面尘灰烟火色,两鬓苍苍十指黑 烟熏火燎,苍老憔悴 生存之苦 卖炭得钱何所营?身上衣裳口中食 卖炭只为活命 矛盾之苦 可怜身上衣正单,心忧炭贱愿天寒 冻着盼天冷,反常心理 路况之苦 夜来城外一尺雪,晓驾炭车辗冰辙 雪深冰滑,艰难赶路 饥饿之苦 牛困人饥日已高,市南门外泥中歇 从早到午,又饿又累 小结：“从烧炭、运炭到卖炭，每一句都在写苦。白居易用了六层描写，让一个活生生的穷苦老人站在我们面前。” 过渡：老人好不容易把炭拉到市上，接下来发生了什么？ （三）比出来：卖炭翁 vs 宫使 任务：小组合作，完成对比表格。找出诗中描写宫使的词语，并与卖炭翁形成对比。 对比维度 卖炭翁 宫使 出场形象 满面尘灰、两鬓苍苍、十指黑 翩翩两骑、黄衣白衫 动作神情 晓驾、泥中歇（疲惫、卑微） 手把文书、回车叱牛（傲慢、蛮横） 结果 一车炭，千余斤 半匹红绡一丈绫 心理 惜不得（心疼） 驱将（毫不在意） 学生发言。 教师小结：“一边是‘满面尘灰’‘牛困人饥’，一边是‘翩翩两骑’‘手把文书’。对比之下，善良与凶恶、贫穷与骄横、被掠夺与掠夺，一目了然。白居易没有说谁好谁坏，但读者全看明白了。这叫‘不评判而态度自现’。” （四）品进去：聚焦“惜不得”与“半匹绡” 任务1：品味“惜不得” 呈现：“一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。” 学生轻声读两遍。 教师引导：“一车炭是老人多少天的辛苦？是几座山的树？是多少次的窑火？是全家人的口粮。但宫使一来，连‘惜’都‘不得’——心疼都没有用。这比写他哭还让人难受。” 任务2：品味“半匹红绡一丈绫” 呈现：“半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭直。” 学生默读，然后猜想：老人拿到这些布能做什么？ 教师引导： “如果白居易最后写‘宫使真坏’，力量反而小了。他偏偏什么都不评，只写‘系向牛头’这个小动作。红绡系在牛头上，牛呆呆站着，老人也呆呆站着——画面里的荒唐和残忍，比一万句骂人话都重。这叫‘细节胜于议论’。” 小结：结尾两句不说悲，而悲自现；不说愤，而愤自生。 （五）收回来：回扣核心，简洁升华 1. 回答核心问题 教师归纳：“回到开头的问题：白居易为什么不直接骂宫使？” 因为他用对比让善恶自现，用细节让事实说话。卖炭翁有多苦，宫使就有多恶。读者自己读出的愤怒，比作者直接写愤怒更强烈。 2. 与前两课的简单呼应 “《石壕吏》用‘藏问于答’，《茅屋》用‘篇末升华’，《卖炭翁》用‘对比与细节’。三首诗都关心百姓苦，写法各有不同。下一节课我们会专门比较。” 3. 齐读全诗（全体起立，声音整齐、有力） （六）固下去：作业布置 必做：背诵《卖炭翁》。 选做：以卖炭翁的口吻，写一段话（100字左右）：拉着空牛车回家的路上，你在想什么？ 学科网（北京）股份有限公司 $