第27课《巨人的花园》（第一课时）教学设计-2025-2026学年四年级语文下册统编版

该小学语文教学设计聚焦《巨人的花园》中童话的奇妙与人物形象，通过观察插图中巨人的双脚推想故事前后变化，以花园环境变化为线索，搭建整体把握内容的学习支架。 亮点在于“四学”模式引导学生自学识字、互学交流画面、评学对比花园景象，通过想象有孩子的乐园、砌墙后的寒冬、孩子爬进后焕发生机的画面，培养形象思维与审美创造，教师问题导学助学生理解巨人转变，提升语言运用能力，既助学生想象表达，又为教师提供清晰教学路径。

“四学”教学设计 科目 语文 年级 四 课题 27.巨人的花园 主备人 张俊杰 课时 2 辅备人 【课标要求】 一、课标内容要求 1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识常用汉字 2500 个左右，其中 1600 个左右会写。有初步的独立识字能力。能用音序检字法和部首检字法查字典、词典。 2.写字姿势正确，养成良好的书写习惯。能用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。 3.能感知常用汉字形、音、义之间的联系，初步建立汉字与生活中事物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵。 4.尝试分类整理学过的字词。尝试发现所学汉字形、音、义和书写的特点，帮助自己识字、写字。 5.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。 6.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。学习圈点、批注等阅读方法。能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流。 二、学业要求 能借助汉语拼音、工具书，在阅读中主动识字，能根据具体语境辨析多音多义字的读音和字义，辨识、纠正常见的错别字。在学习与生活中，累计认识 2500 个左右常用汉字。能使用硬笔规范、端正、整洁地书写 1600 个左右常用汉字。注意积累和梳理语言材料，能把具有相同或相似特征的汉字进行分类，愿意与他人交流分类的理由，感受汉字和汉语的魅力，能分类梳理日常生活中学到的词句，愿意用自己喜欢的方式整理学习成果，参加集体展示活动。 喜爱阅读童话、寓言、神话等，在阅读过程中能提取主要信息，借助阅读经验和生活经验预测情节发展，能结合关键词句解释作品中人物的行为，从某个角度分析和评价人物; 能发现作品中的优美词语、精彩句段，并根据需要进行摘录;能借助上下文语境，说出关键语句、标点符号、图表在表达中的作用;能复述读过的故事，概括文本内容，根据自己的阅读理解提出问题并与他人交流;乐于和他人分享阅读所得，关注有新鲜感的词句，并有意识地在口头和书面表达中运用。 【教材分析】 一、明确教材内容在知识体系中的地位和作用 本单元以“中外经典童话”为主题，编排了《宝葫芦的秘密（节选）》《巨人的花园》《海的女儿》3篇课文。《宝葫芦的秘密》是我国作家张天翼的作品，课文节选的是原作的开头部分，写王葆从小爱听宝葫芦的故事，希望得到一个无所不能的宝葫芦；《巨人的花园》是英国作家王尔德的作品，写了巨人的花园原本是一片寒冬景象，孩子们的到来给花园带来了春天，也使巨人变得温暖；《海的女儿》是丹麦作家安徒生的作品，课文节选的是原作的结尾部分，写了小人鱼为了心爱的王子，自己的身体化作了海上的泡沫。　 本单元的语文要素是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”。与三年级上册第三单元“感受童话丰富的想象”的要求相比，本单元不仅要感受童话丰富的想象，还要通过奇妙的想象体会人物形象。《宝葫芦的秘密（节选）》通过让学生思考王葆为什么想得到宝葫芦，引导学生感受宝葫芦的神奇和王葆天真、调皮的童真形象。《巨人的花园》通过让学生找出花园的奇幻变化，了解巨人由冷漠、孤独而变得和善、无私。《海的女儿》让学生在奇妙的故事中体会小人鱼对爱情、理想的追求，感受到她的善良品格、牺牲精神。《语文园地》中的“交流平台”以课文为例，回顾了本单元的学习重点，引导学生交流在读童话时，如何感受奇妙的想象，体会其中鲜明的人物形象。　 二、明确教材的思路及其内在的逻辑关系教学的重点和难点 第一，把握经典童话名篇的特点，体会人物真善美的形象。这个单元的童话与三年级上册的童话单元不同之处在于，不只是让学生感受到童话想象的特点，教学的重点应放在体会童话故事人物真善美的形象。《宝葫芦的秘密》的奇妙在于普通的少先队员王葆与宝葫芦之间发生的故事，教学时可以调动起学生的生活经验，引发学生的想象。《巨人的花园》中的“巨人”除了身形巨大以外，并没有写到超能力。故事的奇妙在于营造一个奇幻的花园，教学时应通过环境、人物的对比描写体会主人公巨人的内心。《海的女儿》通篇充满诗意的氛围，应通过场景和内心活动的描写读懂小人鱼的心事，体会小人鱼的美丽、善良、坚毅和牺牲精神。 第二，注重发挥课文的导读功能，激发学生读整本书的兴趣。节选作品的教学，落点是体会童话故事的奇妙、体会人物真善美的形象。为加深学生理解，教师可在恰当时机补充原著中相关内容。如《海的女儿》节选的是作品的结尾部分，教学时，教师可以充分发挥节选课文的导读功能，引导学生猜想：故事前面讲了什么，为什么小人鱼会这样做，激发起学生阅读原著的兴趣。 【学情分析】 教学时，可用“巨人的花园”环境的变化为线索，引导学生说说课文描写了哪些画面，在整体上把握课文内容。在此基础上，让学生充分朗读课文，边读边想象画面，体会每幅画面有什么不同。然后抓住巨人的语言、动作、神态，感悟巨人发生了怎样的转变。为什么有这样的转变，体会巨人的形象。最后可以让学生说说课文最后一句话的意思，以课后“小练笔”加深对人物形象和文章主题的认识。 【学习目标、重难点】 1.基础性目标：我能认识“硕、允”等8个生字，会写“砌、牌”等11个字，会写“柔嫩、丰硕”等13个词语。 2.挑战性目标：我能朗读课文，边读边想象花园奇幻的景象。（重难点） 过程设计（第一课时） 【错题集锦】 学生“学” （“六学”：自主、合作、探究、体验、展示、反思） 教师“导” （ “三导”：目标导航，路径导引，问题导学） 导学 1.我能认识“硕、允”等8个生字，会写“砌、牌”等11个字，会写“柔嫩、丰硕”等13个词语。 2.我能朗读课文，边读边想象花园奇幻的景象。 用“巨人的花园”环境的变化为线索，引导学生说说课文描写了哪些画面，在整体上把握课文内容。在此基础上，让学生充分朗读课文，边读边想象画面，体会每幅画面有什么不同。 自学 任务一.识字写字 1.阅读课文，自主识字。 ①“砌”字应读qì，不读qiè ②“颊”应读“jiá”，不读“xiá” 2.写字。 ①“牌”字注意右边的“卑”中间短撇往左撇，最后一竖不能超过上面的横画。 ②“啸”要特别强调关键的笔顺，右边的“肃”要先写两边的“丿、丨”，再写中间的“丿”和“、”。 ③“拆”字可与“折”辨析后记忆。 先放手让学生阅读课文，自主识字，然后在反馈中聚焦容易读错的字。 互学 任务二.初步把握课文内容。　　 1.观察插图，由巨大的双脚想象“巨人”的样子，推想巨人来之前发生了什么，来之后又发生了什么。 2.带着这些问题独立阅读，自学生字新词。 3.交流反馈 ①读读描写花园、孩子和巨人的词语。 ②说说这篇课文写了一件什么事，课文描写了哪些画面，文中的巨人给你留下了怎样的印象。 1.在揭示课题后，呈现巨人赶孩子们离开花园的课文插图，由巨大的双脚想象“巨人”的样子，推想巨人来之前发生了什么，来之后又发生了什么。 2.在交流反馈的环节，可以分别让学生读读描写花园、孩子和巨人的词语，说说这篇课文写了一件什么事，课文描写了哪些画面，文中的巨人给你留下了怎样的印象，在整体上把握课文的主要内容。 评学 任务三.理解巨人的花园发生了哪些变化。 1.巨人回来前，花园是什么情景?回来后，又是什么情景? 2.重点想象三个画面： ①有孩子们玩的花园。 ②巨人砌墙、赶走孩子们后的花园。 ③孩子们从墙洞中爬进后，万物重新焕发生机的花园。 任务四.读读写写 柔嫩 丰硕 允许 禁止 踪迹 呼啸 始终 吼叫 自私 举动 脸颊 凶狠 拆除 1.有孩子们玩的花园。 抓住“可爱”一词，边读边想象青草、花朵、桃树、小鸟的表现，感受这洋溢着生机、快乐、自由的乐园。 2.巨人砌墙、赶走孩子们后的花园。 “单单在巨人的花园里，仍旧是冬天的景象。”教学时先让学生朗读相关段落，将自己想象成小鸟、桃树、花的角色。采访追问他们的想法，并通过低沉的朗读表现这种情景；而象征着寒冬的雪、霜、北风、雹等事物则“高兴”起来，让学生通过朗读、想象感受拟人化手法所赋予童话的奇妙。 3.孩子们从墙洞中爬进后，万物重新焕发生机的花园。采用与前幅画面比较阅读的方式，引发学生思考：花园的景色为什么会发生这样的变化呢?将学生的注意力聚焦在巨人身上。　 【板书设计】 27.巨人的花园 有孩子们玩的花园 → 巨人赶走孩子们后的花园 → 孩子们从墙洞中爬进的花园 【课后反思】 学科网（北京）股份有限公司 $