6.秋天的雨（教学设计）-2025-2026学年三年级语文上册（统编版）

2026年祁阳市优质教学资源评选活动 ---三年级上册第二单元第6课《秋天的雨》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 蒋玉琼 课型 新授课 学科 语文 年级 三 学段 小学 版本章节 统编版第二单元 教学目标 （一）语言运用 认识“钥、匙、缤”等11个生字，会写“盒、颜、料”等13个生字，正确读写“清凉、留意、五彩缤纷”等词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第2自然段；能运用“比喻铺排”句式进行仿写。 （二）思维能力 梳理课文“总—分—总”结构，理解“以秋雨为线索”的行文逻辑；通过对比品读，体会比喻、拟人修辞的表达效果，发展语言鉴赏能力。 （三）审美创造 感受秋天的缤纷色彩、丰收气息与生命温情，品味散文诗意的语言美；尝试运用修辞手法描写秋天的一处景物。 （四）文化自信 体会作者对秋天的赞美之情，感受汉语言文字“绘景抒情”的独特魅力，激发热爱自然、热爱生活的情感。 教学重难点 教学重点：品读优美语句，感受秋之美好；积累语言，有感情朗读并背诵第2自然段。 教学难点：理解课文以秋雨为线索的结构特点；体会比喻铺排、拟人联想等修辞妙用，实现语言仿写迁移。 学情分析 知识基础：三年级学生已具备一定的识字能力和朗读能力，能初步把握课文主要内容，对比喻、拟人修辞有初步感知。 能力起点：学生能找出文中描写的景物和颜色，但对“五彩缤纷”等词语的理解多停留于字面；能感受到语言的美，但难以说清“美在哪里”；能模仿简单句式，但独立运用修辞写段尚有困难。 学习困难：对“比喻铺排”“拟人联想”等写法的领悟和迁移存在难度；对课文“以秋雨为线索”的结构特点理解不深。 教学对策：以“读”为主线，通过“对比品读”体会修辞妙处，通过“贴图互动”直观理解“五彩缤纷”，通过“随文练笔”实现写法迁移，让语文要素在品读体验中自然落地。 教学准备 教师准备：多媒体课件（秋雨音效、秋日实景动态图、配乐朗读音频、重点句段PPT），“秋之色彩”贴图教具，仿写任务单。 学生准备：预习课文，圈画生字词，用横线画出自己喜欢的句子；观察身边的秋天，积累秋天的景物素材。 教学过程 第一课时：初读感知·品色彩之美 （一）情境导入，唤秋之情 1.视听激趣，营造氛围。播放淅沥秋雨音效，搭配秋日落叶、银杏、枫林、果园高清图片循环播放。教师深情导入：“一场秋雨一场凉，秋雨像一位温柔的画家，又像一位神奇的魔法师，悄悄给大地换上了新装。今天，就让我们走进课文《秋天的雨》，一起探寻秋雨里的秘密。” 2.板书课题，指导朗读。板书课题，指导朗读：重读“秋天”，轻读“雨”，读出秋雨的轻盈与诗意。学生齐读两遍。 3.质疑引思，激发期待。“读了课题，你好奇秋雨带来了什么吗？”（预设：颜色、气味、声音……）带着问题走进课文。 设计意图：音画结合营造沉浸式氛围，朗读指导暗含情感基调，质疑激趣为整体感知做铺垫。 （二）初读课文，扫清障碍 1.明确要求，自主朗读。自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，圈出生字词，难读的句子反复读，标出自然段序号。 2.字词闯关，分类突破。 字音关：指名读、开火车读，重点正音——“钥（yào）匙（shi）”（“匙”读轻声）、“缤（bīn）纷”（前鼻音）、“频（pín）频”（前鼻音）、“喇（lǎ）叭”。 字形关：重点范写“颜、料、爽”三个易错字。 “颜”：左窄右宽，“页”部撇要舒展，末笔为点。 “料”：“米”作偏旁捺变点，右部“斗”竖要直。 “爽”：笔顺为横、撇、点、撇、点、撇、点、撇、点、撇、捺，先写“大”，四点分布均匀。 学生书空后描红临写，同桌互评。 词义关：结合图片直观理解“五彩缤纷”，联系生活理解“留意”（留心、注意）、“频频点头”（连续不断地点头）。 3.分段朗读，检查反馈。指名分段朗读课文，师生共同评价，纠正停顿、读音问题。 设计意图：字词教学精准聚焦易错点，书写指导细致到位，为品读课文扫清障碍。 （三）再读课文，梳理脉络 1.默读思考，寻找关键句。默读课文，思考：“课文围绕‘秋天的雨’写了哪几个方面的内容？请用横线画出每段的关键句。” 2.交流梳理，形成表格。指名交流，教师相机出示表格，帮助学生建立整体认知。 段落 结构 关键句 主要内容 第1段 总起 秋天的雨，是一把钥匙。 秋雨打开秋天的大门 第2段 分述 秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。 秋雨带来缤纷的色彩 第3段 分述 秋天的雨，藏着非常好闻的气味。 秋雨藏着香甜的气味 第4段 分述 秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。 秋雨传递过冬的消息 第5段 总结 秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。 秋雨是丰收与欢乐的歌 3.发现结构，领悟线索。引导观察表格，发现：课文采用“总—分—总”结构，以“秋雨”为线索，从色彩、气味、声音三方面描绘秋天。这样的结构让文章条理清晰、层次分明。 设计意图：表格梳理让结构一目了然，线索发现为后续品析奠定框架意识。 （四）精读第2自然段，品“色彩之缤纷” 1.配乐朗读，想象画面。播放轻音乐，指名朗读第2自然段。其余学生闭眼想象：“你仿佛看到了哪些美丽的画面？” 2.圈画景物，贴图互动。 提问：“秋雨把颜色分给了谁？”学生圈出景物（银杏、枫叶、田野、菊花、橘子、柿子）。 请学生上台，将“银杏叶、枫叶、菊花”等贴图对应贴在“秋之色彩”展板上，直观感受“五彩缤纷”的丰富性。 3.对比品读，体会修辞之妙。 出示对比句： 原句：“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。” 改句：“黄黄的叶子像小扇子，扇走了炎热。” 提问：“哪一句更好？为什么？”引导发现：“一把把”写出数量之多、叶片之繁茂；“扇哪扇哪”重复出现，仿佛看到扇子不停地扇动，画面动起来了，节奏更优美。 4.拓展品析，深化理解。 聚焦“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽”，体会“飘哇飘哇”的动态美。 聚焦“橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢”，体会拟人手法的情趣——果子像调皮的孩子，写出了丰收的热闹与喜悦。 5.写法提炼，命名方法。 教师总结：作者写颜色时，不是简单罗列，而是采用“比喻铺排式写法”——“秋天的雨把 色给了 ，像 ”，一个接一个铺展开，画面层层展开，富有节奏感与画面美。这种写法，将景物分类并列描写，每个景物都赋予一个生动的比喻，读来如诗如画。 6.随文练笔，即时迁移。 出示仿写句式：“秋天的雨把 色给了 ，像 ， 。” 学生当堂练笔，教师巡视指导。指名展示，点评要点：比喻是否贴切？语言是否生动？ 预设作品： “秋天的雨把紫色给了葡萄，像一串串水晶，闪啊闪啊，闪出了秋天的甜蜜。” “秋天的雨把金黄色给了稻田，像一片金色的海洋，翻哪翻哪，翻出了丰收的喜悦。” 7.背诵积累，内化语言。借助关键词（银杏→扇子→扇走炎热；枫叶→邮票→邮来凉爽），师生合作尝试背诵第2自然段。 设计意图：贴图互动化抽象为具象，对比品读让修辞妙处可感可言，随文练笔实现“学以致用”，背诵积累丰富语言仓库。 （五）课堂小结，延伸期待 1.小结收获。这节课我们梳理了课文结构，发现了秋雨这条线索，还品读了色彩之美，学会了“比喻铺排”的写作方法。 2.悬念设疑。秋雨里还藏着什么秘密？香甜的气味、动听的声音，下节课我们继续探寻。 3.布置作业。 基础作业：抄写生字词各2遍；背诵第2自然段。 挑战作业：观察身边秋天的颜色，用“比喻铺排”句式写2-3句话。 设计意图：小结巩固所学，悬念激发期待，分层作业体现个性化学习。 第二课时：品香听声·悟秋之深情 （一）复习回顾，温故知新 1.字词听写。抽查“清凉、颜料、五彩缤纷、丰收”等词语，同桌互批，订正反馈。 2.背诵展示。指名背诵第2自然段，师生共同评价。 3.回顾导入。“上节课我们品读了秋雨的色彩，这节课我们继续探寻——秋雨还藏着怎样的气味？吹起了怎样的声音？” 设计意图：听写巩固基础，背诵检查积累，问题导入自然衔接。 （二）精读第3自然段，品“气味之香甜” 1.自由朗读，圈画气味。自由朗读第3自然段，圈出秋雨里藏着的气味（梨、菠萝、苹果、橘子）。 2.聚焦“勾住”，品味拟人。 提问：“‘小朋友的脚，常被那香味勾住。’‘勾住’是什么意思？换成‘吸引’好不好？” 引导体会：“勾住”好像有一只无形的手，紧紧拉住小朋友的脚，香味不再是轻轻飘过，而是主动留人。这就是拟人手法的妙用——让无形的气味变得有力量、有情感。 3.联系生活，移情体验。“你有过被香味‘勾住’的经历吗？”（预设：路过面包店、闻到妈妈做饭的香味）学生分享，读出香味的诱人。 4.写法提炼。教师总结：作者用“藏着”“勾住”等拟人词语，赋予气味人的动作与情感，让无形的气味变得可感可触，这种“拟人联想写法”，能增强文字的感染力。 5.随文练笔。用“勾住”“邀请”等拟人词，描写一种你喜欢的香味。 示例：桂花的香气悄悄勾住了我的鼻尖，让我忍不住驻足停留。 学生练写，指名分享。 设计意图：换词比较体会拟人精妙，生活联结激活情感体验，随文练笔巩固写法迁移。 （三）精读第4自然段，悟“声音之温情” 1.齐读思考。齐读第4自然段，思考：“秋雨吹起小喇叭，在向大家传递什么消息？”（冬天要来了，快准备过冬） 2.圈画角色，感受忙碌。圈出段落中出现的动植物（小喜鹊、小松鼠、小青蛙、松柏、杨树、柳树）。提问：“它们分别是怎么做的？” 角色 动作 特点 小喜鹊 衔来树枝造房子 勤劳 小松鼠 找来松果当粮食 聪明 小青蛙 加紧挖洞准备冬眠 忙碌 松柏 穿上厚厚的衣裳 沉稳 杨树、柳树 叶子飘到树脚下 从容 3.品味拟人，感受温度。引导发现：作者把这些动植物都当作人来写——“造房子”“当粮食”“加紧挖洞”“穿上衣裳”，原本是动物本能、植物规律，却写得像人在为冬天做准备。这样的写法让秋天不仅有色彩、有气味，还有温度、有情感——是充满生命关怀的温情。 4.写法提炼。作者以“吹起小喇叭”“告诉”等拟人化表达，将秋雨的声音转化为一场生动的“过冬动员会”，这种“拟人场景写法”，让段落充满生机与童趣。 5.随文练笔。模仿段落写法，用拟人手法写一句秋天的“声音通知”。 示例：秋风拿起小喇叭，轻轻喊道：“冬天要来了，快准备过冬吧！” 学生练写，同桌互读互评。 设计意图：表格梳理角色与动作，拟人品析体会生命温情，练笔迁移巩固拟人场景写法。 （四）品读第5自然段，升华情感 1.齐读结尾。齐读第5自然段。 2.聚焦“歌”，理解主旨。提问：“为什么说秋天的雨是‘丰收的歌、欢乐的歌’？”引导学生回顾全文：秋雨带来缤纷色彩→视觉的丰收；带来香甜气味→味觉的丰收；带来过冬的消息→生命的丰收。所以它是大地的丰收之歌，是小朋友眼中欢乐的歌。 3.写法提炼。结尾用“歌”作比喻，集中抒发情感，点明全文主旨，这种“点题升华写法”，让文章情感收束有力，余味悠长。 4.随文练笔。仿照结尾，用“歌”写一句对秋天的赞美。 示例：秋天的雨是一首温柔的歌，唱暖了大地，唱乐了人心。 设计意图：结尾品析将全文情感推向高潮，写法提炼让学生领悟“卒章显志”的表达效果。 （五）总结写法，拓展迁移 1.写法回顾，形成锦囊。 写法名称 课文范例 表达效果 比喻铺排 银杏像扇子、枫叶像邮票 画面层层展开，富有节奏感 拟人联想 香味“勾住”小朋友的脚 无形变有形，增强感染力 拟人场景 秋雨吹起小喇叭“通知”过冬 充满童趣与生命温情 点题升华 结尾用“歌”总结全文 情感收束有力，余味悠长 2.拓展练笔（二选一）。 题目一：仿照课文第2自然段，用“比喻铺排”句式写一段“春天的色彩”。 题目二：以“秋天的风”为题，用上拟人手法写几句话。（要求：50—80字，运用至少一种修辞，写出景物特点。） 3.学生练笔，展示评价。指名2-3名学生朗读作品，师生共评。评价要点：修辞是否贴切？语言是否生动？是否有画面感？ 设计意图：写法锦囊将两课时所学系统化，拓展练笔实现从“学一篇”到“会一类”的迁移。 （六）课堂总结，布置作业（3分钟） 1.课堂总结。“同学们，陶金鸿笔下的秋雨是一把钥匙、一盒颜料、一瓶香水、一只喇叭。它打开了秋天的大门，染出了缤纷的色彩，飘出了香甜的气味，吹出了生命的温情。愿你们也有一双发现美的眼睛，在生活中遇见更多的‘秋天的雨’。” 2.分层作业。 基础作业：背诵第2自然段；摘抄课文中的优美词句。 提升作业：画一画“我眼中的秋雨”，配上课文中的句子或自己的练笔。 拓展作业：寻找身边的秋天，用学到的写法写一段《我眼中的秋天》。 设计意图：总结回归主题，情感升华自然；分层作业体现弹性，满足不同学生需求。 板书设计 总起 （1） 开门见山 一把钥匙打开秋之门 银杏像扇子 比喻铺排 色彩 （2） 枫叶像邮票 秋天的雨 以秋为线索，多感官绘秋 “勾住”小朋友脚 拟人联想 气味（3） 分述 （2-4） “通知”动植物过冬 拟人场景 声音（4） 点题升华 丰收的歌，欢乐的歌 总结 （5） 视觉（色彩）+嗅觉（气味）+听觉（声音） 教学反思 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $