9.3 植物的繁殖（教学设计）-2025-2026学年七年级生物学下册（苏教版2024）

2025-2026学年七年级生物学下册（苏教版2024） 9.3 植物的繁殖（教学设计） ——基于探究实践的初中生物学教学设计 道县潇水学校：周友凤 一、 教材分析与学情分析 教材分析： 本课是“生物圈中的绿色植物”单元的核心内容，系统阐述了植物繁衍的两大基本方式——有性生殖与无性生殖。教材以桃花为模型，从花的结构出发，引导学生理解开花、传粉、受精直至果实与种子形成的完整有性生殖过程，进而引出扦插、嫁接、组织培养等无性生殖（营养生殖）方式。内容承上启下，是学生构建“生命周期”与“生殖发育”核心概念的关键，也是连接植物结构与生态系统功能的桥梁。 学情分析： 七年级学生好奇心强，对植物的开花结果现象有生活经验，但对生殖过程的内在机理认识模糊。他们已具备一定的观察、比较和分析能力，但对于“受精”、“组织培养”等微观、抽象过程的理解存在挑战。本校拥有劳动实践基地，为学生提供了宝贵的实践资源，本设计将充分利用这一优势，让学生在“做中学”，化解难点，激发兴趣。 二、 教学目标 生命观念： 阐明花是绿色开花植物进行有性生殖的主要器官，识别其基本结构与功能。 描述从传粉、受精到果实和种子形成的完整有性生殖过程。 举例说明植物的扦插、嫁接等无性生殖方式，比较有性生殖与无性生殖的主要区别及意义。 科学思维： 通过解剖花器官和对比观察，发展结构与功能相适应的观点。 通过分析“月季扦插”实验数据，初步形成对照实验设计、变量控制和基于证据得出结论的科学思维。 探究实践： 能规范进行花的解剖和月季的扦插操作。 能设计并实施简单的对照实验（如探究生根粉的影响），并如实记录、分析数据。 态度责任： 认同植物繁殖知识在农业生产、园艺栽培和生态保护中的广泛应用价值，形成将科学知识服务于社会的意识。 三、 教学重点与难点 教学重点：花的结构与有性生殖过程；植物无性生殖的常见方式及应用。 教学难点：受精过程的动态理解；有性生殖与无性生殖的本质区别与联系。 四、 教学准备 教师准备：多媒体课件、桃花结构模型、百合花（供解剖演示）、月季扦插与玫瑰嫁接操作视频/实物、相关图片与动画素材。 学生准备：课前观察校园劳动实践基地的花朵；分组准备镊子、放大镜、白纸等解剖工具；用于扦插实验的月季枝条、花盆、沙壤土、生根粉、标签等。 五、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 （一）情境导入 展示校园劳动实践基地中植物开花的照片，引出话题：“花开之后，生命如何延续？”引导学生思考“植物开花后就一定会结果吗？”，从而引入课题——《植物的繁殖》。 观察图片，联系生活经验，思考并讨论问题。 利用学生熟悉的校园场景创设情境，激发学习兴趣和探究欲，自然引出课题。 （二）探秘有性生殖 1. 模型观察：指导学生观察桃花结构模型，完成结构名称、数量、颜色等信息的填写。 2. 动手解剖：教师规范演示解剖百合花，强调“由外向内”的顺序。布置学生分组解剖，观察花萼、花冠、雄蕊、雌蕊。 3. 聚焦核心：提问：“一朵花最主要的部分是什么？为什么？”引导学生讨论，明确雄蕊（花药、花丝）和雌蕊（柱头、花柱、子房）是与繁殖直接相关的核心结构。 1. 观察模型，填写表格，建立对花结构的整体认知。 2. 分组动手解剖花朵，记录观察结果。 3. 讨论并总结：雄蕊和雌蕊最重要，因为雄蕊产生花粉（内有精子），雌蕊的胚珠内有卵细胞，它们是形成种子、繁衍后代的基础。 核心任务一：构建“开花-结果”的生命过程模型。​ 1. 认识花的结构 通过“模型观察-动手解剖-讨论聚焦”的递进式探究，化抽象为具体，突破“花的结构”这一重点，并深刻理解结构与功能相适应的生命观念。 2. 理解传粉与受精​ 1. 动态展示：播放或动画演示“花粉之旅”：花粉从花药散出→落到柱头→萌发花粉管→穿过花柱→进入胚珠→精子与卵细胞结合。 2. 概念建构：精讲“传粉”（自花/异花）和“受精”的概念。强调受精卵是新一代生命的起点。 观看动画，描述并复述传粉与受精的连续过程。在教师引导下，准确说出“传粉”和“受精”的定义及联系。 利用多媒体动画将微观、动态的受精过程可视化，有效突破教学难点，帮助学生建立完整的动态生命过程概念。 3. 认识果实与种子​ 1. 谜语激趣：呈现“麻屋子，红帐子，里面住个白胖子”谜语，引导学生分析花生果实各部分（果皮、种皮、胚）分别由子房的哪些结构发育而来。 2. 辨析应用：展示玉米、苹果、花生、豆角等实物图片，引导学生辨析食用部分是果实还是种子。 猜谜并分析，理解子房发育成果实，胚珠发育成种子，受精卵发育成胚。 快速判断常见作物的食用部分，将理论与生活实际紧密结合。 通过趣味谜语和生活实例，巩固“果实和种子的形成”这一知识点，实现知识的迁移与应用。 （三）探究无性生殖​ 核心任务二：探究植物繁衍的另一种智慧——无性生殖。​ 1. 概念对比引入​ 展示“毛桃上嫁接水蜜桃”的图片，提出问题：“除了用种子繁殖，这用了什么方法？与有性生殖有何根本不同？”引导学生阅读教材，总结无性生殖（营养生殖）的概念。 观察图片，阅读课本，对比思考。归纳出：无性生殖不经过两性生殖细胞结合，由母体直接产生新个体。 通过具体实例引发认知冲突，自然过渡到无性生殖的学习，并通过对比初步建立两种生殖方式的概念区分。 2. 实践探究：扦插​ 1. 布置探究任务：引导学生设计“探究生根粉对月季扦插的影响”实验，明确实验目的、变量（有无生根粉）、对照组（B盆清水处理）设置原则。 2. 数据分析：呈现A、B两盆实验数据（生根时间、根数、根长）。引导学生分析数据，得出结论（如：生根粉能促进月季插条提早生根，增加根数和根长）。 3. 总结方法：结合实践视频，明确扦插的概念、关键步骤及应用。 1. 小组讨论，理解对照实验的设计思路。 2. 分析数据图表，用证据说话，得出结论。 3. 总结扦插技术的要点（选取健壮带芽枝条、处理切口、保持湿润等）。 将教材实验升级为探究活动，让学生亲历“提出问题-设计实验-分析数据-得出结论”的科学探究全过程，重点培养科学思维与实践能力。 3. 了解嫁接与组织培养​ 1. 播放视频：展示玫瑰芽接、枝接的操作流程，强调形成层紧密结合的关键。 2. 讲述原理：介绍组织培养技术，通过图片展示其“在短时间内产生大批植物”和“防止病毒侵害”的优势及其在现代农业中的应用。 观看视频，理解嫁接成功的关键。了解组织培养的原理和高端应用，感受科技在植物繁殖中的力量。 通过视频直观展示技术难点，通过介绍前沿科技拓宽学生视野，理解生物技术的应用价值，体现态度责任目标。 （四）课堂小结与练习​ 1. 构建概念图：引导学生共同绘制本课核心概念图，系统比较有性生殖与无性生殖在过程、后代特点、应用上的区别。 2. 随堂巩固：通过选择题、连线题等进行课堂练习，即时反馈。 参与构建概念图，梳理知识体系。完成练习题，巩固所学。 通过构建概念图，将零散知识系统化、网络化，提升归纳总结能力。练习环节用于检测和巩固学习效果。 （五）分层作业布置​ A. 基础作业：绘制本节思维导图；列举3种有性生殖和3种无性生殖的植物。 B. 实践作业（二选一）： ①完成一项家庭种植实验（种子萌发或扦插），并记录。 ②访谈园艺工作者，了解一种繁殖技术的实际应用。 根据自身情况选择完成。 分层设计满足不同学生需求，实践作业将学习延伸到课外，引导学生关注科学、技术、社会的关系，培养社会责任感和科学探究的持续性兴趣。 六、 板书设计 一、 有性生殖（种子繁殖） 花（主要器官）​ → 开花 → 传粉 → 受精 → 果实和种子 核心结构：雄蕊（花药-花粉-精子）、雌蕊（子房-胚珠-卵细胞） 意义：后代具有双亲遗传特性，有利于变异和进化。 二、 无性生殖（营养生殖） 概念：不经过两性生殖细胞结合，由母体直接产生新个体。 方式： 扦插：月季、柳 嫁接：桃、玫瑰、柑桔（保持优良性状） 组织培养：快速繁殖、脱毒苗 意义：保持母本优良性状，繁殖速度快。 七、 教学反思（设计特色） “做中学”理念贯穿始终：教学设计充分利用校园劳动基地资源，将花的解剖、月季的扦插探究等实践活动作为知识建构的核心环节，让学生在亲身实践中生成概念，发展能力，体现了鲜明的生物学课程实践性特点。 科学探究深度融入：将“月季扦插”实验设计为完整的探究活动，引导学生关注变量控制、设置对照、数据收集与分析，将科学思维与探究实践的素养目标落到实处。 信息技术有效融合：运用动画模拟微观动态的受精过程，播放嫁接实操视频，将抽象难点直观化，将不可见的过程可视化，显著提升了教学效率。 知识体系结构化呈现：通过对比分析、概念图构建等方式，引导学生将有性生殖与无性生殖的知识进行系统化梳理，形成清晰的知识网络，而非零散的记忆点，促进了生命观念的建立。 设计说明：本教学设计以新课标“大单元、大概念”为统领，以探究实践为主线，融合多学科视角，立足于教材，又不止于教材。它通过精心的活动设计和问题链引导，将一节传统的知识传授课，转化为一场学生主动参与、动手实践、深度思考的探究之旅。教学环节逻辑清晰，层层递进，核心素养目标在各个环节均有具体落脚点，是一份兼具科学性、实践性与创新性的优秀教学设计方案。 学科网（北京）股份有限公司 $