2.1 流水地貌 教学设计 2025-2026学年高一上学期地理湘教版必修第一册

该高中地理教学设计聚焦流水侵蚀与沉积地貌的类型及形成过程，以桃源夷望溪、沅水湿地公园等乡土资源导入，通过“桃源沟谷河流众多的原因”设问，联系亚热带季风气候降水特征，引出流水地貌，构建“乡土案例—问题引导”的学习支架。 特色在于乡土资源与实践探究深度融合，如用工业园区坡面侵蚀分析黄土高原沟壑成因，通过侵蚀与冲积扇模拟实验引导观察，布置新河桥河漫滩实地考察任务，培养区域认知与地理实践力，助力学生联系生活理解原理，为教师提供乡土化教学范例。

2.1流水地貌教学设计 桃源县第九中学---罗德丰 【教学目标】 1、 主干知识：了解主要的流水侵蚀地貌和流水沉积地貌 2、 地理核心素养： 通过对各种流水地貌形成位置的对比分析，培养学生区域认知能力； 以乡土资源为背景，以图片、实验和视频展示，引导学生联系实际，培养学生的地理实践力。 以长江三峡、山麓冲积扇、河口三角洲、河漫滩为例，引导学生分析形成过程，培养学生的综合思维能力。 【重点】典型的侵蚀地貌和典型的沉积地貌 【难点】几种典型侵蚀地貌和典型沉积地貌的形成过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计目的 <导入> 这是哪里？我们沅江边上的一处美景----桃源夷望溪,身边处处有美景，处处都有特别的地理事物，大家有没有想过去弄清楚他们怎么形成的呢？今天我们就一起来研究一类我们周围很常见的地表形态，由水流形成地表形态----流水地貌。 有身边的引入新课，并通过问题引入，归纳流水地貌的分布规律，培养学生的区域认知能力。 图片展示沅水湿地公园， 说说我们桃源为什么沟谷、河流、河滩众多？ 学生思考回答：亚热带季风气候，降水充沛。 承转 展示本节提纲 流水地貌类型和定义 理解流水侵蚀地貌和沉积地貌的区别 环节1，流水侵蚀地貌 欣赏流水侵蚀地貌， 引入流水侵蚀的类型 了解本节涉及的流水侵蚀地貌类型 形成整体意识 图片展示下切侵蚀、溯源侵蚀、侧蚀三种侵蚀简图 分析流水侵蚀按按方向分的三种侵蚀类型 学生绘制简图 通过绘图，加深学生的理解和行动力，培养学生的地理实践力 展示流水侵蚀实验 设问：看实验视频，思考实验中有哪几种流水侵蚀，分别产生了哪些现象？ 看实验视频，思考并回答实验中有哪几种流水侵蚀，分别产生了哪些现象 1、 学生理解三种侵蚀的表现与结果 2、 通过实验展示，让学生形成实践感悟，培养学生地理实践力 提出规律 河流流速快的地区以溯源和下切侵蚀为主，流速较慢的地区以侧蚀为主 找出规律为后面分析峡谷等案例作准备 课件再次展示长江三峡图片 提问：1峡谷（“V”型谷）的形态和成因 2、提出长江三峡的成因， 3、提出非阶梯交界处峡谷（“v”型谷）的成因 归纳关键词，落差大，流速快 回答1：下切侵蚀 2、位于二三级阶梯交界处，落差大，水流急，河流下切侵蚀形成。 3、坡度大，水流急 不同区域不同答法，培养学生区域认知能力 动画展示并设问，瀑布是怎样形成的？ 瀑布是怎样形成的？后面的水帘洞是怎样形成的？ 看视频后回答，下切侵蚀和溯源侵蚀 图片展示黄土高原的地表形态 图片展示设问：黄土高原上沟壑纵横的地表形态是怎样形成的呢？ 以桃源工业园区的一处开发地为例，讲解坡面侵蚀，学生归纳出坡面侵蚀中，下切使沟槽变深，溯源侵蚀使沟槽变长变多，侧蚀使河流变宽。 工业园区中怎样防止沟槽进一步扩大。 了解工业园区的地面侵蚀成的沟槽原理，分析黄土高原上沟壑纵横的原因。 1、 利用已知原理分析新原理，培养学生知识迁移能力 2、 全面分析黄土高原沟壑纵横的原因，培养学生综合思维能力和区域认知能力。 3、 引导学生去开展调查研究，以知识原理解决现实问题，培养学生的地理实践力。 承转 展示桃源大桥下，修建大坝前的河漫滩及流水沉积地貌的定义 提出流水沉积地貌的定义 以身边图例，增强学生的体验，从而提高学生的兴趣 环节2，流水沉积地貌 展示5种流水沉积地貌 主要流水地貌的类型。 其中河漫滩和江心洲以桃源县城外的双洲 以身边地理事物作为素材吸引学生，提高学生学习效率。 展示冲积扇模拟实验 设问：实验是模拟什么地貌的形成？沉积物颗粒往下游有何特点？ 学生根据地貌形态得出形态为山麓冲积扇。依据视频最后结果得出从扇顶到扇缘颗粒逐渐变小。 以实验演示，形象的展示山麓冲积扇的形成过程，知识与实际相结合，培养学生地理实践力 阅读课本 依据课本定义，设问并归纳冲积扇的形成过程 冲积扇与洪积扇的区别：形成区域，条件，形态。 学生阅读回答，冲积扇和洪积扇的区别 培养学生依据规律推导新事物形成过程，培养学生综合思维能力。 图片展示五强溪大坝下、桃源大坝下和洞庭湖边沉积颗粒 依据冲积扇沉积颗粒大小规律和原理，推导河流沉积物大小规律 学生分析归纳河流沉积颗粒大小规律 图片展示河口三角洲 讲授河口三角洲的形成过程地貌特点 展示河流冲积平原的形成位置 提问：说说在河流中下游冲积平原有哪些？ 说说有没有不是在河流中下游的冲积平原 学生举例说明 让学生习惯联系旧知识去解决新问题，培养学生思维习惯和学习习惯 阅读课本素材江心洲 提问：江心洲形成的位置，以桃源双洲和长沙橘子洲为例说明江心洲开发意义有哪些 学生阅读回答 培养学生依据问题阅读和归纳能力。 培养学生的自然和人文相结合的人地协调观 课件展示：新河桥往上游一处河漫滩 版图绘制凹岸侵蚀、凸岸沉积的原理，分析河漫滩形成位置，图片验证河漫滩形成再凹岸处 要求学生利用周末去实地考察，并考察河漫滩上的沉积物大小分布特点 指导学生开展实践活动，培养学生的地理实践力 总结 图片归纳本节课内容 总结主要的流水侵蚀地貌和流水沉积地貌 使学生形成主干知识体系 教学反思：利用乡土资源进行教学，学生的学习兴趣和积极性能大幅度提高，对培养学生的地理核心素养也有独特优势，在整个上课过程中，学生都能高兴的积极的参与其中，能大幅度提高学习效率，但由于资源的限制，很难以所获取的资源打造出一堂完整课，只能进行穿插的形式融入到课堂中，而且由于拍摄技术的限制，工业园区的侵蚀地貌不是很明显。本人认为利用乡土资源进行地理教学，是一种很有前景的教学方式，即培养学生，又能提升自己。 学科网（北京）股份有限公司 $