15一幅名扬中外的画教案-2025-2026学年三年级下册语文统编版

《一幅名扬中外的画》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材定位 本课是统编版小学语文三年级下册，是一篇略读课文。本单元以”中华优秀传统文化”为人文主题，编排了《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》四篇课文，分别从不同侧面展现了中华优秀传统文化的博大精深。本课以《清明上河图》为载体，通过生动的语言介绍这幅名扬中外的古代绘画作品，让学生感受中国传统绘画艺术的魅力，激发民族自豪感与文化自信。 （二）课文内容分析 课文结构清晰，层次分明。第1自然段对《清明上河图》做了总体介绍，包括年代、作者、尺寸、画面内容及保存情况，短短几句话蕴含了丰富的信息。第2至4自然段分别从不同角度介绍画面内容：第2自然段概说画面上人物众多，从人物所从事的行业之多来表现；第3自然段描绘街市热闹非凡的场景，展现各种人物的形态；第4自然段选取桥北头这一具体场景进行生动细致的描绘。第5自然段点明《清明上河图》的历史价值。全文语言生动形象，条理清楚，是学生学习”围绕一个意思把一段话写清楚”这一语文要素的典范文本。 二、课时安排 本课共安排2课时。 第一课时：初识名画，整体感知。完成识字写字任务，了解课文主要内容，初步感知《清明上河图》的基本信息，学习第1自然段。 第二课时：品读名画，感悟价值。深入研读第2至4自然段，探究《清明上河图》名扬中外的原因，体会”围绕一个意思把一段话写清楚”的表达方法，尝试运用所学方法介绍画作，感悟传统文化魅力。 三、教学目标 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，本课教学目标从四个核心素养维度进行设计： （一）语言建构与运用 认识”择、宫、摊”等10个生字，读准”乘、笼”2个多音字，正确理解”名扬中外、形态各异、拽住”等词语的意思。 能正确、流利、有感情地朗读课文，初步学习默读，做到不出声、不指读。 能借助课文和图画，运用”先总起后分述”的方式介绍《清明上河图》的一个特点，提高语言表达能力。 （二）思维发展与提升 能运用”图文对照”的阅读策略，将文字描述与画面内容建立联系，发展形象思维能力。 能抓住各自然段的关键语句，概括《清明上河图》名扬中外的原因，培养分析概括能力。 能对比阅读《赵州桥》与本课，发现”围绕一个意思把一段话写清楚”的共同表达特点，发展比较思维能力。 （三）审美鉴赏与创造 通过观察《清明上河图》的局部画面，感受画中人物众多、街市热闹、情景传神的画面之美，提升视觉艺术鉴赏能力。 通过品读课文生动传神的语言，感受文字描绘的画面美与意境美，培养文学审美素养。 通过了解张择端精湛的绘画技艺，体会”术业专攻绘成大美”的艺术精神，激发对艺术创造的向往。 （四）文化传承与理解 了解《清明上河图》的历史价值，知道它被称为宋代”小百科全书”的原因，感受其作为中华优秀传统文化遗产的独特魅力。 理解《清明上河图》名扬中外的深层原因不仅在于绘画技巧，更在于对时代文化的真实记录与传承，增强文化认同感。 激发学生主动了解、亲近祖国优秀传统文化的兴趣，树立传承和弘扬中华优秀传统文化的责任意识。 四、教学重难点 （一）教学重点 能从第2至4自然段中选择一个自然段，说出课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的。 能说出《清明上河图》名扬中外的原因，感受画作的艺术价值与历史价值。 （二）教学难点 引导学生透过文字描述深入理解《清明上河图》的文化内涵，建立”艺术作品—时代背景—社会生活”的关联认知。 突破时空隔阂，通过文字想象桥北头场景的动态画面，体会画家捕捉生活细节的艺术匠心。 将对画作的认知升华为对中华优秀传统文化的认同，理解”名扬中外”的深层文化意义。 五、教学过程 第一课时：初识名画，整体感知 【第一环节】悬念激趣，画境寻踪 （一）创设情境，谜语导入 师：同学们，今天老师给大家带来一个谜语，请你们猜一猜——“小小一幅画，藏在故宫里，每年展一次，万人争着挤。排队三小时，看画五分钟，要问什么画，八百年前的繁华都记下。” （预设学生回答：是《清明上河图》！） 师：真聪明！你们猜对了。这幅让无数人趋之若鹜、甘愿排队的画作，就是我们今天要学习的课文中的主人公。不过，在打开课本之前，老师想先问问大家：你们知道什么是”故宫跑”吗？ （预设学生回答：是不是在故宫里跑步？/是不是很多人跑着去故宫看展览？） 师：你们的猜测很有意思。“故宫跑”其实是一个网络热词，说的是每当故宫博物院展出《清明上河图》真迹时，无数观众为了尽早一睹真容，在开馆前就排起长队，大门一开便飞奔而入，那场面堪比马拉松起跑！一幅古画，为何能让现代人如此疯狂？它究竟有怎样的魔力？今天，就让我们一起走进这幅名扬中外的画，揭开它的神秘面纱。 （二）据题质疑，理解题意 师：请同学们齐读课题——《一幅名扬中外的画》。 师：读了课题，你有什么疑问吗？请大胆提出来。 （预设学生回答：①这是一幅怎样的画？②这幅画是谁画的？③画上画了什么？④为什么说它名扬中外？⑤它有什么特别的地方？） 师：你们提出的问题都很有价值，特别是第④个问题”为什么说它名扬中外”，这正是我们这节课要探究的核心问题。那么，“名扬中外”这个词是什么意思呢？谁能结合自己的理解说一说？ （预设学生回答：就是在中国和外国都很有名。/名声传播到了中国和外国。） 师：理解得很准确。“名扬中外”就是名声很大，传遍了中国和外国。那么，这幅名扬中外的画到底是什么呢？请同学们打开课本，自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，边读边寻找答案。 【设计意图】 以”故宫跑”这一网络热词导入，贴近学生生活经验，制造认知冲突，激发学生的好奇心与探究欲。据题质疑环节培养学生的问题意识，直指本课学习目标，使学习更具针对性。 【第二环节】初读感知，字词闯关 （一）自由朗读，扫清障碍 师：请同学们用自己喜欢的方式自由朗读课文，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，遇到难读的句子可以画下来，多读几遍。 （学生自由朗读，教师巡视指导，关注学生朗读情况，及时纠正读音。） （二）检查字词，重点指导 师：课文读完了，老师要来检查一下大家的预习情况。这些词语，你能读准确吗？ （出示词语：张择端、北宋、都城、汴京、摊贩、官吏、毛驴、一寸、栏杆、风貌、故宫、博物馆） （指名学生朗读，相机正音。） 师：有两个多音字需要大家特别注意——“乘”和”笼”。 （出示句子：“就在这个紧急时刻，那个骑马人一下子拽住了马笼头，这才没让马撞上那乘轿子。”） 师：请同学们观察这个句子，“笼”和”乘”各出现了几次？读音一样吗？ （预设学生回答：“笼”出现了1次，读lóng；“乘”出现了1次，读shèng。） 师：非常仔细！“笼”在”马笼头”中读lóng，是名词，指套在马头上的器具；“乘”在”一乘轿子”中读shèng，是量词，古代称四匹马拉的车为一乘。这两个字还有另外的读音，谁能分别组词？ （预设学生回答：“笼”还可以读lǒng，如”笼罩”；“乘”还可以读chéng，如”乘车”“乘法”。） 师：说得很好。我们可以通过”据义定音”的方法来区分多音字的读音。再考考大家，“都城汴京”的”汴”字怎么读？是什么意思？ （预设学生回答：读biàn，是北宋都城的名字。） 师：对，汴京就是现在的河南省开封市，是北宋时期世界上最繁华的大都市之一。还有一个词”诸色杂卖”，谁知道是什么意思？ （预设学生回答：就是各种各样的买卖。/各种各样的小生意。） 师：理解得很到位。“诸”是”各种”的意思，“色”在这里指种类，“诸色杂卖”就是各种各样的小买卖。这个词生动地展现了北宋街市的繁华景象。 （三）整体感知，提取信息 师：字词关闯过了，现在请同学们再次默读课文，思考：课文主要介绍了这幅画的哪些方面？试着完成老师下发的”国宝名片”信息卡。 （出示”国宝名片”信息卡，学生默读圈画，自主填写。） 画名 作者 年代 收藏地点 画面内容 历史价值 （指名学生汇报，教师相机板书关键信息。） （预设学生回答：画名是《清明上河图》，作者是张择端，年代是北宋，收藏地点是北京故宫博物院，画面内容是北宋都城汴梁热闹的场面，历史价值是让我们看到了八百年以前的古都风貌和当时普通百姓的生活场景。） 师：提取信息的能力很强！通过这张”国宝名片”，我们对这幅名扬中外的画有了初步的了解。那么，它究竟为什么能名扬中外呢？我们下节课继续深入探究。 【设计意图】 通过”国宝名片”这一图表支架，帮助学生提取并梳理课文关键信息，形成结构化认知，同时为后续”为国宝代言”的口语交际活动做铺垫。多音字教学采用”据义定音”法，渗透汉字学习规律。 【第三环节】书写指导，夯实基础 （一）观察字形，分类指导 师：本课要求会写的生字中，有几个字需要特别注意。请同学们观察”择、摊、贩、吏”这几个字，它们有什么共同特点？ （预设学生回答：都是左右结构，左窄右宽。） 师：观察得很仔细。写这类字时要注意左窄右宽，左部让右部。“择”字右边是”睪”，中间是两横，不要写成三横；“摊”字右边笔画较多，要注意穿插避让，中间的”又”要写得紧凑些。 （二）教师范写，学生练写 （教师范写”摊、貌”两个较难的字，强调关键笔画和结构要点。学生练写，教师巡视指导。） （三）展示评价，修改完善 （选取学生书写作品进行展示，师生共同评价，提出修改建议，学生二次修改。） 【设计意图】 写字教学遵循”观察—范写—练写—评价—修改”的步骤，培养学生良好的书写习惯。重点指导结构复杂、易错的字，提高写字教学的实效性。 【第四环节】课堂小结，布置预习 师：这节课，我们初步认识了这幅名扬中外的画——《清明上河图》，完成了”国宝名片”的信息采集。下节课，我们将化身”国宝小导游”，深入画卷，探究它名扬中外的真正原因。课后请同学们预习课文第2至4自然段，思考：课文是从哪几个方面介绍这幅画的？你最喜欢哪个画面？试着画一画或写一写你的感受。 【设计意图】 课堂小结回扣”名扬中外”这一核心问题，设置悬念激发学生继续探究的兴趣。预习作业分层设计，兼顾不同学生的学习风格，为第二课时的深入研读做准备。 第二课时：品读名画，感悟价值 【第一环节】复习回顾，情境再现 （一）复习导入，激活旧知 师：上节课，我们认识了这幅名扬中外的画，完成了”国宝名片”。谁来借助名片，向大家简要介绍这幅画？ （预设学生回答：大家好，这幅名扬中外的画叫《清明上河图》，是北宋画家张择端画的，现在保存在北京故宫博物院。这幅画长528厘米，高24.8厘米，画的是北宋都城汴梁热闹的场面，已经有八百多年的历史了。） 师：介绍得很清楚！今天，故宫博物院的管理员给老师发来一封求助信，想邀请我们班的同学担任”国宝小导游”，向中外游客介绍这幅名画。你们愿意接受这个挑战吗？ （预设学生回答：愿意！） （二）明确任务，激发动力 师：要想当好小导游，我们必须先深入了解这幅画名扬中外的原因。请同学们默读课文第2至4自然段，边读边想：课文是从哪几个方面写出这幅画名扬中外的？画出每个自然段的关键句。 （学生默读思考，圈画关键句。） （预设学生回答：第2自然段写了画面上的人物很多；第3自然段写了画上的街市很热闹；第4自然段写了桥北头的情景很传神。） 师：概括得很准确！课文就是从”人物众多”“街市热闹”“情景传神”这三个方面，写出了这幅画名扬中外的原因。接下来，就让我们跟随小导游，一起走进这幅千年画卷。 【设计意图】 创设”国宝小导游”的真实情境，赋予学生学习任务与角色身份，增强学习的代入感与使命感。通过复习回顾建立新旧知识的联系，明确本节课的探究方向。 【第二环节】走进画卷，品读”人物众多” （一）明确任务，自主学习 师：首先，让我们走进画卷的第一个景点——“人物众多”。请同学们默读第2自然段，思考：作者是怎样围绕”人物众多”这个意思把这段话写清楚的？画出关键语句，并在旁边做批注。 （出示学习任务一：默读第2自然段，思考作者怎样围绕”人物众多”把一段话写清楚。） （二）交流汇报，品读语言 师：谁愿意分享自己的发现？ （预设学生回答：我发现这一自然段是围绕”张择端画这幅画的时候，下了很大功夫”这句话写的，后面具体写了人物很多，有五百多个。） 师：你找到了这一段的中心句。那么，作者具体是从哪些方面写出”人物众多”的呢？ （预设学生回答：作者列举了各种各样的人，有农民、船工、生意人、道士、医生、摊贩、官吏和读书人，还说”三百六十行，哪一行的人都画在上面了”。） 师：找得很全面！作者采用了”列举典型人物+概括总结”的方法，让我们感受到画面上人物的行业之广、数量之多。请同学们圈出这些表示人物身份的词，读一读，想象一下，画面上还可能有哪些行业的人呢？ （预设学生回答：可能还有教书先生、铁匠、木匠、裁缝、算命先生、卖艺的、乞丐……） 师：你们的想象力很丰富！张择端把社会各阶层的人物都纳入画中，从达官贵人到平民百姓，从商人手工业者到僧道医卜，真可谓”士农工商，无所不备”。这种对现实生活的全面记录，正是《清明上河图》历史价值的重要体现。 （三）关注表达，体会写法 师：请同学们再读这一自然段，特别关注”有从乡下来的农民，有撑船的船工，有做各种买卖的生意人……“这个句子，你发现它在表达上有什么特点？ （预设学生回答：用了好几个”有的”，句式很相似。/用了排比的修辞手法。） 师：观察得很敏锐！作者运用了”有的……有的……有的……“的排比句式，列举不同身份的人物，条理清晰，读起来朗朗上口。这种”先总起后分述”的写法，就是”围绕一个意思把一段话写清楚”的秘诀之一。 （四）朗读体会，积累语言 师：让我们合作朗读这个自然段，老师读总起句，同学们读分述句，读出画面的丰富与画家的匠心。 （师生合作朗读，教师引导学生读出赞叹之情。） 【设计意图】 以”扶”为主，引导学生学习第2自然段的表达方法。通过圈画关键词、补充想象、关注句式等活动，让学生深入理解”围绕一个意思写清楚”的具体策略，为后续”放”学奠定基础。 【第三环节】深入画卷，品读”街市热闹” （一）迁移学法，小组合作 师：欣赏了”人物众多”的壮观场面，我们继续前行，来到画卷的第二个景点——“街市热闹”。请同学们运用刚才学到的方法，小组合作学习第3自然段，完成以下学习任务： （出示学习任务二：①默读第3自然段，找出中心句；②思考：作者从哪些方面写出了”街市热闹”？③画出”有的……有的……“的句子，体会表达特点。） （学生小组合作学习，教师巡视指导，参与小组讨论。） （二）汇报交流，品读赏析 师：哪个小组愿意分享你们的学习成果？ （预设学生回答：我们小组发现这一段的中心句是”画上的街市可热闹了”。作者从两个方面写出了热闹：一是街上的店铺很多，有挂着各种招牌的店铺、作坊、酒楼、茶馆；二是街上的人形态各异，有的骑着马，有的挑着担，有的赶着毛驴，有的推着独轮车，有的悠闲地在街上溜达。） 师：总结得很完整！你们小组找到了”街市热闹”的两个具体表现——店铺林立、行人众多。这里也有一个”有的……有的……“的排比句，请同学们数一数，一共写了几种形态的人？ （预设学生回答：五种。） 师：对，作者连用了五个”有的”，展现了行人不同的动作与神态。老师给大家带来了画卷中”街市”部分的局部图，请仔细观察，看看能不能找到课文中描述的这些人物。 （出示《清明上河图》街市局部高清图，学生图文对照观察。） 师：找到了吗？虽然画面上的人不到一寸，有的甚至只有黄豆那么大，但每个人在干什么，都能看得清清楚楚。这让你感受到了什么？ （预设学生回答：张择端的画技非常高超。/画家观察得很仔细，画得很精细。） 师：是的，“别看画上的人小，每个人在干什么，都能看得清清楚楚”，这句话既写出了画作的艺术价值，也暗含了作者的赞叹之情。请同学们带着这种赞叹，齐读这一自然段。 （三）对比发现，总结写法 师：请同学们对比第2、3自然段，你发现它们在写法上有什么相同之处？ （预设学生回答：都是先写一个总起句，再围绕这个意思具体写。/都用了”有的……有的……“的句式。） 师：总结得很到位！这两个自然段都采用了”先总起后分述”的结构，都运用了排比列举的表达方法，把”人物众多”和”街市热闹”这两个意思写得清楚、具体。这就是我们要学习的表达秘诀。 【设计意图】 由”扶”到”放”，引导学生运用已学方法小组合作学习第3自然段。图文对照环节让学生将文字与画面建立直观联系，感受画作”寸马豆人，历历可数”的艺术特点，同时巩固”围绕一个意思写清楚”的表达方法。 【第四环节】聚焦画卷，品读”情景传神” （一）创设情境，聚焦细节 师：走过了热闹的街市，我们来到画卷中最精彩、最扣人心弦的地方——桥北头。请同学们闭上眼睛，听老师朗读第4自然段，边听边想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？ （教师配乐朗读第4自然段，学生闭目想象。） 师：请睁开眼睛，谁愿意分享自己的想象？ （预设学生回答：我仿佛看到一个人骑着马正往桥下走，突然对面来了一乘轿子，眼看就要撞上了，骑马的人一下子拽住了马笼头。/我仿佛听到小毛驴被吓得又踢又叫的声音。/我仿佛看到站在桥栏杆边欣赏风景的人被惊扰了，连忙回过头来赶小毛驴。） 师：你们的想象让这幅静止的画动了起来！这个桥北头的场景，是整幅画卷的点睛之笔。请同学们默读这一自然段，思考：为什么说这个情景”最有意思”？它”传神”在哪里？ （二）品读动词，感受动态 师：请同学们圈出这一自然段中的动词，读一读，体会它们的表现力。 （预设学生回答：骑、走、碰、拽、撞、吓、踢、跳、惊扰、回、赶。） 师：找得很准确！这一连串的动词，把一个惊险的瞬间写得活灵活现。特别是”拽”字，如果换成”拉”，效果有什么不同？ （预设学生回答：“拽”字更能表现情况的紧急，骑马人用力很大的样子。/“拽”字更有画面感，让人感觉马差点就要冲出去了。） 师：体会得很深刻！“拽”字写出了骑马人在千钧一发之际的果断与力量，让我们仿佛看到了那惊险的一幕。这就是传神的语言，这就是传神的画作！ （三）角色体验，感悟匠心 师：这个桥北头的”交通事故”，如果发生在现实生活中，可能会是一场混乱。但在张择端的笔下，却变成了一个充满戏剧性的精彩瞬间。请同学们四人小组分角色，一人读叙述语言，一人读骑马人，一人读小毛驴，一人读赏景人，合作朗读这个自然段，读出紧张、惊险又生动的氛围。 （学生小组合作朗读，教师指导语气、表情、动作的配合。） 师：读得太精彩了！一个小小的桥北头，张择端却捕捉到了如此生动的生活细节，让我们看到了八百年前人们的真实生活状态。这种对日常生活的细致观察与艺术再现，正是《清明上河图》名扬中外的深层原因。 【设计意图】 通过配乐朗读、闭目想象、动词品读、角色体验等活动，引导学生深入文本细节，感受桥北头场景的动态美与戏剧性。动词辨析环节渗透炼字意识，角色朗读增强学生的情感体验与代入感。 【第五环节】探究价值，感悟”名扬中外” （一）回扣课题，探究原因 师：学完了第2至4自然段，现在请同学们回顾课前提出的问题：为什么说《清明上河图》是一幅名扬中外的画？请结合课文内容，用自己的话说一说。 （预设学生回答：因为它人物众多，画了五百多个人，各行各业的人都有；因为它街市热闹，店铺林立，行人形态各异；因为它情景传神，特别是桥北头的场景画得栩栩如生；因为它有很高的历史价值，让我们看到了八百年前的古都风貌。） 师：总结得很全面！从艺术角度看，它人物众多、街市热闹、情景传神，展现了张择端高超的绘画技艺；从历史角度看，它使我们看到了八百年以前的古都风貌，看到了当时普通百姓的生活场景，对于研究北宋的历史、经济、民俗、建筑等都有非常重要的价值，因此被称为宋代的”小百科全书”。 （二）拓展资料，深化认知 师：老师给大家补充一段资料。《清明上河图》采用”散点透视”的构图法，将繁杂的景物纳入统一而富于变化的画面中。所谓”散点透视”，就是画家的观察点不是固定在一个地方，而是边走边看，把看到的景物巧妙地组织在画卷中。这种技法是中国传统绘画的独特创造，与西方绘画的焦点透视形成鲜明对比。 （出示《清明上河图》全景缩略图，引导学生感受画卷的宏大与构图的精妙。） 师：全图可分为三个段落：首段是汴京郊野的春光，中段是繁忙的汴河码头，后段是热闹的市区街道。课文选取的主要是后两段的内容。这幅画长528厘米，高仅24.8厘米，如此狭长的画卷上却容纳了如此丰富的内容，难怪它会成为举世无双的艺术珍品。 （三）升华情感，理解内涵 师：现在，让我们再次齐读课题——《一幅名扬中外的画》。读了这么多遍，你对”名扬中外”有了什么新的理解？ （预设学生回答：它不仅在中国有名，在外国也很有名，很多外国人都想来看。/它代表了中国传统绘画的最高水平，让全世界都了解了中国古代的艺术成就。/它让世界看到了中国古代的繁华，感受到了中华文化的魅力。） 师：说得太好了！《清明上河图》名扬中外，不仅因为它的艺术价值，更因为它承载着中华民族的文化记忆，向世界展示了中华文明的辉煌。作为中国人，我们应该为拥有这样的文化瑰宝而感到自豪！ 【设计意图】 回扣课题，引导学生整合全文信息，系统概括画作名扬中外的原因。补充”散点透视”等艺术知识，帮助学生从专业角度理解画作的艺术成就，实现语文与美术的跨学科融合。情感升华环节将认知提升为文化认同与民族自豪。 【第六环节】学以致用，为国宝代言 （一）总结写法，迁移运用 师：通过这节课的学习，我们不仅了解了《清明上河图》名扬中外的原因，还学习了一种重要的表达方法。请同学们回顾第2至4自然段，总结：作者是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的？ （预设学生回答：先写一个总起句，把这个意思说出来；然后围绕这个意思，用”有的……有的……“的排比句式具体列举；还可以加入自己的感受和评价。） 师：总结得很到位！现在，就让我们运用这种方法，选择”人物众多”“街市热闹”“情景传神”中的一个方面，以”国宝小导游”的身份，向游客介绍《清明上河图》。请同学们先自己练习，再说给同桌听。 （学生自主练习，同桌互说互评。教师巡视指导，关注学生是否能围绕一个意思把话说清楚。） （二）展示交流，评价提升 师：哪位小导游愿意上台展示？请其他同学认真听，对照评价标准，看看他能得几颗星。 （出示评价标准：①围绕一个意思说，得一颗星；②用上”有的……有的……“的句式，得一颗星；③说出自己的感受或评价，得一颗星。） （指名学生上台展示，师生共同评价。） （预设学生回答：各位游客大家好！欢迎来到故宫博物院。现在您看到的是《清明上河图》的”街市热闹”部分。您看，画上的街市可热闹了！街上有挂着各种招牌的店铺、作坊、酒楼、茶馆……走在街上的，是来来往往、形态各异的人：有的骑着马，有的挑着担，有的赶着毛驴，有的推着独轮车，有的悠闲地在街上溜达。画面上的这些人，有的不到一寸，有的甚至只有黄豆那么大。别看画上的人小，每个人在干什么，都能看得清清楚楚。张择端的画技是多么高超啊！） 师：这位小导游介绍得怎么样？谁来评一评？ （预设学生回答：他围绕”街市热闹”这个意思说得很清楚，用了”有的……有的……“的句式，还说了自己的感受，可以得三颗星！） 师：评价得很公正！这位小导游确实做到了围绕一个意思把一段话写清楚，还加入了自己的赞叹之情。让我们把掌声送给他！ （三）课堂练笔，书面表达 师：口语表达很精彩，现在请同学们把刚才说的内容写下来，完成”国宝代言词”。注意：①选择一个方面，围绕一个意思写；②试着用上”有的……有的……“的句式；③写出自己的感受。 （学生课堂练笔，教师巡视指导，重点关注学困生。选取优秀作品进行展示点评。） 【设计意图】 创设”国宝小导游”的真实交际情境，引导学生迁移运用”围绕一个意思把一段话写清楚”的表达方法，实现从阅读理解到口语表达再到书面表达的梯度提升。星级评价标准明确具体，便于学生自评互评，促进表达能力的提高。 【第七环节】拓展延伸，传承文化 （一）课堂总结，升华主题 师：同学们，今天我们一起走进了一幅名扬中外的画——《清明上河图》，感受了它人物众多、街市热闹、情景传神的画面之美，体会了它作为宋代”小百科全书”的历史价值。这幅画不仅是一件艺术珍品，更是中华民族的文化记忆。正如有位学者所说：“《清明上河图》是一面镜子，让我们看到了祖先的辉煌；它是一座桥梁，连接着过去与未来；它是一扇窗户，向世界展示着中华文明的博大精深。” （二）布置作业，分层设计 师：课后，请同学们完成以下作业： 基础作业：完成课后习题，把《清明上河图》介绍给家人听。 提升作业（任选其一）： ①小画家：临摹《清明上河图》中的一个局部场景，感受传统绘画的线条之美； ②小导游：制作《清明上河图》宣传手册，向更多人介绍这幅名画； ③小研究员：搜集资料，了解北宋时期的社会生活，完成一份简单的研究报告。 （三）结课寄语 师：各位小导游、小画家、小研究员，你们是祖国文化的传承人。希望你们能通过多种途径去了解、亲近我们祖国优秀的传统文化，让这幅名扬中外的画，永远名扬中外；让中华优秀传统文化，在你们手中薪火相传！ 【设计意图】 课堂总结引用学者评价，提升课堂的文化品位与思想深度。分层作业设计兼顾不同学生的兴趣与特长，实现个性化发展。结课寄语赋予学生文化传承者的身份认同，激发其责任感与使命感。 学科网（北京）股份有限公司 $