第五单元作业设计 2025-2026学年统编版语文九年级下册

2026年道县优质教学资源评选活动 ---九年级下册第五单元大单元《戏韵流芳·演绎人生》作业设计 课程基本信息 主备人 冯淑珍 课型 大单元新授课 学科 语文 年级 九年级 学段 初中 版本章节 部编版语文九年级下册第五单元 作业设计 课标要求 《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵， 从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和 形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”。 在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求，其第四课段（7~9年级）旨在引导学生“阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀诗歌、散文、小 说、戏剧等文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵”。 在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生能够通过朗读方式，表达对作品的理解，“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言”，并“能通过对阅读过程的梳理、反思，总结不同类型文学作品的阅读经验和方法；能与他人分享自己 获得的对自然、社会、人生的有益启示”。 综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习戏剧作品时，应关注人物形象、关键语句和思想内涵三个方面的内容。在戏剧作品中，关键语句集中表现为经典台词，思想内涵集中表现在矛盾冲突和戏剧主题上。 教材分析 本单元以《屈原》《天下第一楼》《枣儿》三部经典戏剧为核心，涵盖诗化历史剧、现实主义话剧、象征小品剧，聚焦戏剧语言、冲突、意境与文化内涵，以 “读・研・编・演・评” 项目化路径落实语文核心素养。 学情分析 九年级学生具备文本分析基础，但对戏剧体裁陌生，缺乏舞台实践；对家国情怀、社会现实、乡土情感有一定认知，适合分层、实践型作业，兼顾基础巩固与创意提升。 1.诊断测试 你是否看过戏剧？若有，请选取你看过的一部戏剧，为同学讲解其人物形象、经典台词和矛盾冲突，并谈一谈观后感受。 2.数据分析（测试样本为两个教学班，共计91位学生） （1）人物形象：57%的学生能够通过主要内容讲解人物形象，但缺乏对人物的细致解读。 （2）经典台词：42%的学生能够关注到经典台词，但缺乏对台词的深入细致的分析。 （3）矛盾冲突：25%的学生能够意识到戏剧具有矛盾冲突，但缺少对矛盾冲突的分析。  （4）戏剧主题：92%的同学仅停留在情节的概述，无法通过分析矛盾冲突和经典台词把握戏剧主题。 3.前测分析 根据前测试题完成情况的统计可以发现，学生基本欣赏过戏剧这一表演艺术，但对其的讲解往往停留在内容情节的概述上，无法深入分析经典台词和矛盾冲突，进而分析人物形象和戏剧主题。具体情况如下：52位学生（约占测试人数的57%）能够通过戏剧内容来分析人物形象，但缺少对人物角色的解读（人物关系、人物性格、角色意义）；仅38位学生（约占测试人数的42%）关注到经典台词，但缺乏深入分析；仅23位学生（约占测试人数的25%）意识到戏剧的矛盾冲突（人物冲突、环境冲突、情节冲突、内容冲突），但缺少细致分析；84位学生（约占测试人数的92%）缺少对主题内涵的挖掘，无法通过分析矛盾冲突和经典台词把握戏剧主题。 作业设计思路 本专题设计的核心任务是：探究戏剧内容，体验戏剧表演，并从戏剧衍生出其他语文活动和相关创意作品。在这一核心任务下，学生依次完成了探究-体验-衍生三大学习活动。具体来说，学生梳理了《屈原（节选）》《天下第一楼（节选）》《枣儿》三部剧本的主要内容，提炼了剧本的一般要素，概括了不同种类的戏剧冲突，探究了不同时代戏剧的主题意义，排演了戏剧，并发挥创意进行了戏剧的衍生创作。在过程中，学生实现了有深度的探究、有合作的策演、有创意的实践，成为了一个会思考的阅读者。本单元在核心任务的统率下，第一课段走进文本、学习知识，第二课段应用文本、切身实践，第三课段，走出文本、综合创新，三个课段彼此勾连，对学生的能力训练实现了从认知、理解到分析、应用再到综合、评价的递进层级。三个课段的学习评价设计主要有三类：一是检测学习目标达成度的测量工具，如课段三的第3题；二是针对课段学习内容进行的迁移学习，如课段一的第1题；三是针对核心任务提供的评价量规，如课段二的第1题。整体来看，本单元整体教学的核心任务、学习活动、学习评价是统一的、勾连的、一致的。 第一课段的核心任务是阅读三篇节选剧本，梳理剧本主要内容和主要人物形象，概括戏剧中的主要冲突。学生第一次接触戏剧，不了解相关知识。教师要引导学生学习教材剧本，提炼出“对话、独白（潜台词）、舞台说明”等共同的戏剧要素，同时又能发现各自戏剧冲突的不同，如《屈原》独白中隐含的炽热情感和心理变化，《天下第一楼》中不同人物之间的尖锐矛盾和《枣儿》独幕剧中具有象征意义的人物隐含矛盾。教师在这一过程中要引导学生细读文本，关注细节，特别是课后习题，具有较强的指示作用。 第二课段的核心任务是合作排演一部教材提供的剧本，也是本单元的重点内容。教师要组织学生在选定剧本、搜集材料、分工合作、认真排练、准备演出的过程中植根戏剧要素，让学生在体验、探究中建立起关于戏剧的结构化认知，切身体验戏剧的文化内涵和语言魅力。本课段的一大难点是大多数学生缺乏戏剧演出的经验。教师一方面要提示学生回到戏剧文本，通过分析人物形象理解人物内心，同时了解戏剧背景，理顺人物的情感逻辑，如此才能更好地融入角色，演活角色；另一方面，可以引导学生利用影视资源，参考专业演员的表演视频，对照学习，反复揣摩剧本台词，语气、神态，并听取剧组成员的意见，不断能提高表演水平。教师在活动进行中，要提示学生重点关注“小贴士”部分，并鼓励学生自主拓展，查阅资料；在活动结束后，要组织学生进行总结，形成书面文字，将体验沉淀为经验。 第三课段要求学生能够衍生戏剧相关的创意作品，进行主题展览。这一课段的难度在于戏剧的改编创作和学习方案策划需要学生充分发挥创意，大胆创新。教师引导学生参考詹姆斯·韦伯·扬于20世纪60年代提出的“创意五步骤”理论：（1）调查阶段：收集资料，创意准备；（2）分析阶段：研究资料，寻找诉求点，创意运筹；（3）酝酿阶段：消化资料，放任思维，无意而创意；（4）开发阶段：突发灵感，心境豁朗．创意成熟；（5）确定阶段：完善创意。[1]同时，本课段的三个展板布置皆为团队任务，要提示学生充分发挥团队的力量，进行头脑风暴，创意碰撞，深化合作。  [1]王健编著,广告创意[M],中国建筑工业出版社,1998(05):153. 紧扣大单元 “戏剧节驱动” 理念，按基础巩固 — 能力提升 — 实践创新三层设计，覆盖文本细读、语言运用、创意改编、舞台实践，实现课内外衔接、学评练一致。 作业设计内容 （一）必做 学校要举行“戏剧节”，你也参与其中，请完成下列任务： 1.学校“戏剧节”将举办“课本剧汇报演出”，请你结合剧情内容和主题为主持人写两段串词，将下面三个节目串联起来，要求衔接自然，简明得体，每段40个字左右。 第一个节目《屈原》演出结束。串词（1）：_____________ 下面请观看第二个节目《天下第一楼》，由初三（1）班演出。 第二个节目《天下第一楼》演出结束。串词（2）：_____________ 下面请欣赏由初三（2）班演出的《枣儿》。 2.学校“戏剧节”将举办“最佳改编剧本”大赛，要求从以往学过的小说篇目中选取。请你参照以下资源支架，完成剧本大纲。 3.小深在学校“戏剧节”中成功通过了演员招募。但他的父母以初三课业负担重为由反对小深参加排演，请你结合本单元的学习体验写一封信说服小深的父母。 写作提示：（1）可以谈戏剧作品的语言文字魅力；（2）可以谈戏剧体验与实践的过程；（3）可以谈参与展演，与他人合作的收获；（4）可以谈戏剧对于当今社会及个人的学习价值及意义。 （二）选做 1.阅读一部课外的戏剧作品，填写阅读卡。 2.小剧本写作。 （1）时间：夏天的晚上； （2）地点：学校门口； （3）人物：手提袋子的中年男子（30岁左右）、女孩（14岁左右）、老人（50岁左右）； （4）要求：包含剧名、剧情梗概、人物关系、舞台提示和台词。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $