2.1 流水地貌---流水沉积地貌（教学设计）—2025-2026学年高一上学期地理必修一（湘教版2019）

2026年道县优质教学资源评选活动 ---高一年级上册第2单元第1课《流水堆积地貌》教学设计 课程基本信息 主备人 叶晶玲 课型 新授课 学科 地理 年级 高一 学段 高中 版本章节 湘教版第2章 教学目标 1． 综合思维：能够从时空综合角度，分析流水动力、泥沙搬运、地形变化等要素的变化，识别不同河段堆积地貌的特点、形成与演变。 2． 区域认知：将长江流域作为一个完整的区域进行研究，认识不同河段（如长江上游岷江出山口位置、中游洞庭湖平原橘子洲、长江入海口处）地貌的差异性及其成因，形成区域视角。 3． 人地协调观：理解河流堆积地貌为人类提供了宝贵的土地资源和农业基础，树立因地制宜和可持续发展理念。 4． 地理实践力：通过模拟实验、情境分析等方式，提升观察、分析和解决地理实际问题的能力。鼓励学生课后实地观察家乡的河流地貌。 教学重难点 教学重点： 1.流水堆积作用发生的条件。 2.冲积扇、三角洲等典型流水堆积地貌的分布、成因和景观特征。 教学难点： 1.流水堆积地貌的“分选性”原理：为何颗粒大的先沉积，颗粒小的后沉积？需要从物理学角度（重力、水动力）解释。 2.不同流水堆积地貌的区分与联系：学生容易混淆冲积扇和三角洲。需要通过对比表格，强化它们在形成位置（山麓/河口）和主导动力变化（地势骤降/水体顶托）上的本质区别。 学情分析 1． 知识基础：学生已经学习了河流的侵蚀作用及其地貌，对河流的动力作用有初步了解。但对河流的搬运和堆积过程，以及堆积地貌的类型、分布和成因缺乏系统认识。 2． 认知特点：高一学生具备一定的抽象逻辑思维和空间想象能力，但对复杂地理过程的动态联系理解仍有困难。他们对于直观、真实的情境更感兴趣。 3． 生活经验：学生对“长江”这一地理事物非常熟悉，知道它是中国第一大河，但对它在不同河段塑造的地貌缺乏具体认知。 教学准备 1． 实验教具：粒径大小不一的沙土、装有水的水瓶、透明收纳箱和预先堆好河道。 2． 多媒体课件 3． 导学案 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入 播放视频：200公里高空看长三角的“发展”。 提问：1、观察图片，36年的时间里，长江入海口处发生了怎样的变化？ 2、是什么力量“凭空”塑造出了这片广阔的陆地？ 观看视频，思考问题：是由流水堆积泥沙形成的。 通过视频和提问，快速吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，引出课题。 过渡 这就是我们今天要探究的内容——流水堆积地貌。什么是流水堆积地貌？为什么长江入海口处的陆地面积会越来越大？这又与河流流速变化有什么关系？接下来请同学们阅读课本44-46页相关内容，完成导学案自主学习部分。 阅读教材并完成导学案 点明本节课主要内容，引导学生回归教材，完成导学案 新课讲授 一、流水堆积作用 1、概念解析 “被流水侵蚀的物质，在河流搬运能力减弱的情况下会迅速堆积，形成流水堆积地貌。同学们现在从概念中找到流水堆积地貌形成的关键词：侵蚀、搬运、堆积。这三个外力作用如何影响流水堆积地貌？通过概念可以知道，被流水侵蚀的物质是流水堆积的物质来源。搬运作用呢？” 2、展示河流搬运作用动画。“流水搬运作用就是水流在流动过程中将侵蚀的产物，随水带走，移动到他处的作用。” 3、结合生活经验，阐释流水搬运作用的特点“河流流速越大，水量越大，水动力越强，携带泥沙颗粒粒径越大，搬运能力强，反之越弱。”得出结论：河流的搬运能力和流速、水量相关 4、教师提问：“河流在什么情况下会发生堆积？” 5、阐释流水堆积作用的发生条件：流速减慢、水量减小、河流含沙量过多时，就会导致流水搬运能力下降，河流搬运能力下降，携带的物质便会沉积下来，形成堆积地貌。 6、结合生活经验，阐述流水堆积地貌沉积物的特点：就像就像一个人搬运重物，在搬运的过程中，力气会慢慢损耗（流速减慢），那这个人是不是就会选择把又大又重的物体先放下（大的颗粒物先堆积），之后随着力气的渐渐耗尽，又小又轻的物体才会被放下（小的颗粒物后沉积）。 【过渡】被侵蚀的物质在河流搬运能力减弱的情况下会迅速堆积，形成流水堆积地貌。下面我们就来沿着长江流域，探究河流不同河段的流水堆积地貌的形成原理和类型。 二、流水堆积地貌的分布及特点 （一）、冲积扇 【过渡】在长江上游众多支流的出山口位置，经常会出现如左图所示的堆积地貌类型。 思考：（1）.观察这个堆积地貌的形状。 （2）.思考该堆积地貌的形成原理。 （3）.沉积物分布有怎样的特点？ 实验探究：冲积扇的形成机制及沉积物分布特点。 1、实验用品：粒径大小不一的沙土、装有水的水瓶。 2、实验步骤： （1）将沙土堆高，挖出“河道”，在河道中铺上大小不一的沙石； （2）一名同学手持水瓶从“河流”上游匀速倒水，直至冲积扇形成 （3）仔细观察冲积扇的形成过程和沉积物变化。 3、实验小结 （1）形成过程：上游山区地形陡峭，河流流速快，侵蚀强，携带大量砾石、泥沙；流至出山口，地势突然变得平坦开阔，流速骤减，搬运能力下降，泥沙砾石发生堆积。 （2）地貌特点：（从扇顶到扇缘）地势逐渐降低；沉积物粒径逐渐减小。 （3）分布位置：河流出山口处。 【拓展】1、在冲积扇的剖面图中标注地下水的流向。引导学生观察地下水位的变化。 2、探究：“天府之国”——成都平原的形成原因探究。 【教师活动】引导学生观察成都平原的地形图，分析其中地理要素，总结学生回答：成都平原，其实就是由多个冲积扇组成的巨大冲积扇平原。地形平坦、土壤肥沃、水源充足，非常适合农耕和居住，可能是早期文明的发祥地。 （二）冲积平原 1、播放两张图片，分别是瞿塘峡和洞庭湖的风光图。 思考：地形发生了怎样的变化？如何影响河流水速？流水作用呢？ 2、总结：“所以如此平坦的洞庭湖平原就是由于河流从上游山区搬运来大量泥沙，流经中下游地区，由于地形平坦，流速变慢，泥沙大量沉积形成的。地貌特点就是地形宽广平坦、沉积物颗粒较细，因为较大颗粒的沉积物已经在上游发生了堆积” 3、【过渡】但是如此广阔的洞庭湖平原的泥沙沉积仅仅受到地形的原因吗？洞庭湖平原周边的水流速度变缓还会受到什么原因影响？ 4、【拓展】老师给个提示：洞庭湖平原是一个典型的冲积—湖积平原。它的形成是“河流”和“湖泊”共同作用的结果。 （三）河口三角洲 1、当长江继续往东，到河流入海口位置时，我们就可以看到长江三角洲了，再次回到课堂导入的问题：是什么力量“凭空”塑造出了这片广阔的陆地？通过前面的学习，我们是不是就可以知道当河流挟带较多的泥沙入海时，泥沙在河口大量沉积，常形成三角洲。 2、提问：三角洲具体的形成过程是怎样的？什么作用促使泥沙在河流入海口这个位置进行大量的沉积？ 3、总结：上游流水侵蚀搬运大量泥沙➡在河流入海口处，地形平缓、海水顶托➡流速极慢，泥沙堆积➡三角洲 4、引导学生观察图片，总结河口三角洲的地貌特点。 【探究】长江三角洲 材料：长江三角洲地形以平原为主，地势低平，气候条件好，河网密布，湖泊星罗，是我国重要的稻米和淡水鱼产区。 位于长江的下游地区，地处江海交汇处，沿江沿海港口众多。可以联系广大的内陆地区，同时又是我国南北海上航运的中枢，并通过远洋航线通往世界的主要港口，为长江三角洲地区的发展提供了优越的条件。 1、提问：思考河流堆积形成的三角洲平原，为城市发展和经济建设提供了哪些优越的自然条件？ 2、根据学生的回答，圈画材料中的关键词： 3、总结学生回答。 （1）平坦广阔的地形（城市建设、农业机械化耕作、交通运输网） （2）肥沃的土壤（鱼米之乡） （3）丰富的水资源（生产生活用水、水产业发展） （4）优越的航运条件（河海联运、天然良港） 学生根据流水堆积作用的概念，找到关键词，思考侵蚀、搬运、堆积如何影响流水堆积作用的发生 思考、理解河流堆积作用发生的条件和原理：流速降低➡搬运能力减弱➡泥沙堆积；尝试用自己的话解释流水堆积的条件。 【小组探究】 1.识别三种典型流水堆积地貌； 2.对比不同河段的地貌特征（形态、沉积物），思考其成因并归纳形成过程。 观察实验结果，并自行组织语言描述冲积扇的形成过程。 观察从扇顶到扇缘位置的沉积物粒径大小，归纳冲积扇沉积物的分布特点及地貌特征。 观察冲积扇的地下水位变化，得出结论：扇缘常有泉水出没，地下水资源丰富 学生观察成都平原周边的地形特征，结合提示词：地形、土壤、水源，用自己的话说说成都平原为什么被誉为“天府之国”。 回答：地形变的平缓、河流水速降低，搬运能力下降，形成流水堆积地貌。 从河流、湖泊两个影响角度思考洞庭湖平原水流速度变缓的原因。 河流：地形平坦、河道变宽、长江洞庭湖水的顶托作用； 湖泊：洞庭湖面积广阔，湖泊中心水流速度缓慢，泥沙大量沉积。 根据动画演示，小组讨论并总结河口三角洲的形成过程 观察图片，总结：多为三角形，地势低平；河网密布，呈放射状。 根据所学知识，分析材料中促进城市发展和经济建设的自然条件。 通过示意图和生活案例说明，将抽象的地理原理生活化、形象化，降低理解难度，帮助学生理解流水堆积发生的条件和原理，为后续学习打下坚实的理论基础。 将复杂的流水堆积地貌拆分成出山口、中下游、入海口三个河段，依托小组合作探究不同河段堆积地貌特征与成因。通过成果交流对比，帮助学生建立空间差异思维，落实地理核心素养，凸显自主探究的课堂理念。 通过模拟流水出山口流速骤减、泥沙沉积形成冲积扇的过程，化抽象地理原理为直观现象，帮助学生理解冲积扇形态与颗粒分选规律。落实地理实践力素养，理清地形—流速—堆积作用内在逻辑，突破教学重难点，提升学生观察分析与自主探究能力。 引导学生综合分析地貌与农业、聚落的关联，落实地理核心素养，实现知识与现实应用的深度结合。 通过瞿塘峡与洞庭湖平原的景观对比，引导学生探究地形、流速与流水作用的关系，具象化理解冲积平原的形成过程，落实综合思维与区域认知素养，为后续学习不同流水堆积地貌奠定基础。 通过呼应导入问题、动画演示与小组讨论，引导学生探究河口三角洲的形成过程，理解海水顶托等特殊沉积条件，完善流水堆积地貌的完整知识链条。 以长江三角洲为真实案例，引导学生从地形、土壤、水源、航运四个角度，分析流水堆积地貌为城市发展、农业生产、交通建设提供的优越自然条件，落实“自然地理环境对人类活动的影响”这一核心考点。 课堂小结 梳理知识，对比不同流水沉积地貌的异同点，强化记忆，形成系统化的认知结构。 通过表格对比，将冲积扇、冲积平原、三角洲三类地貌的形成位置、地貌特征、沉积物特点等零散知识点，整合成清晰的对比框架。帮助学生系统梳理本课核心内容，厘清三者的异同，形成完整的知识网络，强化对“流水堆积地貌”这一重难点的整体认知。 板书设计 教学反思 本节课以长江流域为主线，通过情境导入、模拟实验、案例探究等方式开展教学，整体达成预设教学目标。教学中，以长江上、中、下游典型堆积地貌串联知识，用冲积扇模拟实验将抽象的沉积原理可视化，有效突破分选性与地貌区分等重难点，落实区域认知、地理实践力等核心素养。课堂小结用表格对比梳理知识，帮助学生构建系统框架，学习效果较好。但课堂存在实验时间把控不足、“顶托作用” 讲解不够深入、学生自主探究空间有限、对学困生关注欠缺等问题。后续教学将优化时间分配，细化难点讲解，增加学生自主质疑与合作探究环节，补充本地河流地貌案例，加强当堂检测与个别指导，让地理教学更贴近学生、更高效落地。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $