2.5《雾和云》（教学设计）-2025-2026学年科学五年级下册冀人版

五年级下册科学第二单元《水循环》 第5课《雾和云》教学设计 一、设计依据 本教学设计严格遵循《义务教育科学课程标准（2022年版）》的核心理念，聚焦“物质的结构与性质”学习主题，以核心素养为导向，立足“面向全体学生、倡导探究实践、强化科学与生活联系”的原则，落实“认识雾和云的形成过程，了解雾和云的形成条件，能用所学知识解决生活中的问题”的学段要求，引导学生通过情境猜想、实验探究、对比分析、创意设计等活动，构建科学概念，形成科学思维，树立用科学知识认识自然、改善生活的意识。 二、教材分析 本课是冀人版小学科学五年级下册《水循环》单元的第二课时，聚焦雾和云的形成展开探究。教材以“春秋早晨起雾”的生活场景为切入点，通过“情境与问题”“探究与发现”“应用与拓展”等环节，引导学生从猜想雾的形成、探究雾和云的形成条件、设计除雾方法三个维度，逐步深入认识雾和云的形成，符合学生从具象到抽象、从现象到本质的认知规律。 教材内容兼具基础性与实践性，既包含雾和云的形成原因、形成条件等核心科学知识，也设计了雾的形成实验、云的形成探究、除雾方法设计等多种探究活动，为学生提供了猜想、实验、分析、设计的平台；同时通过贴近生活的自然现象和交通问题，搭建起科学知识与自然界、日常生活的桥梁，落实了科学态度与责任的培养目标。 三、学情分析 五年级学生已经学习了蒸发、凝结、露和霜的形成，对水蒸气遇冷变成水的过程有了初步的了解，也见过雾和云的自然现象，对雾和云有感性认知，但对雾和云的形成条件、形成过程缺乏系统的了解，也不知道雾和云的区别。 该阶段学生已具备初步的实验设计和操作能力，对探究实验充满兴趣，但对组合实验模型的设计和分析还需要教师的引导，对科学与生活的联系有一定的兴趣，乐于用科学知识解释自然现象、解决生活问题，需要通过具体的实验和设计，强化对雾和云形成的本质认识，培养科学探究和创新实践能力。 四、教学目标 （一）科学观念目标 1. 知道雾和云都是由水蒸气遇冷形成的，了解雾和云的形成过程。 2. 了解雾和云的形成条件，知道低空遇冷形成雾，高空遇冷形成云。 3. 了解雾和云的区别，知道它们出现的高度不同，形成的温度条件也有差异。 4. 能用雾的形成知识设计除雾方法，解决生活中的交通问题。 （二）科学思维目标 1. 能通过观察雾的现象，猜想雾的形成条件，发展问题识别和猜想能力。 2. 能通过组合实验模型，探究雾的形成原因，发展实验分析和因果推理能力。 3. 能根据雾的形成，推理云的形成过程，发展类比推理和归纳概括能力。 4. 能结合雾的危害，设计除雾方法，发展创意设计和应用能力。 （三）探究实践目标 1. 能设计并完成雾的形成实验，观察和记录实验现象，发展实验操作和记录能力。 2. 能根据实验结果，推想自然界中雾的成因，发展科学推理和解释能力。 3. 能参考雾的形成探究方法，探究云的形成，发展知识迁移和探究能力。 4. 能设计除雾方法，发展创意设计和解决问题的能力。 （四）态度责任目标 1. 对雾和云的探究活动保持浓厚的好奇心和探究欲，养成严谨细致、实事求是的科学态度。 2. 乐于参与小组合作实验，愿意分享自己的猜想和发现，倾听他人的意见，学会尊重和接纳不同的看法。 3. 认识到科学知识可以解释自然现象，还能解决生活中的问题，增强对科学的兴趣和认同感。 4. 体会科学与自然、生活的密切联系，树立用科学改善生活的意识，培养创新精神和实践能力。 五、教学重难点 教学重点 1. 认识雾和云的形成原因，了解雾和云的形成条件。 2. 完成雾的形成实验，推想自然界中雾和云的成因。 教学难点 1. 理解雾和云的形成条件，知道低空和高空温度差异对水蒸气变化的影响。 2. 结合雾的成因，设计合理的除雾方法。 六、教学准备 教师准备 1. 教学课件（含雾和云的图片、实验步骤演示、雾和云的形成对比、除雾方法设计范例）。 2. 教具：烧杯、温水、冰袋、酒精灯、塑料盒等实验材料。 3. 拓展材料：雾和云形成的视频、实验操作视频、除雾方法案例。 学生准备 预习课本相关内容，提出关于雾和云的疑问；准备实验记录用的笔和本子。 七、教学过程 （一）情境导入，激发兴趣（5分钟） 师：同学们，上课！大家看课本上的情境，在春、秋季节的早晨，或者是雨后的清晨，打开窗户，眼前会白茫茫一片，什么都看不清，人们常说这是起雾了。但是太阳出来后，雾就消失了。大家在生活中见过雾吗？谁来说一说，雾是怎样形成的？ 生：雾是天上掉下来的！雾是水蒸气变的！和温度低有关！ 师：大家的猜想很丰富，今天我们就一起来探究雾和云的形成原因。（板书课题：雾和云） （二）探究活动一：探究雾的形成（15分钟） 师：首先，我们来探究雾的形成。大家看课本上的提示，置身于雾中，我们会感觉到又冷又湿，在雾中穿行之后，发丝、眉毛上会出现一些小水珠。根据这些事实，大家猜一猜，雾的形成需要具备哪些条件？ （学生分组讨论，提出猜想，教师巡视指导） 师：谁来说一说你们的猜想？ 生：我们组认为雾的形成需要充足的水蒸气和冷空气，水蒸气遇到冷空气就会变成小水珠，形成雾！ 师：大家的猜想很合理，雾的形成条件是：充足的水蒸气和冷物体（冷空气）。我们可以参考这个思路，设计实验来验证我们的假设。大家看课本上的实验材料和方法，我们采用组合法设计实验模型：往烧杯里装入半杯温水，将一个冰袋先放在杯口上方约5厘米处，再慢慢移近杯口，观察实验现象。 师：大家分组进行实验，注意观察冰袋移近杯口时的现象，记录下来；实验材料还可以用冰块、雪糕、加热冷水等，大家也可以设计其他的实验方案。 （学生分组实验，教师巡视指导，帮助学生规范操作，提醒学生观察冰袋附近的变化） 师：谁来说一说你们的实验现象？ 生：冰袋移近杯口时，杯口上方出现了白茫茫的“雾”，还有小水珠滴下来！ 师：大家的实验现象都很明显，这说明什么呢？ 生：温水中的水蒸气遇到冷的冰袋，变成了小水珠，形成了雾！ 师：说得非常对！根据实验结果，我们可以推想自然界中的雾是怎样形成的？ 生：地面附近的水蒸气遇到冷空气，变成了小水珠，漂浮在空气中，就形成了雾！ 师：总结得非常好！雾是近地面的水蒸气遇冷形成的小水珠，这些小水珠聚集在一起，就形成了我们看到的白茫茫的雾，太阳出来后，温度升高，小水珠又蒸发成水蒸气，雾就消失了。 （三）探究活动二：认识云的形成（10分钟） 师：了解了雾的形成，我们来认识云的形成。大家看课本上的问题，我们常常看到天空中有时白云朵朵，有时乌云密布，你知道云是怎样形成的吗？大家思考一下，云和雾出现的高度有什么不同？如果水蒸气升到高空会怎样？ 生：雾在地面附近，云在天上！高空的温度低，水蒸气升到高空会变成小水珠！ 师：科学家发现海拔每升高1000米，气温会降低6摄氏度，所以高空的温度比地面低很多。大家参考探究雾的方法，猜想一下云是怎样形成的？ 生：地球上的水在太阳的照射下，不断地从水面、陆地和植物表面蒸发，变成水蒸气升到空中，在高空遇冷就会变成小水滴或小冰晶，当达到一定数量时便形成云！ 师：说得非常对！云和雾的形成原理是一样的，都是水蒸气遇冷变成小水珠或小冰晶，区别在于形成的高度不同：雾是在低空形成的，云是在高空形成的。大家看课本上的总结，地球上的水蒸发变成水蒸气升到空中，在低空遇冷就会形成雾；在高空遇冷就会变成小水滴或小冰晶，当达到一定数量时便形成云。 （四）探究活动三：设计除雾方法（5分钟） 师：大雾天气，能见度低，会影响车船行驶、飞机升降，容易造成交通事故，如何进行除雾呢？请大家根据雾的成因，大胆想象，设计一种除雾方法。 师：大家分组讨论，雾是水蒸气遇冷形成的小水珠，我们可以怎么让这些小水珠消失？ 生：可以提高温度，让小水珠蒸发！可以用风扇吹，让空气流动，把雾吹散！可以撒一些东西，让小水珠聚集变大，掉下来！ 师：这些方法都很科学，比如提高温度、加快空气流动、人工扰动等，都是根据雾的成因设计的。大家可以把你们的设计方法记录下来，和同学交流分享。 （五）全课小结（3分钟） 师：今天这节课，我们一起探究了雾和云的形成，大家都有哪些收获？谁来总结一下？ 生1：我知道了雾和云都是水蒸气遇冷形成的！ 生2：我了解了雾是低空形成的，云是高空形成的，它们的形成原理一样！ 生3：我学会了做雾的形成实验，推想自然界中雾和云的成因！ 生4：我设计了除雾方法，知道了用科学知识可以解决生活中的问题！ 师：大家的收获都特别多！雾和云是水循环过程中的重要现象，也是自然界中常见的天气现象，和我们的生活、交通密切相关。希望大家能把今天学到的知识用到生活中，用科学的眼光观察自然，用科学的方法解决生活中的问题。 八、板书设计 雾和云 探究雾的形成 猜想：充足的水蒸气 + 冷空气 实验：温水 + 冰袋 → 杯口出现“雾” 结论：近地面的水蒸气遇冷变成小水珠，形成雾 认识云的形成 原理：和雾一样，水蒸气遇冷形成小水珠/小冰晶 区别： 雾：低空（近地面）形成 云：高空形成（海拔高，温度低） 过程：水蒸发→水蒸气升到高空→遇冷变成小水珠/小冰晶→形成云 应用：设计除雾方法 原理：让小水珠蒸发或聚集 方法：提高温度、加快空气流动、人工扰动等 科学服务生活：解决大雾天气的交通问题 九、教学反思 本课以学生的实验探究和类比推理为核心，围绕雾和云的形成，设计了情境猜想、实验探究、云的形成推理、除雾方法设计等多个环节，基本达成了预设的教学目标，学生的参与度很高，对雾和云的形成有了清晰的认识。 亮点与成功之处： 1. 探究活动贴近生活：从学生熟悉的雾的现象导入，让学生感受到科学与日常生活的密切联系，再通过实验探究雾的形成，类比推理云的形成，落实了科学观念和探究实践目标。 2. 注重类比推理和思维培养：通过雾和云的形成对比，引导学生用已知的雾的形成原理推理云的形成过程，培养了学生的类比推理和归纳概括能力。 3. 渗透科学与生活的联系：通过除雾方法的设计，让学生体会科学知识的应用价值，增强了对科学的兴趣和认同感，落实了态度责任目标。 不足与改进方向： 1. 部分学生对云的形成过程理解不够深入，后续可以增加云的形成动画演示，帮助学生理解水蒸气升到高空遇冷的过程。 2. 除雾方法的设计时间有限，课堂上只能初步讨论，后续可以让学生制作设计海报，在班级展示交流。 3. 实验过程中，部分小组的“雾”现象不够明显，后续可以用热水代替温水，或者增加冰块的数量，确保实验现象清晰。 总的来说，本课较好地落实了新课标理念，以探究实践为载体，培养了学生的核心素养，但在细节处理和学生理解的引导上仍需改进，后续将继续优化教学设计，让科学课堂更具探究性、实践性和创新性。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $