27.巨人的花园（教学设计）2025-2026学年四年级语文下册（统编版）

2026年祁阳市优质教学资源评选活动 ---四年级下册第八单元第27课《巨人的花园》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 蒋玉琼 课型 新授课 学科 语文 年级 四 学段 小学 版本章节 统编版第八单元 教学目标 （一）语言运用 认识“硕、允、砌”等8个生字，会写“砌、牌、惩”等11个生字；能运用对比手法复述故事，感受王尔德童话语言的诗意美。 （二）思维能力 通过梳理花园景象与巨人言行的双重变化，绘制“变化关联图”，探究“春天”与“围墙”的象征意义，发展逻辑思维与辩证思维。 （三）审美创造 品读拟人化的景物描写，想象画面，体会童话想象的奇妙与意象的唯美；尝试以景物视角进行创意表达。 （四）文化自信 理解“分享是快乐之源”的普世价值，感受经典童话跨越时空的精神力量。 教学重难点 教学重点：运用对比阅读策略，发现花园景象与巨人言行的前后变化，梳理变化的内在关联。 教学难点：理解“没有孩子的地方就没有春天”的象征意蕴，领悟“围墙”与“心墙”的隐喻意义。 学情分析 知识基础：四年级学生已具备一定的独立识字能力和默读能力，能初步把握文章主要内容，对童话体裁有较浓厚的兴趣。 能力起点：学生能感知花园景象的变化，但对“为什么写变化”“变化背后的象征意义”缺乏深层理解；能说出巨人“变好了”，但对变化过程中的细节描写品味不足。 学习困难：对王尔德童话中拟人化景物的象征意味及“围墙”的隐喻意义理解有一定难度，需要教师搭建学习支架。 教学对策：以“对比”策略为主线，通过“花园情绪地图”“巨人心情晴雨表”等可视化工具，引导学生从发现变化到探究原因，最终领悟象征意义。 教学准备 教师准备：多媒体课件（含花园四季对比图、配乐朗读音频），“花园情绪地图”学习单，“巨人心情晴雨表”学习单，“变化关联图”小组合作单。 学生准备：预习课文，完成字词预习单；用“○”圈出描写花园的词语，用“△”标出描写巨人言行的语句。 教学过程 第一课时：寻变——走进花园的“情绪地图” （一）诗意导入，激发期待 1.教师出示对比画面：同一座花园，一边冰雪封冻、狂风呼啸，一边春暖花开、鸟语花香。 2.引导质疑：“同学们，你见过会‘变脸’的花园吗？同一座花园，为什么会有如此截然不同的景象？看到课题《巨人的花园》，你的小脑瓜里还产生了哪些问号？”（预设：巨人长什么样？花园有什么奇妙之处？发生了什么故事？） 3.板书课题，指导书写“巨”（笔顺：横、横折、横、竖折）。 设计意图：画面对比导入与课文“对比”的核心手法一脉相承，迅速聚焦本课主线；预测策略激发阅读期待。 （二）初读感知，夯实基础 1.字词分类积累。教师出示“词语花园”，按意象分为四组： 春花词：鲜花盛开、绿树成荫、鲜果飘香 冬雪词：狂风大作、雪花飞舞、北风呼啸 心情词：瑟瑟发抖、洋溢、冷酷 动作词：砌墙、拆除、搂抱、允许、禁止 学生分类认读：读“春花词”时想象色彩与香气，读“冬雪词”时配上动作表现“瑟瑟发抖”，读“动作词”时联系课文内容理解词义。 2.重点指导书写。教师范写“砌”（左石右切，左窄右宽，刀锋向下切）和“啸”（口字旁加“肃”，“肃”中竖要直，如北风呼啸而过）。学生书空后描红临写。 3.整体感知，完成“花园情绪地图”。教师引导：“这是一个关于‘变化’的故事。请默读课文，思考花园经历了怎样的情绪变化，完成填空。” 快乐的花园→（ ）→悲伤的花园→（ ）→重获新生的花园 学生交流填写：起因——巨人外出，孩子在花园玩耍（快乐）；经过——巨人归来，赶走孩子，砌起围墙（悲伤）；转折——小男孩的举动触动巨人（醒悟）；结果——巨人拆除围墙，拥抱孩子（新生）。 设计意图：词语分类积累体现整合意识；“情绪地图”替代常规复述，更直观、更有童趣，暗合“变化”主线，为下文探究做铺垫。 （三）聚焦景象，初探对比 1.出示学习任务一：寻找花园的“情绪密码”。 教师出示任务要求：默读第1—7自然段，用横线画出描写花园春天景象的句子，用波浪线画出描写花园冬天景象的句子，填写“对比发现单”。 春天花园 冬天花园 关键词句 我的感受 我的疑问 为什么同一座花园会这样？ 2.品读“春之颂”。指名朗读第2自然段，引导学生想象画面：“你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”聚焦拟人化描写——“小鸟唱着欢乐的歌”“花朵从草丛中探出头来”，体会万物有灵的奇妙。配乐朗读，读出春的生机与欢悦。 3.品读“冬之叹”。指名朗读第7自然段，追问：“读到这里，你有什么感觉？”引导学生聚焦王尔德式诗意冬景——“北风裹着毯子在花园里呼啸”“冰雹穿着灰色的衣服在跳舞”。教师点拨：“一般的冬天只是冷，王尔德笔下的冬天像什么？像一群嚣张的怪兽。这种写法给你什么感觉？”配低沉音乐，读出冬的冷酷与绝望。 4.对比朗读，感受奇妙。师生合作对读“春之颂”与“冬之叹”的段落。教师小结：“同一座花园，一墙之隔，两个世界。这堵墙，真的只是一堵砖墙吗？下节课，我们将走进巨人的内心，去寻找花园变脸的真正秘密。” 设计意图：“对比发现单”让思维过程可视化；对王尔德拟人化描写的深度品析，体现文本解读的专业深度，是参赛的重要得分点。 （四）悬念收尾，延伸探究 1.教师设疑：“花园的变化，与巨人有什么关系？巨人是一个怎样的人？他的心里，也有一堵‘墙’吗？” 2.布置分层作业： 基础作业：正确书写本课生字；有感情朗读课文。 挑战作业：画一画你心中的“春之园”与“冬之园”，并给两幅画各配一句话。 设计意图：悬念设计为第二课时探究巨人内心做铺垫；分层作业满足不同学生的学习需求。 第二课时：悟心——破译巨人的“心灵密码” （一）复习唤醒，延续探究 1.词语对对碰。教师出示词语，学生快速说出反义词：盛开←→凋谢、温暖←→寒冷、允许←→禁止、砌起←→拆除。 2.回顾悬念。教师引导：“上节课我们留下一个疑问——花园变冷的背后，是巨人心里也有一堵‘墙’。这节课，我们继续破译巨人的‘心灵密码’。” 设计意图：反义词对碰激活思维，与课文“对比”手法一脉相承，自然过渡到巨人内心的探究。 （二）品读言行，解码内心 1.出示学习任务二：绘制“巨人心情晴雨表”。 教师出示任务要求：细读第3—13自然段，找出描写巨人言行和态度的句子，完成“巨人心情晴雨表”，并思考——巨人是一个怎样的人？是什么让他发生了变化？ 巨人心情阶段 言行证据（摘录关键词句） 自私冷酷 内心触动 幡然醒悟 慈爱分享 2.品读“冰封之心”——自私冷酷的巨人。 引导学生聚焦三句呵斥，完成下列表格： 次数 巨人的语言 语气 内心想法 第一次 “你们在这儿干什么？” 生气、不耐烦 这是我的地盘，谁让你们进来的？ 第二次 “我的花园就是我自己的花园……我不允许任何人在里面玩。” 霸道、占有 这里的一切都属于我，谁也别想分享。 第三次 “滚出去！” 愤怒、粗暴 我受够了，必须彻底赶走他们。 教师追问：“观察表格中的语言变化，你发现了什么？句子越来越短，语气越来越狠——这说明了什么？”（预设：巨人的愤怒在不断升级，内心的自私与冷漠越来越深。） 请三位学生角色体验朗读，分别读出三次呵斥的语气变化，体会越来越强烈的愤怒情绪。 想象补白：“当巨人砌起围墙、挂出告示牌时，他心里可能在说什么？” 小结：此刻的巨人，心里有一堵厚厚的冰墙——自私、冷漠、不近人情。引导学生将“三次呵斥”“砌墙”等关键词填入“巨人心情晴雨表”第一行。 3.品读“冰裂之声”——巨人内心的触动。 教师引导：“是什么让这堵冰墙出现了第一道裂缝？”聚焦第8自然段的动人画面：“一棵桃树只有一朵花，一只小鸟在枝头唱歌”“只有一个小男孩爬不上树，桃树用仅有的枝叶为他遮挡”。教师引导想象：“如果你是那棵桃树，你为什么宁愿自己受冻，也要用仅有的枝叶为小男孩遮挡？”学生移情表达，体会万物有情的温暖。 引导学生将“看到小男孩爬不上树，桃树为他遮挡”等关键词填入“巨人心情晴雨表”第二行。 4.品读“春回大地”——幡然醒悟的巨人。 聚焦行动中的“温柔密码”。圈出“悄悄地走下楼，轻轻地打开前门”“悄悄地走到他后面，轻轻抱起他”中的叠词。对比朗读去掉叠词后的句子，体会“悄悄、轻轻”中包裹的愧疚、小心与温柔。 聚焦语言中的“心灵解锁”。对比第一次的“我的花园……我不允许任何人在里面玩”与后来的“孩子们，花园现在是你们的了”。教师点拨：“从‘我的’到‘你们的’，这不仅是词语的变化，更是从独占走向分享的心灵转变。” 聚焦行动中的“决心宣言”。品读“他拿起一把大斧子，把围墙拆除了”。追问：“巨人拆除的，真的只是一堵砖墙吗？” 引导学生将“悄悄抱起孩子”“拆除围墙”等关键词填入“巨人心情晴雨表”第三、四行。 设计意图：“心情晴雨表”以表格形式将巨人变化过程可视化，便于学生梳理脉络、提取证据；三次呵斥的表格对比、叠词品味、人称变化等细读策略，让语言品味与情感体验深度融合。 （三）揭示主旨，叩问心灵 1.小组合作探究。教师出示任务三：花园的景象为什么会随着巨人的态度变化而变化？请用箭头图将“巨人的心墙”与“花园的景象”关联起来，讨论——为什么说“没有孩子的地方就没有春天”？ 2.全班交流，三层追问。 第一层（字面理解）：孩子是春天到来的原因。 第二层（象征理解）：“春天”不仅指季节，还代表着温暖、快乐、生机与爱。 第三层（生活联结）：教师追问：“巨人砌起的墙，真的只是一堵砖墙吗？在我们的生活中，这堵看不见的‘墙’可能是什么？” 学生联系生活表达：和朋友吵架后谁也不理谁——那是“赌气的墙”；好东西只想自己藏着——那是“自私的墙”；不接纳新同学——那是“冷漠的墙”。 教师升华：“孩子们，你们就是春天。当你们把心门打开，春天就来了；当你们把心门关上，寒冬就降临。巨人推倒的，不仅是砖墙，更是包裹在他孤独心灵外那层厚厚的壳。” 3.板书点睛。在板书中心画一颗心形，标注“心墙→拆→春天”。 设计意图：“三层追问”将童话的象征意义与学生的生活经验对接，实现价值观的自然渗透，突破教学难点。 （四）创意表达，内化情感 1.出示练笔要求（二选一）。 视角A：我是花园的一棵树。围墙拆除了，春天回来了。我是一棵老桃树，看着巨人和孩子们在树下玩耍。我想对巨人说…… 视角B：我是一块砖。我是那堵围墙的一块砖。巨人把我砌起来时，我感觉……巨人把我拆除时，我感觉……现在，我躺在地上，看到花园里…… 2.学生当堂练笔。 3.分享与评价。同桌互读，推荐展示。评价要点：是否写出了景物视角的独特感受？是否体现了分享的温暖？ 设计意图：从“景物视角”切入创意表达，呼应课文拟人化写法，训练移情想象能力，体现读写结合的创意。 （五）拓展延伸，余韵悠长 1.总结写法。教师小结：“王尔德的童话为什么如此打动人心？因为他用极致的对比，让我们看到了自私与分享带来的截然不同的世界；他用诗意的拟人，让我们相信万物有情。这就是经典童话的魅力。” 2.推荐阅读。推荐王尔德另一篇童话《快乐王子》，引导学生对比阅读，寻找其中的“对比”写法。 3.布置分层作业。 讲述者：用对比的方法，把这个故事生动地讲给家人听。 创作者：以“我是花园里的______”为题，写一篇微童话。 研究者：阅读《快乐王子》，找找其中有没有类似的“对比”写法。 设计意图：总结回归写法，体现“得法于课内”；分层作业体现“讲故事—写故事—研故事”的梯度。 板书设计 巨人的花园 花园景象 巨人内心 核心秘密 ↓ ↓ ↓ 春：鸟语花香 初：冰封之心 心墙 ↕ 对比 ↕ ↕ 变化 ↕ ↓ 冬：风雪肆虐 后：春暖花开 拆除 ↓ ↓ ↓ (砌墙) (拆墙) 春天 没有孩子的地方就没有春天→分享让快乐加倍 爱让春天永驻 教学反思 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $