13纸的发明教学设计2025-2026学年统编版语文三年级下册

《纸的发明》教学设计 【教学内容分析】 《纸的发明》是统编版小学语文三年级下册第四单元精读课文，本单元人文主题为”深厚的传统文化，中国人的根”，语文要素是”了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”。本文是一篇科普性说明文，以时间为线索，系统介绍了中国造纸术从萌芽、发展到成熟并传播世界的完整历程，展现了中华民族祖先的聪明才智与创造精神，彰显了中国对世界文明的伟大贡献。 【课时安排】 本课教学共安排两个课时。 第一课时：学习生字新词，正确流利朗读课文；整体感知课文内容，梳理纸的发明历程时间轴；学习第一、二自然段，了解纸发明前各种书写材料的特点与局限；初步感受说明文语言特点。 第二课时：学习第三、四、五自然段，重点研读蔡伦改进造纸术的过程；深入理解”围绕一个意思把一段话写清楚”的表达方法；探究蔡伦造纸术传承下来的原因；感悟造纸术的世界影响，升华文化自信；完成复述与拓展活动。 【教学目标】 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，本课教学立足学生语文核心素养发展，从文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个维度设定教学目标。 文化自信： 1.了解造纸术是中国古代四大发明之一，认识中国造纸术对世界文明的伟大贡献，增强民族自豪感与文化认同感。 2.感受中华民族祖先在书写材料探索中的智慧与创造精神，体会中华优秀传统文化中蕴含的观察发现、探索改进、传承创新的工匠精神。 3.理解造纸术的传播促进了人类社会的进步和文化的发展，树立人类命运共同体意识，增强传播中华优秀传统文化的责任感。 语言运用： 1.认识”创、存”等9个生字，读准”累、切、便、鲜”4个多音字，会写”伟、录、册、保、存、约、验、阿、欧、洲、社”11个字，会写”造纸术、伟大、文字、记录、保存、大约、经验、阿拉伯、欧洲、社会”15个词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文，读好文中长句子，读出说明文语言的准确性与节奏感。 3.能根据要求和提示，提取关键信息，借助时间轴、流程图等工具，说清楚纸的发明主要过程及蔡伦造纸的过程。 4.能解释蔡伦改进的造纸术能够传承下来的原因，学习运用准确、简练的语言进行表达与交流。 5.体会说明文语言特点，学习文中作比较、举例子等说明方法，尝试围绕一个意思把一段话写清楚。 思维能力： 1.能借助时间轴梳理纸的发明历程，把握文章按时间顺序叙述的脉络，培养整体感知与信息提取能力。 2.能对比分析龟甲兽骨、青铜器、竹简木片、丝帛、麻纸、蔡伦纸等不同书写材料的特点，培养比较分析与归纳概括能力。 3.能深入研读蔡伦改进造纸术的具体步骤，理解”改进”的内涵，培养逻辑思维与推理判断能力。 4.能联系上下文，整合前后信息，探究蔡伦造纸术传承下来的多重原因，培养批判性思维与问题解决能力。 5.能在情境任务中运用所学知识，创造性地完成”博物馆宣讲员”等实践活动，培养创新思维与实践能力。 审美创造： 1.感受说明文语言的准确美与简练美，体会文章结构严谨、层次分明、用词精准的形式美。 2.在文本细读中品味关键词句的表达效果，如”学富五车”的典故运用，“剪碎或切断”“浸”“捣烂”“捞出”“晒干”等动词的准确选用，感受语言的表现力。 3.在情境化学习活动中，将文本语言内化为个性化表达，以”小小宣讲员”身份创造性地介绍造纸文化，实现美的创造与表达。 4.通过观看古法造纸视频、触摸不同材质书写材料等实践活动，获得直观审美体验，激发对传统文化的热爱与传承之志。 【教学重难点】 教学重点： 1.能根据要求和提示，提取关键信息，借助图示说清楚纸的发明过程及蔡伦造纸的过程。 2.了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的，重点学习第四自然段的表达方法。 3.能解释蔡伦改进的造纸术能够传承下来的原因。 教学难点： 1.深入理解”改进”一词的内涵，区分”发明”与”改进”，体会蔡伦造纸术是在前人经验基础上的革新与完善。 2.能联系全文，从原料易得、大量制造、价格便宜、满足需要等多角度综合分析蔡伦造纸术传承下来的原因。 3.将文本语言转化为结构化、个性化的宣讲语言，在真实情境中实现语言的创造性运用。 【教学资源】 多媒体课件（统编版配套教学资源）、生字卡片、词语卡片、时间轴学习单、蔡伦造纸流程图、龟甲兽骨图片、竹简实物或图片、丝帛图片、麻纸样本、古法造纸工艺视频（中国科学技术馆或国家博物馆官方资源）、博物馆宣讲员胸牌、评价量表。 【教学过程】 第一课时 一、触摸文明印记，开启探索之旅——情境导入新课 创设情境： 上课伊始，教师从讲台下缓缓取出一个古朴的木盒，轻轻打开，里面依次陈列着龟甲碎片、青铜铭文拓片、竹简残片、丝帛样本、粗糙的麻纸、洁白的宣纸。教师邀请学生代表上台，戴上白手套，依次触摸这些物品，感受不同材质的质地与重量。 教师深情叙述：“同学们，这些沉默的物件，承载着中华五千年文明的记忆。在很久很久以前，我们的祖先为了把智慧记录下来、传递下去，曾经在这些材料上刻下、写下、绘下一个个文字。它们有的冰冷坚硬，有的笨重庞大，有的珍贵稀有。直到一种神奇的材料出现，它轻薄柔软、价格低廉，让知识得以飞入寻常百姓家，让文明得以跨越山海传播世界。这就是——纸。今天，让我们一同走进《纸的发明》，去探寻这段改变人类文明进程的辉煌历程。” 教师板书课题，学生齐读课题。 设计意图： 以实物触摸创设沉浸式情境，调动学生多感官参与，激发学习兴趣与探究欲望。通过不同书写材质的对比感知，为理解纸的发明意义奠定感性基础。教师的诗意叙述营造文化氛围，将学生带入历史纵深，体现”以文化人”的育人导向。 二、初读梳理文脉，搭建认知框架——整体感知课文 教师提出要求： “请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。同时，思考一个问题：课文是按照什么顺序介绍纸的发明的？” 学生自由朗读课文，教师巡视指导，关注学生朗读情况。 检查字词： 1.认读生字词：创造、保存、制作、积累、切断、便宜、朝鲜、欧洲、社会。 2.重点指导多音字： “累”：在”积累”中读lěi，表示堆积、积聚；在”劳累”中读lèi，表示疲倦。 “切”：在”切断”中读qiē，表示用刀分割；在”亲切”中读qiè，表示贴近。 “便”：在”方便”中读biàn，表示便利；在”便宜”中读pián，表示价格低。 “鲜”：在”朝鲜”中读xiǎn，是国名；在”新鲜”中读xiān，表示新奇。 教师引导学生通过组词、造句理解多音字在不同语境中的读音与意义。 3.指导书写：“录”字下半部分是”氺”（水字变形），不是”水”；“欧”字笔顺为横、撇、点、竖折；“洲”字右边是”州”，注意与”川”区分。 梳理文脉： 教师提问：“同学们，读完课文，你发现课文是按照什么顺序来写纸的发明的？” 预设学生回答：“课文是按照时间顺序来写的，从几千年前写到东汉时代。” 教师追问：“你从哪里看出是时间顺序？” 预设学生回答：“课文里有很多表示时间的词语，比如’早在几千年前’‘后来’‘再后来’‘两千多年前’‘大约在一千九百年前’。” 教师肯定学生发现，板书时间轴框架：几千年前→后来→再后来→两千多年前（西汉）→一千九百年前（东汉）→后来（传播）。 设计意图： 初读环节落实识字写字目标，通过多音字辨析、易错字指导，夯实语言基础。引导学生关注时间顺序，提取关键信息，整体把握文章结构，为后续深入研读搭建认知框架，培养信息提取与归纳能力。 三、回溯远古探索，体悟传承艰难——学习第一、二自然段 （一）品读第一自然段 教师提问：“请同学们默读第一自然段，思考：这一句话在文中起什么作用？” 预设学生回答：“这句话告诉我们造纸术的发明很重要，是中国对世界文明的伟大贡献之一。” 教师引导：“’之一’这个词能去掉吗？为什么？” 预设学生回答：“不能去掉，因为中国对世界文明的伟大贡献还有很多，比如指南针、火药、印刷术，造纸术只是其中之一。去掉就不准确了。” 教师小结：“是啊，’之一’体现了说明文语言的准确性。造纸术与指南针、火药、活字印刷术并称为中国古代四大发明，是中华民族对人类文明的卓越贡献。” （二）品读第二自然段 教师提出要求：“请同学们默读第二自然段，边读边思考：在纸发明之前，人们使用过哪些书写材料？这些材料各有什么特点？请用横线画出书写材料，用波浪线画出特点，并完成学习单上的表格。” 学生默读圈画，填写学习单。教师巡视，观察学生提取信息的情况。 交流汇报： 教师提问：“同学们，纸发明之前，人们使用过哪些书写材料？” 预设学生回答：“人们用过龟甲和兽骨、青铜器、竹片和木片、丝帛。” 教师追问：“这些材料各有什么特点？” 预设学生回答： “龟甲和兽骨、青铜器很坚硬，需要用刀刻，很不方便。” “竹片和木片很笨重，阅读、携带、保存都不方便，书多的时候要用车拉。” “丝帛比竹片木片轻便，但是价钱太贵，只有少数人能用，不能普及。” 教师引导学生关注关键词句：“文中用了一个成语来形容竹简的笨重，是哪个？” 预设学生回答：“学富五车。” 教师追问：“这个成语原本是什么意思？在文中又说明了什么？” 预设学生回答：“原本形容一个人学问很高。在文中说明竹简做的书非常笨重，需要用车来拉，携带很不方便。” 教师点拨：“作者引用’学富五车’这个成语，既生动形象，又富有文化底蕴，让我们感受到古人读书的艰辛，也反衬出纸的发明多么重要。” 创设情境，深度体验： 教师拿出准备好的竹简实物（或图片），让学生尝试拿起一捆竹简，感受其重量。再展示丝帛图片，告知学生古代一匹丝帛价值相当于普通百姓数月口粮。 教师提问：“同学们，如果你是古代的读书人，你会选择哪种书写材料？为什么？” 预设学生回答： “我会选择竹简，因为它虽然笨重，但比丝帛便宜。” “我觉得都不好用，竹简太重，丝帛太贵，要是有又轻又便宜的材料就好了。” 教师顺势引导：“是啊，人们迫切需要一种既轻便又便宜的书写材料。这种需求推动了造纸术的诞生。让我们继续往下读，看看古人是如何探索的。” 设计意图： 通过表格梳理、关键词提取，培养学生信息筛选与整合能力。引用”学富五车”典故，渗透传统文化积累。实物体验与角色代入，让学生切身感受古代书写材料的局限，理解造纸术发明的历史必然性，为后续理解蔡伦的伟大贡献蓄势。对比分析不同材料的特点，培养比较思维能力。 四、课堂小结，布置作业 教师总结：“今天这节课，我们初读了课文，梳理了纸的发明历程，了解了纸发明前人们在龟甲、青铜器、竹简、丝帛上记录文字的艰辛探索。那么，纸究竟是怎么发明的？蔡伦又是怎样改进造纸术的？下节课，我们将继续探寻这段辉煌的历史。” 布置作业： 1.抄写生字新词，注意书写规范。 2.熟读课文，尝试向家人介绍纸发明前人们使用的书写材料。 3.预习思考：蔡伦造纸需要哪些原料？经过哪些步骤？ 板书设计： 纸的发明 造纸术——中国对世界文明的伟大贡献之一 几千年前：龟甲、兽骨——坚硬难刻 青铜器——铸刻不便 后来： 竹片、木片——笨重（学富五车） 再后来： 丝帛——轻便但昂贵 需求推动→探索不止 第二课时 一、唤醒旧知，承上启下——复习导入 教师展示上节课的时间轴板书，提问：“同学们，上节课我们了解到，在纸发明之前，人们使用过哪些书写材料？这些材料有什么共同的问题？” 预设学生回答：“人们用过龟甲兽骨、青铜器、竹片木片、丝帛。它们要么太笨重，要么太昂贵，都不方便普及。” 教师过渡：“是啊，人们一直在寻找更好的书写材料。这节课，让我们继续沿着时间轴，走进西汉，走近东汉，去见证纸的诞生与蔡伦的伟大改进。” 设计意图： 通过时间轴复习，巩固上节课知识，建立新旧知识的联系。简洁的过渡语承上启下，将学生注意力聚焦于本节课重点内容。 二、探寻造纸萌芽，感受探索足迹——学习第三自然段 教师提出要求：“请同学们默读第三自然段，思考：在蔡伦之前，人们已经有哪些造纸的探索？这些纸有什么不足？” 学生默读思考。 交流汇报： 教师提问：“在蔡伦之前，人们发现了什么可以用于书写？” 预设学生回答：“人们用蚕茧制作丝绵时，发现盛放蚕茧的篾席上会留下一层薄片，可用于书写。还有，两千多年前的西汉时代，人们已经懂得了用麻来造纸。” 教师追问：“这些早期的纸有什么不足？” 预设学生回答：“篾席上的薄片产量太小，麻纸比较粗糙，不好书写。” 教师点拨：“同学们，这里有一个词很重要——‘改进’。蔡伦是’改进’了造纸术，而不是’发明’了造纸术。这说明什么？” 预设学生回答：“说明在蔡伦之前，已经有纸了，蔡伦是在前人基础上把它改得更好。” 教师肯定：“非常准确！蔡伦的伟大之处在于，他吸收了人们长期积累的经验，在前人探索的基础上，让纸变得更加完善。这种’改进’精神，正是中华民族传承创新的智慧体现。” 设计意图： 引导学生关注”改进”一词，区分”发明”与”改进”的概念，理解蔡伦造纸术的历史继承性。培养学生准确理解词语、联系上下文思考的能力，渗透传承创新的文化精神。 三、细品改进之妙，领悟表达之法——精读第四自然段 第四自然段是全文的重点段落，集中体现了”围绕一个意思把一段话写清楚”的语文要素。教学采用”文本细读”策略，逐层深入。 （一）把握段落中心 教师提问：“请同学们默读第四自然段，思考：这一段是围绕哪句话来写的？” 预设学生回答：“这一段是围绕’大约在一千九百年前的东汉时代，有个叫蔡伦的人，吸收了人们长期积累的经验，改进了造纸术’这句话来写的。” 教师板书中心句，小结：“找到了中心句，就把握了段落的主要内容。这一段就是围绕蔡伦改进造纸术来写的。” （二）梳理造纸步骤 教师提出要求：“蔡伦是怎样改进造纸术的？请同学们再次默读第四自然段，用横线画出描写蔡伦造纸动作的词语，并思考：这些动作的顺序可以调换吗？” 学生默读圈画。 交流汇报： 教师提问：“蔡伦造纸用了哪些原料？” 预设学生回答：“树皮、麻头、稻草、破布。” 教师追问：“这些原料有什么特点？” 预设学生回答：“这些都是生活中常见的材料，容易得到，不用花很多钱。” 教师提问：“蔡伦造纸经过了哪些步骤？请找出动作词。” 预设学生回答：“剪碎或切断、浸、捣烂、捞、晒。” 教师板书流程：剪碎或切断→浸在水里→捣烂成浆→捞出→晒干 创设情境，模拟体验： 教师播放古法造纸工艺视频（中国科学技术馆官方资源），让学生直观感受造纸过程。随后，教师拿出准备好的造纸原料（树皮、废纸等），在讲台上模拟演示”剪碎—浸泡—捣烂—捞出—晾晒”的过程。 教师提问：“同学们，观看视频和老师演示后，你觉得这些步骤的顺序可以调换吗？比如先晒干再浸泡？” 预设学生回答：“不可以。必须先剪碎才能浸泡，浸泡后才能捣烂，捣烂成浆才能捞出，捞出后才能晒干。顺序不能乱，这是有科学道理的。” 教师小结：“是啊，这些动词按照先后顺序排列，不能调换，体现了说明文语言的准确性与逻辑性。每一个动作都必不可少，环环相扣。” （三）品味语言精妙 教师引导学生细品关键词句： 1.品味”剪碎或切断”：“为什么用’剪碎或切断’，而不是只说’切碎’？” 预设学生回答：“因为不同的原料处理方式可能不同，有的适合剪碎，有的适合切断，这样写更准确。” 2.品味”浸在水里捣烂成浆”：“这个句子连续用了三个动词，有什么表达效果？” 预设学生回答：“连续使用动词，把造纸过程写得很具体，让我们仿佛能看到蔡伦造纸的画面。” 3.品味”既轻便又好用”：“这个词语说明了什么？” 预设学生回答：“说明蔡伦造的纸解决了以前纸的问题，既不像竹简那样笨重，又不像麻纸那样粗糙，质量很好。” （四）探究传承原因 教师提出要求：“蔡伦改进的造纸术为什么能够传承下来？请同学们联系这一自然段的内容，小组合作讨论，找出关键词句说明理由。” 学生小组讨论，教师巡视参与。 交流汇报： 教师提问：“哪个小组愿意分享你们的发现？” 预设学生回答： “原料容易得到，可以大量制造。树皮、麻头、稻草、破布到处都是。” “价格又便宜，能满足多数人的需要。不像丝帛那么贵，普通人也能用得起。” “既轻便又好用的纸，解决了以前书写材料的问题。” 教师引导学生整合信息，板书传承原因：原料易得→大量制造→价格便宜→满足需要→轻便好用 教师追问：“这些原因中，哪一个是最关键的？” 预设学生回答：“价格便宜、原料容易得到最关键，因为这样普通人才能用得起，才能普及。” 教师点拨：“是啊，一项技术能否传承推广，不仅要看它好不好，更要看它能不能被大多数人接受和使用。蔡伦造纸术正是满足了’多数人’的需要，才能传承至今，传播世界。这体现了古人’以人为本’的智慧。” （五）领悟表达方法 教师提问：“回顾第四自然段，作者是怎样围绕’蔡伦改进造纸术’这个意思把一段话写清楚的？” 预设学生回答： “先写蔡伦是谁，在什么时代。” “再写他怎样改进，用了什么原料，经过哪些步骤。” “最后写这种纸的优点，以及为什么能传承下来。” 教师小结，板书表达方法：先总述（蔡伦改进造纸术）→再分述（原料、步骤）→后总结（优点、传承） 教师强调：“这就是’围绕一个意思把一段话写清楚’的方法。先确定中心意思，然后从不同方面、按一定顺序把这个意思写具体。我们在习作中也可以学习运用这种方法。” 设计意图： 本环节是教学的核心，采用文本细读策略，从把握中心、梳理步骤、品味语言、探究原因、领悟方法五个层次逐层深入。通过视频观看、实物模拟、小组合作等多种学习方式，让学生深入理解蔡伦改进造纸术的伟大功绩。聚焦”围绕一个意思写清楚”的语文要素，引导学生发现段落结构特点，实现从阅读理解到表达方法的学习迁移。 四、感悟世界影响，升华文化自信——学习第五自然段 教师过渡：“蔡伦改进的造纸术不仅在中国传承下来，更走向了世界。请同学们默读第五自然段，思考：造纸术是怎样传播的？产生了什么影响？” 学生默读思考。 交流汇报： 教师提问：“造纸术传到了哪些地方？” 预设学生回答：“首先传到邻近的朝鲜半岛和日本，后来又传到阿拉伯世界和欧洲。” 教师展示地图，标注传播路线，提问：“从传播路线看，你有什么发现？” 预设学生回答：“造纸术是从中国向周边国家传播，再传到更远的地方，影响越来越大。” 教师追问：“造纸术的传播产生了什么影响？” 预设学生回答：“极大地促进了人类社会的进步和文化的发展，影响了全世界。” 创设情境，角色体验： 教师创设”假如你是古代朝鲜人（或日本人、阿拉伯人、欧洲人），当你第一次用上中国传来的纸时，你会说什么？“的情境，让学生进行口语表达。 预设学生回答： “中国人太伟大了！这种纸又轻又便宜，写起字来真舒服！” “感谢中国发明了这么好的纸，我们的文化可以更好地传播了！” “中国造纸术改变了我们的生活，这是伟大的发明！” 教师小结：“是啊，造纸术的传播，让知识的种子播撒到世界各地，让文明的薪火代代相传。正如课文开头所说，造纸术的发明，是中国对世界文明的伟大贡献之一。这份贡献，跨越千年，惠及全球，值得我们每一个中国人骄傲与自豪。” 设计意图： 通过地图直观展示传播路径，培养空间思维。角色体验让学生代入历史情境，感受造纸术的世界意义。从”中国贡献”到”世界影响”，升华学生的文化自信与民族自豪感，落实核心素养中的文化自信目标。 五、化身宣讲使者，内化语言运用——拓展实践活动 创设情境： “同学们，学校即将举办’中华优秀传统文化展’，我们班负责’造纸术’展区的讲解工作。现在，每位同学都是’小小宣讲员’，请你运用课文中的信息，向参观的同学们介绍纸的发明历程。” 教师提出活动要求： 1.借助时间轴和流程图，清楚介绍纸的发明过程。 2.重点介绍蔡伦改进造纸术的步骤和传承原因。 3.语言准确、流畅，可以适当加入自己的感受。 4.态度大方，声音洪亮，有宣讲员的自信。 学生准备，小组内练习。教师提供评价量表，从内容完整、条理清晰、语言准确、态度大方四个维度进行评价。 展示交流： 选取3-4名学生上台展示，其他学生根据评价量表进行点评。 教师示范宣讲（片段）： “各位同学，欢迎来到造纸术展区。在纸发明之前，我们的祖先曾在龟甲上刻字，在竹简上书写，但这些都太笨重、太昂贵。直到东汉时期，蔡伦吸收了前人经验，用树皮、麻头、稻草、破布为原料，经过剪碎、浸泡、捣烂、捞出、晒干等步骤，造出了既轻便又好用的纸。这项技术原料易得、价格便宜，满足了多数人的需要，因此传承至今，并传播到世界各地，极大地促进了人类社会的进步。造纸术，是中国对世界文明的伟大贡献！” 设计意图： 创设真实任务情境，将文本语言转化为实践运用。通过”小小宣讲员”活动，实现语言的创造性输出，培养口语交际能力。评价量表的使用体现”教—学—评”一体化理念，促进学生自我反思与提升。活动将文化自信、语言运用、思维能力、审美创造有机融合，实现核心素养的综合发展。 六、总结提升，布置作业 教师总结：“同学们，今天我们一起走进了纸的发明历程，感受了蔡伦改进造纸术的伟大智慧，体会了说明文围绕一个意思写清楚的表达方法。纸，这一薄薄的载体，承载着厚重的文明，连接着过去与未来。希望同学们在今后的学习中，也能像蔡伦一样，善于观察、勇于改进、传承创新。” 布置作业： 1.向家人完整讲述纸的发明过程，请家人评价。 2.观察生活中的纸制品，思考纸在现代社会还有哪些用途，写一段话（围绕一个意思写清楚）。 3.（选做）查阅资料，了解现代造纸工艺与蔡伦造纸术的异同，制作一张手抄报。 设计意图： 作业设计分层，基础作业巩固讲述能力，观察写话作业迁移运用”围绕一个意思写清楚”的方法，选做作业拓展探究，体现因材施教与学科融合。 【板书设计】 纸的发明 造纸术——中国对世界文明的伟大贡献之一 纸发明前： 龟甲、兽骨——坚硬难刻 青铜器——铸刻不便 竹片、木片——笨重（学富五车） 丝帛——轻便但昂贵 探索之路： 篾席薄片——产量太小 麻纸——粗糙难写 蔡伦改进造纸术： 原料：树皮、麻头、稻草、破布（易得） 步骤：剪碎或切断→浸→捣烂→捞→晒 特点：既轻便又好用 传承原因：原料易得、大量制造、价格便宜、满足需要 世界传播：朝鲜半岛、日本→阿拉伯世界、欧洲 影响：极大地促进了人类社会的进步和文化的发展 【设计意图总述】 本教学设计立足统编版教材，紧扣”中华优秀传统文化”单元主题，落实”了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”语文要素，以语文四大核心素养为统领，构建”情境—探究—实践”三位一体的教学模式。 教学以实物触摸情境导入，唤醒学生探究兴趣；以时间轴梳理文脉，培养信息提取与逻辑思维；以文本细读深入第四自然段，从把握中心、梳理步骤、品味语言、探究原因、领悟方法五个层次，逐层深入落实语文要素；以”小小宣讲员”实践活动，实现语言的内化与创造性运用；以传播路线图示与角色体验，升华文化自信。 全课注重”教—学—评”一体化，通过表格、流程图、评价量表等学习工具，促进学生自主、合作、探究学习。在语言实践中渗透文化传承，在思维发展中落实语言运用，实现工具性与人文性的统一，让语文核心素养在课堂中落地生根。 学科网（北京）股份有限公司 $