第23课《马说》课件 2025-2026学年统编版语文八年级下册

统编版语文8年级下册培优精做课件 6.23马说 第六单元 先贤哲思 授课教师: Home . 班 级: 8年级(*)班 . 时 间: . 2026年5月5日 统编版八年级语文下册 第23课《马说》练习题 (时间:40分钟 满分:100分 总字数:约1000字) 一、基础积累(28分) 1. 给下列加点字注音,根据拼音写出相应的汉字(8分) (1)世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。故虽有名马,祇( )辱于奴隶人之手,骈( )死于槽枥之间,不以千里称也。 (2)马之千里者,一食( )或尽粟一石( )。食马者不知其能千里而食也。 (3)且欲与常马等不可得,安求其能千里也?策之不以其道,食之不能尽其材( ),鸣之而不能通其意。 (4)执策而临之,曰:“天下无马!”呜呼!其真无马邪( )?其真不知马也! 2. 解释下列句中加点的文言实词和虚词(8分) (1)祇辱于奴隶人之手( ) (2)骈死于槽枥之间( ) (3)一食或尽粟一石( ) (4)食马者不知其能千里而食也( ) (5)且欲与常马等不可得( ) (6)策之不以其道( ) (7)鸣之而不能通其意( ) (8)其真无马邪( ) 3. 下列句子中,加点词的意义和用法相同的一项是( )(4分) A. 而伯乐不常有 鸣之而不能通其意 B. 祇辱于奴隶人之手 策之不以其道 C. 不以千里称也 策之不以其道 D. 其真无马邪 其真不知马也 4. 下列对文言句子的翻译,有误的一项是( )(4分) A. 世有伯乐,然后有千里马。——世上有了伯乐,然后才会有千里马。 B. 祇辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间。——只能在奴仆的手中受到屈辱,和普通的马一同死在马槽之间。 C. 食马者不知其能千里而食也。——喂马的人不知道它能日行千里,却照样喂养它。 D. 策之不以其道,食之不能尽其材。——用马鞭驱赶它,不按照正确的方法;喂养它,却不能让它充分发挥才能。 5. 默写填空(4分) (1)《马说》中,点明千里马被埋没根本原因的句子是:_,_。 (2)《马说》中,描写食马者愚昧无知、不识千里马的句子是:_,_,_。 二、课内阅读(42分) 阅读《马说》全文,完成下列题目。 世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。故虽有名马,祇辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。 马之千里者,一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得,安求其能千里也? 策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知马也! 1. 《马说》的作者是_代文学家_,字_,世称“_”,与_共同倡导“古文运动”。(8分) 2. 文中“千里马”“伯乐”“食马者”分别象征着什么?请结合全文简要分析。(8分) 3. 赏析文中画线的句子:“且欲与常马等不可得,安求其能千里也?”(10分) 4. 作者在文中表达了怎样的思想感情?请结合文章内容简要概括。(8分) 5. 结合全文,简要分析《马说》的语言特点和论证方法。(8分) 三、拓展提升(30分) 1. 结合《马说》内容,谈谈你对“人才”与“伯乐”关系的理解,联系现实生活,说说如何才能让“千里马”不被埋没。(15分) 2. 作者以“马”为喻,抒发了自己怀才不遇的感慨。结合自身学习和生活实际,谈谈你从文中获得的启示。(15分) 参考答案提示 一、基础积累 1. (1)zh pi n (2)sh d n (3)c i (4)y 2. (1)同“只”,只是 (2)并列 (3)有时 (4)同“饲”,喂养 (5)犹,尚且 (6)用马鞭驱赶 (7)通晓 (8)表示加强诘问语气 3. A(A项“而”:都是连词,表转折,却;B项“之”:助词,的/代词,指千里马;C项“以”:介词,用/介词,按照;D项“其”:表示加强诘问语气/表示推测语气,大概) 4. C(正确翻译:喂马的人不知道它能日行千里,而按照普通马的食量来喂养它。) 5. (1)千里马常有,而伯乐不常有 (2)策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意 二、课内阅读 1. 唐;韩愈;退之;韩昌黎;柳宗元 2. ① 千里马:象征有才能却被埋没、得不到赏识和重用的人才;② 伯乐:象征善于发现人才、赏识人才、重用人才的统治者(或识才者);③ 食马者:象征愚昧无知、不识人才、摧残人才、埋没人才的统治者(或昏庸者)。 3. 运用反问的修辞手法,加强语气,突出强调了千里马因“食不饱,力不足”,连和普通马同等对待都做不到,更别说日行千里了,深刻揭露了食马者的愚昧无知,表达了作者对千里马被埋没的惋惜和对食马者的不满。 4. ① 对千里马被埋没、被摧残的惋惜与同情;② 对食马者愚昧无知、不识人才、摧残人才的不满与批判;③ 对自身怀才不遇、壮志难酬的感慨;④ 对统治者能识才、用才的渴望。 5. 语言特点:① 简洁凝练,逻辑严密,句式整齐,富有气势;② 善用反问、排比,增强文章的感染力和说服力;③ 以喻说理,将抽象的人才问题具体化、形象化,通俗易懂。论证方法:主要运用比喻论证,以“千里马”喻人才,“伯乐”喻识才者,“食马者”喻昏庸统治者,把抽象的人才问题转化为具体可感的形象,使论证更生动、更有说服力。 三、拓展提升(略,言之有理、结合文本与生活实际即可) 2026年5月5日星期二8时11分10秒 2026年5月5日星期二8时11分12秒 1.借助注释和工具书自读课文,理解作者的观点和情感。(重点) 2.结合具体文句理解虚词在表情达意上的作用。(难点) 3.理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的寓意,学习托物寓意、以事喻理的议论方法。(难点) 学习目标 新课导入 在我国历史上有很多名马,同学们知道的有哪些呢?这些马为何那么有名呢? 项羽的坐骑——乌骓马 刘备坐骑——的卢马 曹操坐骑——绝影马 …… 本身有才能;拥有者懂马,能尽其材 韩愈(768—824),字退之,河阳(今河南孟州)人,自谓郡望昌黎,世称“韩昌黎”,唐代文学家、思想家、教育家。 他反对六朝以来的骈偶文风,提倡散体,与柳宗元同为唐代古文运动的倡导者,与其并称“韩柳”。他推动了文学的发展,有“文起八代之衰”的美誉,被后世尊为“唐宋八大家”之首。有《昌黎先生集》传世。 作者简介 背景链接 《马说》大约作于贞元十一年(795)至十六年(800)间。其时,韩愈初入仕途,很不得志,曾上书宰相求擢用,“而志不得通,足三及门而阍(h n)人(守门人)辞焉”。尽管如此,他仍声明自己“有忧天下之心”,不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋和武宁节度使张建封幕下,郁郁不乐,所以有“伯乐不常有”之叹。 文体知识 概念 古代的一种议论性文体,用以陈述作者对某些问题的看法,大多是就一事、一物或一种现象抒发感想。 特点 ①写法上不拘一格,行文崇尚自由,篇幅一般不长。②通常采用以小见大的方法,借讲寓言故事、状写事物等来说明事理,即我们常说的“托物寓意”。 说 奴隶( ) 骈死( ) 槽枥( ) 食马者( ) 外见( ) 朗读指导 读准字音 l pi n l s xi n 世/有伯乐,然后/有千里马。 食马者/不知其能千里/而食也。 才美/不外见,且/欲与常马等/不可得,安求/其能千里也? 读出节奏 整体感知 借助注释,读懂文章大意,用自己的话对文章的内容进行复述。 世上有了伯乐,然后才会有千里马。千里马是经常有的,可是伯乐却不经常有。因此虽然有很名贵的马,也只能在奴仆的手下受到屈辱,(和普通马)一同死在马厩里,不以千里马而著称。 日行千里的马,一顿有时能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。(所以)这样的马,虽有日行千里的能耐,却吃不饱,力气不足,它的才能和美好的素质也就表现不出来,想要跟普通的马相等尚且办不到,(又)怎么能要求它日行千里呢? 用马鞭赶它,不按照(驱使千里马的)正确方法,喂它却不能让它发挥全部才能,使它嘶鸣却不能通晓它的意思,(反而)拿着鞭子站在它跟前,说:“天下没有千里马!”唉!难道真的没有千里马吗?其实是他们真不识得千里马啊! 通读课文,划分文章段落。 第一部分(1): 第二部分(2): 揭示千里马被埋没的原因。 说明伯乐对千里马的命运起决定性作用。 第二部分(3): 辛辣地讽刺了“食马者”的浅薄无知。 ①_ 世有伯乐,然后有千里马 千里马的重要特征: ②_ 一食或尽粟一石 食马者“真不知马也” 千里马常有,而伯乐不常有 千里马被埋没的原因 直接原因:食不饱,力不足,才美不外见 根本原因:③_ 食马者不知其 反面 议论 亮观点 摆现象 点实质 结合文章内容,完成下面的学习任务单。 能千里而食也 通假字 梳理字词 食马者不知其能千里而食也 (“食”同“饲”,喂) 才美不外见 (“见”同“现”,显露、表现) 古今异义 一食或尽粟一石 (古义:有时。今义:或者;或许。) 是马也,虽有千里之能 (古义:这,这样。今义:判断动词。) 一词多义 食 食不饱 食之不能尽其材 (动词,吃) (动词,同“饲”,喂) 能 虽有千里之能 安求其能千里也 (名词,能力、才能) (助动词,能够) 策 (动词,用马鞭驱赶) (名词,马鞭) 策之不以其道 执策而临之 策勋十二转 (动词,记……在策书上) 《木兰诗》 千里马常有 且欲与常马等不可得 常 (副词,常常、经常) (形容词,普通的) 只辱于奴隶人之手 策之不以其道 马之千里者 鸣之而不能通其意 之 (结构助词,的) (代词,指千里马) (助词,定语后置的标志) (助词,补足音节,无实义) 安求其能千里也 策之不以其道 其真无马邪 其真不知马也 其正色耶 其 (代词,指千里马) (副词,表示加强诘问语气) (副词,表示加强肯定语气) (代词,它的) (连词,表示选择) 《北冥有鱼》 鸣之而不能通其意 执策而临之 (连词,表转折) (连词,表修饰) 而 不以千里称也 策之不以其道 (介词,凭借) (介词,按照) 不以千里称也 是马也,虽有千里之能 安求其能千里也 (语气词,表判断) (语气词,表停顿) (语气词,表疑问) 以 也 故虽有名马 山不在高,有仙则名 (形容词,名贵的) (动词,出名、有名) 《陋室铭》 策之不以其道 虽有至道 不足为外人道也 伐竹取道 (名词,方法) (名词,道理) (动词,说) 《虽有嘉肴》 《桃花源记》 (名词,路) 《小石潭记》 名 道 且欲与常马等不可得 年且九十 不义而富且贵 (连词,犹、尚且) (副词,将近) (连词,并且) 《愚公移山》 《<论语>十二章》 道 词类活用 虽有千里之能 (数量词用作动词,日行千里) 才美不外见 (形容词用作名词,美好的素质) 策之不以其道 (名词用作动词,用马鞭驱赶) 食之不能尽其材 (形容词的使动用法,使……竭尽) 判断句: 其真不知马也 倒装句: 马之千里者 只辱于奴隶人之手 (“……也”,表判断) 文言句式 (定语后置,即“千里之马者”) (状语后置,即“只于奴隶人之手辱”) 省略句: 食马者不知其能千里而食也 策之不以其道 固定句式: 安求其能千里也 [第二个“食”后省略宾语“之”,即“食马者不知其能千里而食(之)也”] [省略主语“食马者”,即“(食马者)策之不以其道”] (“安……也”翻译为“怎么能……呢”) 成语积累 等量齐观 且欲与常马等不可得 (相同,一样) 如临大敌 执策而临之 (面对) 无能为力 虽有千里之能 (能力,才能) 竭力尽心 食之不能尽其材 (竭尽) 食不果腹 一食或尽粟一石 (吃) 无师自通 鸣之而不能通其意 (通晓) 领悟情感 文中多次运用虚词,吟读课文,细细品味一下这些虚词,说说表达了作者怎样的情感。 虚词在表情达意上的作用 助词“也” 不以千里称也 食马者不知其能千里而食也 是马也 安求其能千里也 其真不知马也 饱含愤愤不平、无限痛惜之情。 故作顿笔,有暂时了结,不再说下去的意思。 提醒读者注意“食马者”的无知造成千里马被埋没的后果。 “也”在反诘句中,将作者的愤怒、谴责之情推向高潮。 既有作者的痛切之感,也有对“食马者”强烈的嘲讽之意。 连词“而” 而伯乐不常有 副词“其” 其真无马邪? 其真不知马也! 叹词“呜呼” 呜呼! “而”表转折关系,表现出作者内心的不平之意。 第一个“其”饱含诘问的语气,第二个“其”表示加强肯定语气,表现出作者内心的感叹。 饱含愤慨之情,是作者由衷的感叹。 “不”字在文中共用了11次,请你说说其表达效果。 伯乐 1个“不” 千里马 5个“不” 食马者 5个“不” 而伯乐不常有 不以千里称也;食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得 不知其能千里而食也;策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意;其真不知马也 盼 识才重才 惜 怀才不遇 讽 愚昧无知 11个“不”字的表达效果 有感情地吟诵课文第3段,体会其中不同层次的多种语气。 方法提示: 进入情境,注意句式、虚词,体会情感,沉醉其中地、抒情式地吟诵。 第3段开头排比句式一泻而下,“不以其道”“不能尽其材”“不能通其意”中三个“不”从三个角度表现“食马者”不知马,要读出作者的愤愤不平和嘲讽的语气,这是第一层意思;第二层“执策而临之,曰:‘天下无马!’”谴责“食马者”有眼无珠,千里马近在咫尺却视而不见,要读出感叹的语气;第三层“呜呼!其真无马邪?其真不知马也!”中的“呜呼!”起势抒怀,要读出慨叹的语气,两个“其”字感情深沉,第一个“其”字加强了诘问的语气,第二个“其”字加强了肯定的语气,一锤定音是“不知马”,点出了问题的实质,要读出痛切愤慨的语气。 赏析形象 《马说》“说”了一匹怎样的马? “虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见”,“只辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也”。 它因何如此不幸? “伯乐不常有”,“食马者不知其能千里而食也”,“策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意”。 文中伯乐、千里马和食马者各比喻哪一类人? 伯乐比喻善于识别人才的统治者,千里马比喻人才,食马者比喻愚妄浅薄、不识人才的统治者。 这三类人具有什么样的关系? 千里马,只有遇到伯乐才能“以千里称也”;遇到食马者只能“食不饱,力不足,才美不外见”“只辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间”。人才只有遇到善于识别人才的统治者才能被赏识重用,充分发挥才能;遇到愚妄浅薄的统治者只能终生被埋没。 课文借千里马被埋没的遭遇揭露了封建社会怎样的社会现实? 《马说》借千里马被埋没的遭遇揭露了封建社会统治者既不能识别人才,又不重视人才,致使大批人才终生被埋没的社会现实。 小 结 作者借千里马来表达自己的思想感情,说的是马,指的是人,这种写法叫托物寓意。《马说》通篇用的就是托物寓意的写法,以千里马不遇伯乐比喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才,重用人才,使人才可以充分发挥才能。全文洋溢着作者的愤懑不平和郁郁不得志之感,并对统治者埋没、摧残人才进行了辛辣讽刺和强烈控诉。 返回 1. 给下面加点的字词注音。(10分) 伯乐( ) 骈( ) 死 槽枥( ) 一食( ) 尽粟( ) 一石( ) 食( ) 马者 不以千里称( ) 也 才美不外见( ) 其真无马邪( ) • • • • • • • l • • • • pi n c ol sh s d n s ch ng xi n y 星题 基础型学习任务群 1 2. 解释下列加点字词。(13分) (1) 只辱于奴隶人之手 _ (2) 骈死于槽枥之间 _ _ (3) 一食或尽粟一石 _ _ (4) 食马者不知其能千里而食也 _ • • • 奴仆 • • • • • • • 本义为两马并驾,引申为并列 马槽 吃一次 容量单位,十斗为一石 同“饲”,喂 星题 基础型学习任务群 1 (5) 才美不外见 _ (6) 且欲与常马等不可得 _ (7) 策之不以其道 _ (8) 食之不能尽其材 _ (9) 鸣之而不能通其意 _ (10) 执策而临之 _ (11) 其真无马邪 _ • • 表现在外面 • • • • • • 返回 犹,尚且 (正确的)方法 才能、才干 通晓 面对 表示加强诘问语气 星题 基础型学习任务群 1 3. 下列句子中含有通假字的一项是(2分) ( ) A. 只辱于奴隶人之手 B. 不以千里称也 C. 虽有千里之能 D. 才美不外见 【点拨】3. D 点拨:D.“见”同“现”。故选D。 D 返回 星题 基础型学习任务群 1 4. 下列加点词语的古今意思相同的一项是 (2分) ( ) A. 一食或尽粟一石 B. 是马也, 虽有千里之能 C. 安求其能千里也 D. 只辱于奴隶人之手 • • • • 【点拨】A. 古义:有时/ 今义:或者。B. 古义:这/ 今义:表肯定。C. 古义:怎能/ 今义:平安,安全。D. 古今义均为:辱没。故选D。 D 返回 星题 基础型学习任务群 1 5. 下列句子中加点词的意思完全相同的一项是 (2分) ( ) A. 食不饱, 力不足 食之不能尽其材 B. 策之不以其道 执策而临之 C. 故虽有名马 虽有千里之能 D. 虽有千里之能 安求其能千里也 • • • • • • • • 【点拨】A. 吃/ 喂。B. 用马鞭驱赶/ 马鞭。C. 即使。D. 本领, 才能/ 能够。故选C。 C 返回 星题 基础型学习任务群 1 6. 下列句子中没有词类活用现象的一项是 (2分) ( ) A. 才美不外见 B. 食马者不知其能千里而食也 C. 食之不能尽其材 D. 执策而临之 【点拨】A.“美”,形容词用作名词,美好的素质。B.“千里”,数量词用作动词,行千里。C.“尽”,动词的使动用法,使……竭尽。D. 句意是“拿着鞭子面对它”,没有词类活用现象。故选D。 D 返回 星题 基础型学习任务群 1 7. 下列句子的朗读节奏, 划分正确的一项是 (2分) ( ) A. 食之不能/ 尽其材 B. 才/ 美不外见 C. 食马者/ 不知其能千里/ 而食也 D. 安求其能/ 千里也 【点拨】A“. 食之”是一个完整的语义单元,应从其后断开。B“. 才美”作主语,应在其后断开。D. 谓语和宾语间的停顿,应在“安求”后边断开。故选C。 C 返回 星题 基础型学习任务群 1 8. 根据提示, 补全横线上的句子。(7分) 人才的成长与被发现, 始终是古今热议的话题。韩愈在《马说》中便以精妙论述直击这一核心: 他首先点出识才者对人才的关键意义, “ _, _”; 继而感慨世间人才虽多, 懂才之人却罕见, “_, _”;最后描绘了人才不被善待、终至埋没的悲凉景象, “_, _, _”。 世有伯乐 然后有千里马 千里马常有 而伯乐不常有 只辱于奴隶人之手 骈死于槽枥之间 不以千里称也 返回 星题 基础型学习任务群 1 课内精读 阅读《马说》, 回答问题。 9. 对文章内容理解错误的一项是(2分) ( ) A. “千里马”比喻人才, “伯乐”指能发现和赏识人才的人。 B. 作者在文中刻画“食马者”与“千里马”之间的矛盾, 两相对照, 既写出了“千里马”的抑郁不平, 也写出不识真才者的愚昧专横。 C. 作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇, 寄托怀才不遇、壮志难酬的思想感情。 D. 作者认为世界上缺乏的是人才和发现人才的人。 D 星题 发展型学习任务群 2 【点拨】 根据“千里马常有,而伯乐不常有”可知,作者认为世界上缺乏的是发现人才的人而不是人才,D 选项表述错误。故选D。 返回 星题 发展型学习任务群 2 10. 用现代汉语翻译下面的句子。(4分) (1) 且欲与常马等不可得, 安求其能千里也? (2) 其真无马邪?其真不知马也! 想要跟普通的马一样尚且办不到,又怎么能要求它日行千里呢? 真的没有千里马吗?其实是他们真不识得千里马啊! 返回 星题 发展型学习任务群 2 11. 韩愈认为伯乐决定千里马的命运, 但有人认为有真才实学之人不会受限于“伯乐”。你同意哪种观点?联系实际, 加以分析。(3分) 示例:我同意第二种观点。因为只要是金子,总会发光的。如公司里的员工,只要有才能,就能创造非凡的业绩,从而赢得大家的认可。(3 分)(同意哪种观点都可以,言之有理即可) 返回 星题 发展型学习任务群 2 课外阅读 阅读下面文字, 回答问题。 【甲】 岁暮归南山① 孟浩然 北阙②休上书, 南山归敝庐。 不才明主弃, 多病故人疏。 白发催年老, 青阳③逼岁除。 永怀愁不寐, 松月夜窗虚。 【乙】见课文《马说》。 星题 发展型学习任务群 2 【丙】冯异④定关中自以久在外不自安。人有章言异威权至重, 百姓归心, 号为“咸阳王”, 光武以章示异。异上书谢。诏曰: “将军之于国家, 恩犹父子, 何嫌何疑, 而有惧意?”及异大破敌军, 诸将欲分其功。玺书⑤诮⑥大司马⑦以下, 称异功若丘山。今人咸知异为名将, 然非君之明, 必困谗口矣。 (选自《容斋随笔 燕昭汉光武之明》, 有删改) 星题 发展型学习任务群 2 ①该诗写于唐玄宗开元十六年(728) , 四十岁的孟浩然来长安考进士落第之后。②北阙: 皇宫北面的门楼, 汉代尚书奏事和群臣谒见都在北阙, 后代指朝廷。③青阳: 指春日。④ 冯异: 人名, 汉代名将。⑤玺书: 指皇帝的诏书。⑥ 诮 (qi o) : 责备。⑦大司马: 官名。 星题 发展型学习任务群 2 12. 下列对甲诗的理解和分析, 不正确的一项是 (2分) ( ) A. 此诗表面上是一连串的自责自怪, 实际上表达了怀才不遇的感慨。 B. 首联坦陈心迹, 表达了诗人想要远离官场, 归隐南山的决心。 C. 颔联直抒胸臆, 其中“不才”是谦辞, 既有哀怨, 也有自怜, 情绪复杂。 D. 颈联“催”“逼”二字恰切地表现诗人年事已高, 不愿就此终老而又无可奈何的感情。 C 返回 星题 发展型学习任务群 2 13. 解释下列加点词。(3分) (1) 及异大破敌军 _ (2) 执策而临之 _ (3) 今人咸知异为名将 _ • • • 拿着 返回 等到 全,都 星题 发展型学习任务群 2 14. 用“/”给丙文中画波浪线的句子断句。(限断两处)(2分) 冯 异 定 关 中 自 以 久 在 外 不 自 安 冯异定关中 / 自以久在外 / 不自安 返回 星题 发展型学习任务群 2 15. 翻译丙文中画横线的句子。(2分) (光武帝)下诏书责备大司马以下的人,称赞冯异的功绩像大山一样。 返回 星题 发展型学习任务群 2 16. 请从乙文中摘录可以解释孟浩然“归敝庐”的原因的句子。 (1分) 千里马常有,而伯乐不常有。 返回 星题 发展型学习任务群 2 17. 在对待人才方面, 乙文中的“食马者”和丙文中的光武帝的做法有何不同?(2分) “食马者”不能识别人才,导致人才被埋没;(1 分)光武帝相信人才(不听信谗言)并重用人才。(1 分) 返回 星题 发展型学习任务群 2 课堂小结 《马说》是经典名篇,文章篇幅短小,言简意赅,但引人深思,是“神完气足”之作。韩愈“不平则鸣”的呐喊,是对社会现实的反思,也是一种对于人的生存状态的关怀,是中华优秀传统文化中一笔宝贵的精神财富。 $