第3课《我爱这土地》教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级上册

第3课《我爱这土地》教学设计 一、教学分析 （一）教材分析 《我爱这土地》是艾青的经典抒情短诗，是本单元 “现代诗诵读” 主题的核心篇目。诗歌以 “鸟” 的自喻，通过 “土地、河流、风、黎明” 等意象，抒发了抗战时期诗人对祖国深沉的爱与愿为祖国献身的赤诚。本诗语言凝练、情感浓烈，是培养学生诗歌鉴赏能力与家国情怀的优质文本。 （二）学情分析 九年级学生已接触过现代诗歌，具备初步的朗读与意象感知能力，但对 “象征手法”“知人论世” 的诗歌解读方法掌握不足，对 1938 年的时代背景缺乏直观认知，难以共情诗人的悲怆与赤诚。因此，教学需以 “诵读” 为抓手，结合背景资料，引导学生由浅入深解读意象与情感。 （三）教学目标（核心素养导向） 1. 语言运用：能正确、流利、有感情地朗读诗歌，读出重音、节奏与停连；积累 “嘶哑、汹涌、腐烂” 等词语，理解其在诗中的深层表意。 2. 思维能力：能找出诗中的核心意象，分析 “土地”“河流”“风”“黎明” 的象征意义；通过对比、联想，梳理诗歌情感脉络，体会诗人情感的递进。 3. 审美创造：通过反复诵读，感受诗歌的韵律美、意象美与情感美；尝试仿写诗歌片段，学习借意象抒情的方法。 4. 文化传承与理解：了解艾青的生平与诗歌创作背景，体会诗人深沉的爱国情怀，传承革命文化中的家国担当精神。 （四）教学重难点 重点：有感情地诵读诗歌，把握诗歌的情感基调；理解核心意象的象征意义。 难点：深入体会 “连羽毛也腐烂在土地里面” 的献身精神，理解诗人 “爱得深沉” 的内涵。 （五）教学准备 教师：制作 PPT（含时代背景资料、艾青简介、朗读音频、意象分析图）；准备 1938 年抗战时期的影像片段节选。 学生：预习诗歌，标注疑难字词；查阅艾青生平及本诗写作背景。 二、教学过程（完整流程） 环节一：情境导入，初识诗人（5 分钟） 1. 情境创设：播放 1938 年抗战时期的黑白影像片段（无旁白，配低沉的背景音乐），提问：“1938 年的中国，山河破碎，生灵涂炭。如果你是一位诗人，你会用怎样的文字表达对这片土地的情感？” 2. 诗人简介：介绍艾青（原名蒋正涵，浙江金华人，“太阳与火把” 的歌手），强调他的诗歌始终与祖国的命运紧密相连，《我爱这土地》是他在抗战初期写下的 “泣血之作”。 3. 板书课题：《我爱这土地》，齐读课题，引导学生带着 “爱” 的情感初读诗歌。 环节二：初读诗歌，读准节奏（8 分钟） 1. 自由朗读：学生自由朗读诗歌，圈出生字词（嘶哑、汹涌、腐烂、黎明），同桌互正字音。 2. 教师范读：播放标准朗读音频，教师标注节奏与重音： 假如 / 我是一只鸟， 我也应该 / 用嘶哑的喉咙 / 歌唱： 这被暴风雨 / 所打击着的 / 土地， 这永远汹涌着 / 我们的悲愤的 / 河流， 这无止息地 / 吹刮着的 / 激怒的风， 和那来自林间的 / 无比温柔的 / 黎明…… —— 然后 / 我死了， 连羽毛 / 也腐烂在 / 土地里面。 为什么 / 我的眼里 / 常含泪水？ 因为 / 我对这土地 / 爱得深沉…… 3. 齐读与个读：全班齐读，纠正节奏；指名学生朗读，教师点评（如 “‘嘶哑’要读得低沉，体现鸟儿歌唱的疲惫与执着；‘爱得深沉’要读得缓慢、深情，读出余韵”）。 环节三：精读意象，品析情感（15 分钟） 1. 探究问题 1：诗中的 “鸟” 是一只怎样的鸟？ 学生圈画关键词：“嘶哑的喉咙”“歌唱”“死了，连羽毛也腐烂在土地里面”。 小组讨论：这只鸟的歌唱有什么特点？“嘶哑” 说明什么？“连羽毛也腐烂” 体现了怎样的情感？ 明确：这只鸟不是婉转啼鸣的百灵，而是用尽全力歌唱、直至献身的鸟。“嘶哑” 体现了歌唱的持久与执着，哪怕喉咙喊哑，也要为土地歌唱；“羽毛腐烂” 则象征诗人愿与土地融为一体，生死相依的献身精神。 2. 探究问题 2：鸟歌唱的对象分别象征什么？ 学生分组分析四个意象，完成表格： 意象 修饰语 象征意义 情感色彩 土地 被暴风雨所打击着 饱受蹂躏的祖国大地、苦难深重的人民 悲愤、沉重 河流 永远汹涌着我们的悲愤 人民的悲愤与反抗的洪流 激昂、悲愤 风 无止息地吹刮着的激怒 人民的愤怒与抗争 激烈、不屈 黎明 来自林间的无比温柔 民族解放的希望、光明的未来 温柔、憧憬 教师点拨：诗人将抽象的爱国情感，具象化为这四个意象，从苦难到希望，情感由悲转烈，再到温柔的憧憬，层层递进。 3. 探究问题 3：诗歌的最后两句是全诗的 “诗眼”，如何理解？ 齐读最后两句，提问：“眼里常含泪水” 的原因是什么？“爱得深沉” 的 “深沉” 体现在哪里？ 明确：泪水是对祖国苦难的痛心，是对土地的眷恋；“深沉” 不是空洞的口号，而是愿为土地歌唱、为土地献身的行动，是生死相依的爱。 环节四：对比拓展，深化理解（7 分钟） 1. 对比阅读：展示艾青《大堰河 —— 我的保姆》片段（“大堰河，今天我看到雪使我想起了你：你的被雪压着的草盖的坟墓……”），提问：同样是写 “土地 / 大地”，两首诗的情感有何异同？ 明确：同是深沉的爱，《大堰河》是对保姆、对劳动人民的爱，《我爱这土地》是对祖国、对民族的大爱；前者温情，后者悲怆而激昂。 2. 时代共鸣：提问：“今天的我们，生活在和平年代，如何理解这种‘爱得深沉’？” 引导学生联系当下，谈谈自己对 “家国情怀” 的理解，如守护国土、建设祖国等。 环节五：课堂小结，背诵诗歌（5 分钟） 1. 小结梳理：师生共同梳理诗歌脉络：以 “鸟” 自喻，歌唱苦难与希望，最终以死明志，抒发对祖国深沉的爱。 2. 背诵指导：结合节奏与情感，全班齐背诗歌；指名学生背诵，鼓励当堂成诵。 环节六：作业布置（5 分钟） 1. 基础作业：工整抄写诗歌，标注节奏与重音；背诵全诗。 2. 提升作业：仿照诗歌的意象写法，写一段小诗，表达你对家乡或祖国的爱（不少于 4 行）。 3. 拓展作业：阅读艾青的《北方》《黎明的通知》，体会诗人的 “土地情结” 与 “太阳情结”。 三、板书设计 我爱这土地 艾 青 鸟：嘶哑歌唱 → 献身土地（羽毛腐烂） 意象：土地（苦难）→ 河流（悲愤）→ 风（抗争）→ 黎明（希望） 情感：为什么眼里常含泪水？→ 对土地爱得深沉 （核心：生死相依的爱国情怀） 四、教学反思（预设） 成功点：以诵读贯穿课堂，结合时代背景与意象分析，突破了重难点，学生能体会到诗歌的情感。 改进点：部分学生对 “象征手法” 的理解仍有困难，可增加更多具象化的例子；仿写环节可提供更多支架，降低难度。 五、作业答案与解析 1. 基础作业答案（背诵参考） 假如我是一只鸟， 我也应该用嘶哑的喉咙歌唱： 这被暴风雨所打击着的土地， 这永远汹涌着我们的悲愤的河流， 这无止息地吹刮着的激怒的风， 和那来自林间的无比温柔的黎明…… —— 然后我死了， 连羽毛也腐烂在土地里面。 为什么我的眼里常含泪水？ 因为我对这土地爱得深沉…… 解析：背诵时需注意节奏与情感，前半部分读得低沉、有力，体现悲愤与执着；最后两句读得缓慢、深情，突出 “深沉” 的余韵。 2. 提升作业（仿写示例） 示例 1（家乡主题）： 假如我是一阵风， 我也应该用轻柔的指尖抚摸： 这被阳光亲吻着的稻田， 这永远流淌着欢歌的小溪， 这无止息地吹拂着的温暖的风， 和那来自屋檐下的袅袅的炊烟…… —— 然后我累了， 连呼吸也融进了家乡的空气里。 为什么我的脸上常带微笑？ 因为我对这家乡爱得真挚…… 示例 2（祖国主题）： 假如我是一滴水， 我也应该用清澈的眼睛凝望： 这被晨光拥抱着的长城， 这永远奔腾着的壮阔的江河， 这无止息地吹拂着的奋进的风， 和那来自天安门广场的冉冉的朝阳…… —— 然后我蒸发了， 连水汽也融入了祖国的云海。 为什么我的心中常满骄傲？ 因为我对这祖国爱得热烈…… 解析：仿写需保留 “意象 + 情感” 的结构，先以事物自喻，再选取相关意象，最后用设问句点明情感，注意情感要真挚，意象要贴合主题。 学科网（北京）股份有限公司 $