第9课 图文并茂（教学设计）-2025-2026学年人教版（2012）美术六年级下册

第9课《图文并茂》 1. 图像识读与审美判断：能够赏析优秀的绘本、海报、图文日记等作品，理解“图”与“文”之间互补、共生的关系（如图解、烘托、隐喻、留白），并初步判断其图文结合的协调性与表现力。 2. 美术表现与创意实践：学习运用“主次构图”、“创意字体”、“图文交融”等基本方法，能够围绕一个具体的主题（如“校园一日记”、“我最爱的书”、“一个奇妙的梦”），创作一幅主题突出、构图得当、图文结合有创意的小型手绘作品。 3. 文化理解：理解“图文并茂”是人类记录与表达信息、情感、故事的普遍而有效的方式，感悟其在文化传播与日常生活中的广泛价值，培养综合运用视觉与文字语言进行清晰、有趣表达的能力。 教学重点：引导学生理解“图”与“文”在表达中的不同功能与协同关系，学习基本的图文编排与创意设计方法。 教学难点：帮助学生超越“图+文”的简单拼贴，实现图文在内容、形式、情感上的有机融合与相互深化，使作品整体具有叙事性或强烈的视觉感染力。 教师用具：多媒体课件（包含优秀绘本插图、创意海报、图文手账、漫画分格等案例；图文关系分析图；字体设计与编排范例）；实物绘本、杂志。 学生用具：A4或8开素描纸、彩色卡纸；铅笔、勾线笔、彩色铅笔、马克笔、水彩等自选绘画与书写工具；剪刀、胶棒（用于拼贴） 环节一：寻踪觅迹·悬念解码 (情景导入) 设计意图：以“信息侦探”游戏切入，让学生在对比“纯图”、“纯文”与“图文结合”三种形式传递信息的效率与趣味中，直观感受到“图文并茂”的强大魅力，快速聚焦课题核心，激发探究“如何结合”的兴趣。 教师活动： 1. “情报传递”大挑战：分三组呈现同一信息“操场上有一只戴着蝴蝶结的小狗在追一个红色的皮球”。A组：只看一张描绘此场景但缺少关键细节的画；B组：只读一段描述此场景的文字；C组：看一幅描绘清晰的画配上一句文字“看！操场上！”。 2. 讨论与聚焦：请各组描述接收到的信息。讨论：哪种方式最准确、最快速、最生动？为什么？教师总结：“看来，图擅长呈现‘是什么’，文擅长说明‘为什么’和‘怎么样’，当它们联手，就产生了1+1>2的魔力。这就是图文并茂的奥秘。今天，我们就是信息与情感的‘编排师’，学习如何让图与文成为最佳搭档。” 过渡设计：从对图文结合效果的感性认识，转向理性分析：那些让我们过目不忘的优秀作品，是如何具体“经营”图与文的关系的？ 环节二：黄金搭档·关系解码 (新课教学-图文关系赏析) 设计意图：通过具体案例分析，系统梳理“图”与“文”之间几种典型的协同关系，使学生理解图文结合不仅是形式并列，更是内容的深度协作，提升其欣赏与创作时的思维层次和策略意识。 教师活动： 1. “文解说图”：展示科学图解、产品说明书。分析文字如何清晰解释图中复杂的结构或流程。这是最基础的功能性关系。 2. “图烘托文”：展示诗歌配画、散文插图。分析画面如何用色彩、氛围、细节来渲染和深化文字所表达的情感与意境。图是文的“情绪放大器”。 3. “图文互补”：展示经典绘本页面（如《野兽国》）。分析图与文如何讲述故事的不同侧面，有时图文一致，有时图文形成有趣的“反差”或“留白”，共同推进叙事，激发想象。这是最高级的叙事关系。 4. “形式共生”：展示创意海报、艺术字体设计。分析文字本身如何图形化（如“水”字笔画融化成水滴），或图形如何构成文字。文即是图，图即是文，达到形式与内容的完美统一。 过渡设计：理解了这对“黄金搭档”的合作模式，我们如何为它们设计一个漂亮的“舞台”（版面），让演出更精彩？这需要学习“编排”的法则。 环节三：版面经营·编排有术 (新课教学-构图与设计方法) 设计意图：讲授具体的版面编排、字体设计与图文融合的实操技巧，将抽象的关系转化为可执行的画面经营方法，为学生提供清晰、易上手的设计“工具箱”，降低创作的技术性焦虑。 教师活动： 1. “舞台布局”——构图法则： 主次分明：确定画面主角是图还是文字标题。主角应占据视觉中心，面积较大或对比强烈。 聚散呼吸：图文元素不要均匀散落，应有聚有散，留有“呼吸”的空白区域。 视线引导：利用元素的大小、位置、指向，自然引导观众视线按“主图→标题→辅助文”的顺序流动。 2. “文字变身”——创意字体：不要只用打印体！示范几种简单的手绘字体技巧：胖胖体、火柴棍体、轮廓装饰体、图文结合体（在笔画里画小图）。让文字也成为画面的装饰。 3. “你中有我”——融合技巧：示范文字环绕图形排列、将文字写在图形轮廓内、用图形替代某个文字偏旁等小技巧，增加趣味性。 过渡设计：兵法已熟，利器在手。现在，请以“我们的校园生活”为总主题，为你最想记录或分享的一个片段，设计一份独一无二的“图文小报”吧！ 环节四：心手合一·小报创生 (课堂实践-主题图文创作) 设计意图：设定一个贴近学生生活、有发挥空间的主题，提供完整的课堂时间进行综合性创作。这是整合知识、应用方法、实现个性化表达的核心环节，体验从构思、编排到绘制完成的完整设计流程。 教师活动： 1. 发布“校园光影记事报”创作任务：创作一幅以校园生活为主题（如“课间十分钟”、“我最喜欢的一堂课”、“食堂趣事”、“校园一角”）的图文作品。要求：① 主题明确；② 图文结合，运用至少一种所学关系（解说、烘托、互补）；③ 构图美观，有创意设计（如特色字体）；④ 画面完整。 2. 创作与指导：学生进行创作。教师巡回指导，侧重于图文关系的实现与版面经营：“你的文字是解释、补充还是渲染画面？”“这个标题的字体和大小，能否第一眼抓住人？”“画面有没有地方太挤或太空？调整一下看看。” 过渡设计：一份份充满校园气息与个人巧思的“小报”诞生了。它们像一扇扇小小的窗户，展示着我们眼中多彩的校园。让我们举办一场“班级编辑部评报会”，看看哪些“稿件”最有可能登上我们的“头版头条”。 环节五：编辑部会·品评升华 (展示、互评与总结) 设计意图：模拟编辑部评稿选稿的“专业”场景，引导学生以“编辑”和“读者”的双重视角，对作品的信息传达、视觉美感、创意设计进行深度评议。在交流中巩固所学，提升评价能力，体验作品被“阅读”与“品评”的公共价值。 教师活动： 1. “班级编辑部评报会”：将作品展示在墙上或桌上。营造“编辑部”氛围，可准备“头版推荐”、“最佳视觉”等虚拟标签。 2. “小编说稿”与“主编点评”：邀请几位“小编”（作者）阐述自己的创作思路（主题选择、图文关系设计、版面构思）。其他学生和教师作为“主编/编辑”，可就作品的吸引力、清晰度、创意等提问或发表简短“评语”。 3. “定版决议”与总结升华：学生根据评价表，为自己认为最优秀或最打动自己的几份“稿件”投票。教师总结：“今天，你们从信息的被动接收者，变成了主动的、有策略的表达者与设计师。‘图文并茂’的真谛，在于用‘图’抓住眼睛，用‘文’抓住心灵，让视觉与思维共舞。 愿你们永远保有这种用画笔和文字记录生活、分享观点、创造美好的热情与能力，这将是你们未来学习与生活中无比珍贵的素养。” 图文并茂 ——让视觉与文字共舞的编排艺术 图文关系：文解说图 / 图烘托文 / 图文互补 / 形式共生 编排法则：主次分明，聚散有致，引导视线 设计巧思：创意字体，图文融合 今日实践：以“校园”为题，创“光影记事报” 升华：做信息的设计师，当故事的讲述者 1. “情报游戏”导入的思维启动价值：“信息传递”挑战的对比设计，巧妙地将“图文并茂”的功能性价值（准确、高效、生动）置于认知起点，使学生不仅知其“美”，更知其“用”，为后续学习建立了强烈的实用价值导向。在讨论环节，需引导学生将感受具体化，如“有图我能立刻认出小狗，有文我知道它在‘追’球”，自然引出图文的不同功能，为“关系解码”环节埋下伏笔。 2. “关系-方法-实践”教学逻辑的清晰性与支持性：本课遵循“理解关系（为何要结合）→ 学习方法（如何结合得好）→ 综合实践（动手结合）”的清晰路径。在“关系解码”环节，四种关系的提炼具有概括性，且难度递进，帮助学生构建了认知框架。“编排有术”环节提供的“构图法则”、“创意字体”、“融合技巧”三类方法，分别对应版面、文字、图文接口三个学生最容易遇到困难的具体问题，提供了极具操作性的“脚手架”，确保了创作环节的顺利进行。 3. “编辑部”情境对评价深度与综合素养的提升：将展示互评设计为“编辑部评报会”，赋予了学生“编辑”和“作者”的双重专业身份，极大地提升了任务的严肃性和思辨性。要做出“评语”或决定“是否刊用”，学生必须从主题传达、创意设计、视觉美感等多维度进行理性分析，这比简单的“我喜欢”要求更高，有效深化了评价环节的学习价值。评价表的设计与“编辑部”情境高度契合，引导学生进行专业化思考。对于不擅长绘画的学生，可鼓励其以摄影图片拼贴+手绘文字、或纯手绘图形+创意字体为主进行创作，确保全员参与。 教学设计总结： 本课以“探索图文结合的奥秘”为核心，引导学生从信息感知走向理性分析，从方法学习走向创意实践。教学通过情境游戏激活思维，系统解构图文关系，提供实用设计方法，并最终在模拟编辑部的专业氛围中完成创作与品评。学生不仅掌握了图文编排的基础知识与技能，更在实践中培养了综合性的信息处理、视觉设计与叙事表达能力，深刻体会到“图文并茂”作为一种强大沟通工具的价值，有效提升了其媒介素养与审美创造力。 学科网（北京）股份有限公司 $