精品解析：河北沧州市南皮县第一中学2025-2026学年高一下学期4月期中语文试题

高一语文 一、阅读72分 （一）阅读I：（本题共5小题，共19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 在“互联网+”的时代背景下，以媒介为载体的信息交互网络正联结起越来越多的社会关系。阅读文本的生产、传播方式也发生了巨大变化，从平面纸质阅读到手机阅读、社交阅读等网络阅读，阅读媒介多样化趋势不可阻挡，这一发展趋势给传统的以纸质文本为中心的阅读教学带来新的机遇和挑战。为更好地应对这一机遇与挑战，《普通高中语文课程标准（2017年版）》将“跨媒介阅读与交流”加入学习任务群，使之正式成为语文教学的核心内容。 “媒介”一般指传播介质，如报纸、杂志、广播、电视、网络等，既包括静态的纸质文本、图片，也包括动态的声音、动画、视频等电子文本。由于文本内容呈现形式的多样性，“阅读”的内涵不再局限于对书面文字的识记、理解、鉴赏、评价，而是进一步拓展到对图片、表格、声音、视频等多元信息的获取、处理和应用。与传统的纸质阅读相比，跨媒介阅读具有参与度高、自主性强、多样、快捷、便利等特点，人人都可以成为生活事件的发现者、记录者、写作者、传播者和接受者。“跨媒介阅读与交流”的“跨”既强调“跨越”，更注重“整合”，不同的媒介形式特点各异，求同存异，将之有机整合并应用到语文课堂上来，可以丰富语文学习内容，加强语文学习与时代、与生活的联系。 “跨媒介阅读与交流”应围绕言语活动开展。阅读以不同媒介为载体的信息，首先应基于语言的建构与运用，引导学生理解多种媒介运用对语言的影响，将“跨媒介阅读与交流”作为培养学生核心素养的手段，而非目的。“跨媒介阅读与交流”活动应整合丰富的语料，锻炼学生在多样的信息来源中去伪存真、辨识媒体立场的能力，在言语实践中形成价值判断和文化心理。从本质上看，“跨媒介阅读与交流”实际上是要求学生具备信息时代的“媒介素养”，但这里所说的“媒介素养”不是新闻传播学范畴的，而是语文学科范畴的“媒介素养”，其出发点和落脚点是引导学生反思并适应媒介技术对母语习得的影响，在不断接触、分析、判断、评价的过程中实现媒介素养与语文核心素养的融合。 “跨媒介阅读与交流”学习任务群聚焦时代发展的前沿，彰显语文学科的自我成长，意义重大，但在当下的教育情境中“跨媒介阅读与交流”活动的开展，仍面临严峻的挑战，特别是如何抵御多元媒体对教学的干扰问题。新媒介的引入可以增加信息容量，提高信息传播速度，拓宽学生的阅读与交流空间，但集文字、音频、图片、动画、视频等于一体的超文本，也容易使学生注意力分散，游离于阅读内容之外。如果一味追求媒介的丰富，追求声、光、电的交响，而忽略了阅读的主体内容，则得不偿失。 “跨媒介阅读与交流”学习任务群在培养学生语文核心素养的过程中具有不可取代的重要作用，目前虽然还面临很多挑战，但只要广大师生能积极面对时代发展给语文的“教”与“学”带来的机遇与挑战，努力拓宽跨媒介视野，创造性地开展“教”与“学”的实践，就有利于提高学生的语文素养。 （摘编自任明满、郑国民、王彤彦《“跨媒介阅读与交流”的内涵、实施策略与挑战》） 材料二： 2018年的世界读书日，国家图书馆“VR诵经典”古诗词虚拟现实体验等数字阅读的多媒介互动展示，而引人入胜的沉浸式体验让读者了解了全新的阅读方式。像这样的“VR+书”的跨媒介阅读场景正逐渐泛在化，并改变了我们的阅读“姿势”。 首先发生改变的是阅读习惯。读者开始习惯于多种媒介同时呈现在一个页面上，与阅读传统文字印刷的文本相比，阅读时读者眼球的转动速度是不一样的。另外，阅读形式也越来越协同化。所谓协同化，实质上就是个体阅读逐步发展成为社交型阅读。过去我们说阅读是很个体化的，一个人拿一本书，安安静静地在一个地方读。但是随着技术的进步，我们在阅读之前，总会先上网翻看网友的评价。那么如果某一个平台不推送某本书的相关信息，你还会不会关注它？这是不是影响了你的阅读习惯？当阅读入口开始发生改变，只要你愿意开放自己的“书架”，别人就可以看到你对这本书的批注，同理，你也可以看到很多不同人的批注、圈阅，这会不会影响你的阅读认知呢？ 跨媒介阅读背后实质是思维的表达，一个成功的、良性的跨媒介阅读活动，植根于一种思维模式的构建。跨媒介阅读不能仅仅是一种表面上的形态改变。要想读懂思维之美，首先要读懂不同媒介语言之间是如何转化的。在跨媒介阅读中，比较容易形成的形态是文学阅读与影视阅读相结合，因为很多影视作品是由文学作品改编而成的，这种天然的“血缘”关系，使得影视阅读成为跨媒介阅读的首选。然而，“跨”之后如何成功地阅读才是关键，要知道，语文课中基于影视作品的跨媒介阅读和一些地区开展的影视教育活动是截然不同的。 思维之美的另一种体现是要注重阅读元素的分拆和关联，形成图谱化的个人阅读知识体系。跨媒介里面有很多元素，戏剧有戏剧表现语言，绘画有绘画表现元素，数字艺术更是元素众多，这恰恰是我们应该时时刻刻注意的。这种分拆和关联背后，实际上是分类思想，先分类再建立关联，然后重新将关联以后的知识结构化，形成一种思想，让阅读成为一个体系。跨媒介阅读不止于阅读浏览不同媒介信息，更要聚合思维和思想，形成新的跨媒介阅读知识图谱。 （摘编自吴钟铭《跨媒介阅读改变了什么》） 材料三： 经典名著具有多重教育价值，应列为课堂教学的重点之一。面对新媒介技术越来越大的影响力，以及我们被逐渐改变的思维方式和生活习惯，想要继续发掘经典名著的多重教育价值，就应该借助互联网、新媒介和新技术的力量。传统媒介下的经典名著通常以印刷文字为载体，印刷文字有一定优势，如阅读印刷文字能够赋予人们想象力，能够养成缜密的逻辑思维。但在自媒体和互联网+的时代，经典名著想要经久不衰就要不断寻求新的理解媒介。我们应该了解新媒介的出现并没有完全取代传统媒介。20世纪原创媒介理论家麦克卢汉认为，新媒介的出现并不意味着传统媒介的消亡，而是会将传统媒介纳入自己的内容体系。传统媒介有其不可替代的独特价值，所以经典阅读在新时代下寻求新的理解媒介并不是要完全抛开传统媒介。另一方面，要用跨媒介激活经典名著的新生命。经典名著因其独特的魅力和艺术价值被演绎成不同形式的作品，方便师生通过不同的媒介获取到不同形式的经典名著。与传统纸质阅读相比，跨媒介阅读具有参与度高、自主性强、多样、快捷、便利等特点，将经典名著的阅读与跨媒介结合起来，可以有效发挥两者优势。以《水浒传》为例，随着广播、影视、网络等电子媒介的兴起，《水浒传》打破了原有的传播范围，拓宽了受众范围，增添了经典名著的表现形式。借助无线广播，《水浒传》在20世纪七八十年代的传播达到鼎盛状态。随之而来的是影视媒介对《水浒传》的影响，自从电视普及后，电视剧就超越了无线广播对《水浒传》的影响，随着拍摄技术的提高和对《水浒传》的解读越来越深刻，1998年中国中央电视台播出了自制剧《水浒传》，在全国掀起了一股观看《水浒传》电视剧的热潮。而在网络方面，有专以讨论《水浒传》及其相关作品为主要内容的贴吧，将解读的权力真正放到了大众手中。各类媒介对《水浒传》的解读与《水浒传》原著文本之间达到了“互文互读”，跨媒介阅读给经典名著注入了新的生命力。 （摘编自张砚妮《经典名著的跨媒介阅读与交流》） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 跨媒介阅读通过跨越整合传播介质，加强语文学习与时代、生活的联系。 B. 多元媒介对教学造成了许多干扰，可见开展跨媒介阅读实践活动面临严峻挑战。 C. 在跨媒介阅读中，读懂不同媒介语言间的转化过程，就能读懂思维之美。 D. 麦克卢汉强调新媒介兴起背景下的阅读不会完全抛弃传统媒介，更不会使其消亡。 2. 根据相关材料内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. 跨媒介阅读与交流能够正式成为语文教学的核心内容，是在“互联网+”的时代背景下实现的。 B. 跨媒介阅读应培养学生辨别信息真伪及媒体立场的能力，在言语实践中形成价值判断和文化心理。 C. 跨媒介背景下的阅读会改变传统的阅读形式，使协同化程度加深，个体阅读逐渐发展成为社交型阅读。 D. 在跨媒介阅读中文学阅读与影视阅读结合是常态，影视作品对于理解文学作品具有不可替代的作用。 3. 下列做法中，不属于跨媒介学习的一项是（ ） A. 在学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》后，学生将这首词用散文化的语言表述出来。 B. 观看完电影《我和我的祖国》，全班同学分组讨论后给剧中人物写一段颁奖词。 C. 教师用多媒体展示齐白石的名作《虾》，学生用诗歌的形式描绘自己看到的虾。 D. 看电视剧《红楼梦》中《林黛玉进贾府》片段，学生按事件发展顺序写剧本大纲。 4. 材料一是如何逐步展开论述的？请结合材料简要概括。 5. 在进行“跨媒介阅读与交流”学习时，应该规避哪些问题？请结合材料一和材料二，提出你的建议。 （二）阅读II（本题共4小题，共16分） 阅读下面的文字，完成小题。 平凡的世界（节选） 路遥 一 他忍不住问妹妹：“你做什么饭呢?” “我割了一斤肉，买了几斤白菜，还在中学大灶上买了几个白面馍。”兰香说。 “你哪来的钱?” “我上个月的助学金省下三块半……” “为什么破费呢?” “你忘了?今天是你的生日！” 少安鼻子猛地冲上了一股辛辣的味道。他蹲在地上，半天没有说话。他无言地望着亲爱的妹妹和她那一身破旧的衣衫，泪水在眼眶里直打转。 兰香给他盛了一大碗白菜炖肉，又拿了两个馒头。 他一时喉咙堵塞得难以下咽。他对妹妹说：“不要花你的助学金。助学金你都换了菜票。罢了大哥在市场上给咱买点菜……” 第二天，少安弄完砖后，就到城里的菜市场上。可是，他来得太晚了。 当他走过空荡荡的菜市场时，无意中发现地上乱七八槽丢着一些菜帮子菜叶——这是卖菜的或买菜的人剔剩下的。他有点惊喜地弯下腰把这些别人丢弃的烂菜捡了一大抱。好，这东西不花一分钱，在河里洗一洗，把烂了的一择，照样能吃！ 当然，这是一件让人屈辱的事。每天，他都要等菜市场上空无一人的时候，才敢去那里。要飞快地捡，还得要留心察看有没有人注意他；心在狂跳，脸烧得像燃烧的炭块……小偷行窃一般紧张啊！捡完菜，他就慌忙离开菜市场，吆着骡子逃跑似的来到原西河边。 二 吃过中午饭，少平就上了工。 当然干最重的活——从沟道里的打石场往半山坡箍窑的地方背石头。背着一百多斤的大石块，从那道陡坡爬上去，人简直连腰也直不起来，劳动强度如同使苦役的牛马一般。少平尽管没有受过这样的苦，但他咬着牙不使自己比别人落后。他知道对于一个揽工人来说，上工的头三天是最重要的。如果开头几天不行，主家就会把你立即辞退——东关大桥头有的是小工！ 每当背着石块爬坡的时候，他的意识就处于半麻痹状态。沉重的石头几乎要把他挤压到土地里去。汗水像小溪一样在脸上纵横漫流，而他却腾不出手去揩一把；眼睛被汗水腌得火辣辣地疼，一路上只能半睁半闭。两条打颤的腿如同筛糠，随时都有倒下的危险。这时候，世界上什么东西都不存在了，思维只集中在一点上：向前走，把石头背到箍窑的地方——那里对他来说，每一次都几乎是一个不可企及的伟大目标！ 三天下来，他的脊背就被压烂了。他无法目睹自己脊背上的惨状，只感到像带刺的葛针条刷过一般。 两只手随即也肿胀起来，肉皮被石头磨得像一层透明的纸，连毛细血管都能看得见。这样的手放在新石碴儿上，就像放在刀刃上！ 第三天晚上他睡下的时候，整个身体像火烧着一般灼疼。但揽工汉谁把这种事当一回事！他蒙住头，很快就睡得什么也不知道了…… 三 二哥（少平）说得对，要自强自立！她一家人都是吃苦干活的人，她自己干点活又有什么了不起的！二哥说了，不要怕苦难，如果能深刻地理解苦难，苦难就会给人带来崇高感。对，她这样做，不应该有任何一点害臊的感觉。 孙兰香身上具有孙家的那种倔犟劲。她真的勇敢地走到那位包工头的面前，向他提出了自己的愿望。工头听完她的话，又了解了一下她的身世和眼下的情况，大为惊讶。看来这工头对人有同情心。他立刻慷慨地说：“你要是不怕误课，你就来。干两三个钟头活，给你开上五毛工钱！” 兰香又高兴又激动地离开了医院。她猛然觉得自己长成了大人——她惊讶她竟敢做出如此大胆的抉择！既然这样决定了，她就应该毫不畏惧地投入这种生活。她白天可以增加学习时间，好把晚上的时间腾出来去干活。当然，她不会干太多的天数，因为高考快临近了。她只准备做一个来月活，赚的钱够买一件短袖衫就行了。她想，用自己赚的钱买一件衣服，穿着更有意义！只是有一点，这事既要瞒着同学们，又不能让家里人知道…… 从这一天以后，每到傍晚，兰香就以各种理由离开学校，然后悄悄来到医院的基建工地，为箍窑洞的匠人们提泥包。 这样一个漂亮的女孩子出现在一群揽工男人中间，当然会受到一些粗言俗语的伤害。但我们的兰香有她自己的一套对付办法。她一开始就对所有做活的人尊敬地称他们为“叔叔”和”大哥”，把那些口出粗言的家伙捧到“人”的位置上，结果使他们自己羞愧不堪。这些人终究也是人，一旦你尊敬他，他就不会再牲口似的对待你了。 提泥包的活并不轻松。十点钟左右收工后，兰香常常浑身酸疼难忍。她先躲进医院的女厕所里，把外面那身糊满泥巴的衣服脱下来，塞进自己的书包里，然后就穿过夜晚清冷而空旷的街道向学校赶去。 一个人行走在寂静无声的街道上，她常常会仰起头来，眨巴着那双美丽的眼睛，迷惑地瞭望着暗蓝而幽深的天空，瞭望着那一轮皓月和满天繁密的星斗，陷入到了深远的沉思之中。哦，人生，宇宙，一切都是多么神秘和深奥！ 她一边往学校走，一边猛然想：我将来一定要乘宇宙飞船到太空去！不知中国有没有与此有关的大学?她要去问一问老师——如果有，她就一定去报考！ 她不知在什么地方看过的几句诗： 走千山，涉万水，登不上你的殿堂…… （有删改） 6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. “少安鼻子猛地冲上一股辛辣的味道”，这“味道”中有因妹妹记得自己生日并给他加餐的感动，也夹杂着自己忽视妹妹的痛苦。 B. 乱七八槽的烂菜叶与惊喜的心理形成强烈的反差，从中可以看出孙少安虽然家境贫寒，但他在困境中保持着一种乐观的心态。 C. 兰香在医院基建工地提泥包的身影，礼貌的称呼，机智的交流，仰望星空的双眼，这些描写形象地刻画出她自强自立的形象。 D. 选文语言朴实中饱含真情，无论兄妹间日常交流的对话，还是各自细腻的心理，都让人感受到兄妹之间真诚、深厚、淳朴的情义。 7. 关于选文二部分，下列说法不正确的一项是（ ） A. 选文秉承现实主义的创作传统，镜头式地呈现了普通人真实生活的艰辛与磨难，使读者在阅读时容易产生强烈的情感共鸣。 B. 以第三人称全知视角叙述，通过心理、细节描写，多角度展现孙少平的心路历程，讴歌了平凡世界里普通劳动者的不平凡。 C. 《平凡世界》被誉为“中国精神的深刻史诗”，少平背石头脊背磨烂的细节，就足以彰显出坚强不屈、吃苦耐劳的“中国精神”。 D. “他蒙住头，很快又睡得什么也不知道了”，少平蒙头睡觉，想借此隔绝外界，进入自我封闭的状态，来逃避现实忘却烦恼。 8. 文中画线句“但我们的兰香有她自己的一套对付办法”，结合语境，谈谈“我们”一词的妙处。 9. 《平凡的世界》中孙家三兄妹的“吃苦”经历感人肺腑。请结合文本，分析他们面对苦难时的不同应对方式及精神境界。 （三）阅读III：（本题共5小题，共22分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 愔字方回。性至孝，居父母忧，殆将灭性。时吴郡守阕，欲以愔为太守。愔自以资望少，不宜超莅大郡，朝议嘉之，转为临海太守。在郡优游，颇称简默，与姊夫王羲之、高士许询并有迈世之风。及帝践阼，就加镇军、都督浙江东五郡军事。久之，以年老乞骸骨，因居会稽。三子：超、融、冲。超最知名。 超字景兴，一字嘉宾。少卓荦不羁，有旷世之度，交游士林，每存胜拔，善谈论，义理精微。愔又好聚敛，积钱数千万，尝开库，任超所取。超性好施，一日中散与亲故都尽，其任心独诣皆此类也。桓温辟为征西大将军掾。温迁大司马，又转为参军。时愔在北府①，温恒云“京口酒可饮，兵可用”，深不欲愔居之。而愔暗于事机，遣笺诣温，欲共奖王室，修复园陵。超取视，寸寸毁裂，乃更作笺，自陈老病，甚不堪人间，乞闲地自养。温得笺大喜，即转愔为会稽太守。温怀不轨，欲立霸王之基，超为之谋。谢安与王坦之尝诣温论事，温令超帐中卧听之，风动帐开，安笑曰：“郗生可谓入幕之宾矣。”既而超就温宿，曰：“明公既居重任，天下之责将归于公矣，若不能行废立大事，不足镇压四海，震服宇内，岂可不深思哉！”温既素有此计深纳其言遂定废立超始谋也。年四十二，先愔卒。 （节选自《晋书·郗鉴传》） 材料二： 郗超虽为桓温腹心，以其父愔忠于王室，不知之。将死，出一箱付门生，曰：“本欲焚之，恐公年尊，必以相伤为毙。我死后，公若大损眠食，可呈此箱，不尔便烧之。”愔后果哀悼成疾，门生以指呈之，则悉与温往反密计。愔大怒曰：“小子死晚矣！”更不复哭矣。若方回者，可谓忠臣矣，当与石碏②比。然超谓之不孝，可乎？使超知君子之孝，则不从温矣。东坡先生曰：超，小人之孝也。 （节选自苏轼《东坡志林·人物》） [注]①北府：东晋时京口的别称。②石碏：春秋时卫国人，能大义灭亲。 10. 材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。 温既素有此A计B深纳C其言D遂定E废F立G超H始谋也。 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 殆，几乎，与《论语·为政》中“思而不学则殆”的“殆”意思不相同。 B. 暗，糊涂，与《琵琶行》中“寻声暗问弹者谁”的“暗”意思不相同。 C. 奖，辅助，与《出师表》中“当奖率三军，北定中原”的“奖”意思相同。 D. 指，同“旨”，与《陈涉世家》中“卜者知其指意”的“指”意思相同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 郗愔极为孝顺，为父母服丧，悲痛欲绝。为官悠然自处，颇为简静安宁，和他的姐夫王羲之、高士许询一样都有超凡脱俗之风。 B. 郗超少年时卓越超群，不受约束，交游广泛，他的父亲曾打开家中库房，任郗超随意取用，结果他一天之中就把钱财全部散给亲戚故旧了。 C. 郗愔曾给桓温写信，郗超取信阅毕，不认可父亲书信中的主张，便撕毁了原信，以自己的口吻重写了一封信，说父亲年老多病，应予闲官休养。 D. 郗愔原先并不知道郗超曾与桓温图谋不轨，郗超去世后，郗愔悲痛成疾，在看到郗超与桓温的密计后，十分愤怒，从此不再为他的去世而落泪。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）温恒云“京口酒可饮，兵可用”，深不欲愔居之。 （2）公若大损眠食，可呈此箱，不尔便烧之。 14. 根据材料，说说东坡先生所论“君子之孝”“小人之孝”的内涵分别是什么。 （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，共9分）。 阅读下面这首宋诗，完成小题。 立秋二首（其一） 叶梦得[注] 江上西风万里秋，际空高浪汹回流。 他时誉贼真非策，此日摧锋盍有谋。 天险漫能凭故国，陆沉端复恨神州。 将军竞绾封侯印，谁为吾君更解忧。 [注]叶梦得：南宋文学家，曾致力于抗金防备及军饷勤务。 15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 首联勾勒出一幅江上西风劲吹、浪涛汹涌的秋日图景，空间开阔，秋意萧瑟，奠定全诗苍凉基调。 B. 颔联中“他时”与“此日”对照，反思往昔对敌策略欠佳，凸显当下作战需善用谋略的紧迫性。 C. “摧锋”在此处指冲锋陷阵，意在表明当下战事中将士们应奋勇向前，且需凭借智谋克敌制胜。 D. “天险漫能凭故国”意思是故国凭借诸多天险，定能安稳无忧，体现诗人对天险的倚重信赖。 16. 作者在诗的结尾感慨“谁为吾君更解忧”，请结合诗歌分析作者这样说的缘由。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，共6分）。 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）《庖丁解牛》中庖丁对解牛之道进行阐述时，两次提到顺着牛本来的肌理结构进行解剖，这两句分别是“________”“________”，由此可知解牛之道的关键在于顺应自然规律。 （2）《鸿门宴》中，樊哙用生动的比喻说明当前生杀大权掌握在别人手里，自己处在被宰割地位的两句话是：“________，________。” （3）杜甫擅长时空对举的手法，即从时空两个角度来描写景物，营造意境，如“________，________”两句就使用了这一技巧。 二、语言文字应用（本题共5小题，共18分）。 阅读下面的文字，完成小题。 电视剧《我的阿勒泰》改编自作家李娟的同名散文集，①原著用很大篇幅记录了“我”和母亲、外婆在阿勒泰的真实生活。作者笔下的妈妈和外婆都是在艰难环境中乐观生活的人，书中情节透露出的幽默风趣常常令人 A ，导演保留了这些活泼的元素，因而电视剧具有了一种轻喜剧的风格。三位女性的时代背景和生活际遇尽管不同，她们的性格却呈现出一脉相承的文化基因。剧中文秀奶奶患上的阿尔茨海默症，②她回到了一种孩童时的状态，她爱看武侠片，喜欢吃东西，偷拿小朋友捡到的“宝石”，种种利己性的行为正是奶奶经历匮乏年代后潜意识中对自己的弥补；剧中马伊琍饰演的母亲张凤侠自信独立，敢爱敢恨，永远保持对生活的激情和好奇心；李文秀的形象也在电视剧中得到细致刻画，短短8集的剧情，③李文秀展现了从一个胆怯温柔的女孩蜕变为一位坚强勇敢的作家的成长过程。 电视剧生动还原了原著中的人物和情节，文秀和巴太两家人之间的交往故事 B ，让观众欲罢不能；戏剧性跨媒介的人物具象化处理让情节更为饱满，④更体现出阿勒泰地区民风的淳朴和人与人之间情感的真挚。电视剧中多次出现文秀写作的场景，由此催生了剧内外多重角色。一方面，文秀既是一个被关注的剧中人物，又是剧中阿勒泰故事的旁观者记录者；另一方面，荧幕外的我们既是传统意义上的观众，（ 甲 ）。文秀对于阿勒泰生活的记录与评价也使观众形成一种代入感，影响着观众的想法与情感。短视频时代，观众对于电视剧的二创也不断丰富着阿勒泰的故事世界，豆瓣、哔哩哔哩、抖音等平台的各类剧情解说、同人文创作、CP向剪辑都体现出观众颇有意愿（ 乙 ），将自己从电视剧中获得的感受以跨媒介的方式进行二次创作，使得记忆和情感被越来越多的人共享，产生强烈的共鸣。《我的阿勒泰》是散文跨媒介改编的成功案例。 18. 文中标序号的句子有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密，不得改变原意。 19. 请在文中画横线处填入恰当的成语。 20. 假设你是电视剧《我的阿勒泰》的编剧，请描写一段场景，展现患上阿尔茨海默症的文秀奶奶对武侠片的喜爱，体现她在孩童状态下的可爱与纯真。要求：运用神态、语言、行为描写，不超过100个字。 21. 请在文中括号内补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。 22. 结合文段内容，简要分析《我的阿勒泰》跨媒介改编成功的原因。 三、写作（60分）。 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 互联网的普及将人类带入了信息时代，人们获取信息、传播信息变得快速、简易。但也给人们带来了前所未有的挑战；人们接触到的海量信息真伪难辨，“不信谣不传谣”由于人们分辨不出“谣”而难以做到，各种“反转”屡屡出现；互联网的匿名性使网上交流的人们日益情绪化，理性的声音被情绪的宣泄淹没，人们动辄“互撕”，站队骂架时有发生，语言充斥暴力；人们被互联网牵着鼻子走，被各种“投喂”信息包围，摆在你面前的，永远是你想看到的信息。人们的思维呈现碎片化、情绪化、浮躁化、娱乐化…… 校团委举行“信息时代青年人的媒介素养”的主题研讨会。请结合上述材料写一篇发言稿，说说你的感受与思考。 要求：选好角度，确定立意，自拟标题；不套作，不抄袭；不泄露个人信息；不少于800字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 高一语文 一、阅读72分 （一）阅读I：（本题共5小题，共19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 在“互联网+”的时代背景下，以媒介为载体的信息交互网络正联结起越来越多的社会关系。阅读文本的生产、传播方式也发生了巨大变化，从平面纸质阅读到手机阅读、社交阅读等网络阅读，阅读媒介多样化趋势不可阻挡，这一发展趋势给传统的以纸质文本为中心的阅读教学带来新的机遇和挑战。为更好地应对这一机遇与挑战，《普通高中语文课程标准（2017年版）》将“跨媒介阅读与交流”加入学习任务群，使之正式成为语文教学的核心内容。 “媒介”一般指传播介质，如报纸、杂志、广播、电视、网络等，既包括静态的纸质文本、图片，也包括动态的声音、动画、视频等电子文本。由于文本内容呈现形式的多样性，“阅读”的内涵不再局限于对书面文字的识记、理解、鉴赏、评价，而是进一步拓展到对图片、表格、声音、视频等多元信息的获取、处理和应用。与传统的纸质阅读相比，跨媒介阅读具有参与度高、自主性强、多样、快捷、便利等特点，人人都可以成为生活事件的发现者、记录者、写作者、传播者和接受者。“跨媒介阅读与交流”的“跨”既强调“跨越”，更注重“整合”，不同的媒介形式特点各异，求同存异，将之有机整合并应用到语文课堂上来，可以丰富语文学习内容，加强语文学习与时代、与生活的联系。 “跨媒介阅读与交流”应围绕言语活动开展。阅读以不同媒介为载体的信息，首先应基于语言的建构与运用，引导学生理解多种媒介运用对语言的影响，将“跨媒介阅读与交流”作为培养学生核心素养的手段，而非目的。“跨媒介阅读与交流”活动应整合丰富的语料，锻炼学生在多样的信息来源中去伪存真、辨识媒体立场的能力，在言语实践中形成价值判断和文化心理。从本质上看，“跨媒介阅读与交流”实际上是要求学生具备信息时代的“媒介素养”，但这里所说的“媒介素养”不是新闻传播学范畴的，而是语文学科范畴的“媒介素养”，其出发点和落脚点是引导学生反思并适应媒介技术对母语习得的影响，在不断接触、分析、判断、评价的过程中实现媒介素养与语文核心素养的融合。 “跨媒介阅读与交流”学习任务群聚焦时代发展的前沿，彰显语文学科的自我成长，意义重大，但在当下的教育情境中“跨媒介阅读与交流”活动的开展，仍面临严峻的挑战，特别是如何抵御多元媒体对教学的干扰问题。新媒介的引入可以增加信息容量，提高信息传播速度，拓宽学生的阅读与交流空间，但集文字、音频、图片、动画、视频等于一体的超文本，也容易使学生注意力分散，游离于阅读内容之外。如果一味追求媒介的丰富，追求声、光、电的交响，而忽略了阅读的主体内容，则得不偿失。 “跨媒介阅读与交流”学习任务群在培养学生语文核心素养的过程中具有不可取代的重要作用，目前虽然还面临很多挑战，但只要广大师生能积极面对时代发展给语文的“教”与“学”带来的机遇与挑战，努力拓宽跨媒介视野，创造性地开展“教”与“学”的实践，就有利于提高学生的语文素养。 （摘编自任明满、郑国民、王彤彦《“跨媒介阅读与交流”的内涵、实施策略与挑战》） 材料二： 2018年的世界读书日，国家图书馆“VR诵经典”古诗词虚拟现实体验等数字阅读的多媒介互动展示，而引人入胜的沉浸式体验让读者了解了全新的阅读方式。像这样的“VR+书”的跨媒介阅读场景正逐渐泛在化，并改变了我们的阅读“姿势”。 首先发生改变的是阅读习惯。读者开始习惯于多种媒介同时呈现在一个页面上，与阅读传统文字印刷的文本相比，阅读时读者眼球的转动速度是不一样的。另外，阅读形式也越来越协同化。所谓协同化，实质上就是个体阅读逐步发展成为社交型阅读。过去我们说阅读是很个体化的，一个人拿一本书，安安静静地在一个地方读。但是随着技术的进步，我们在阅读之前，总会先上网翻看网友的评价。那么如果某一个平台不推送某本书的相关信息，你还会不会关注它？这是不是影响了你的阅读习惯？当阅读入口开始发生改变，只要你愿意开放自己的“书架”，别人就可以看到你对这本书的批注，同理，你也可以看到很多不同人的批注、圈阅，这会不会影响你的阅读认知呢？ 跨媒介阅读背后实质是思维的表达，一个成功的、良性的跨媒介阅读活动，植根于一种思维模式的构建。跨媒介阅读不能仅仅是一种表面上的形态改变。要想读懂思维之美，首先要读懂不同媒介语言之间是如何转化的。在跨媒介阅读中，比较容易形成的形态是文学阅读与影视阅读相结合，因为很多影视作品是由文学作品改编而成的，这种天然的“血缘”关系，使得影视阅读成为跨媒介阅读的首选。然而，“跨”之后如何成功地阅读才是关键，要知道，语文课中基于影视作品的跨媒介阅读和一些地区开展的影视教育活动是截然不同的。 思维之美的另一种体现是要注重阅读元素的分拆和关联，形成图谱化的个人阅读知识体系。跨媒介里面有很多元素，戏剧有戏剧表现语言，绘画有绘画表现元素，数字艺术更是元素众多，这恰恰是我们应该时时刻刻注意的。这种分拆和关联背后，实际上是分类思想，先分类再建立关联，然后重新将关联以后的知识结构化，形成一种思想，让阅读成为一个体系。跨媒介阅读不止于阅读浏览不同媒介信息，更要聚合思维和思想，形成新的跨媒介阅读知识图谱。 （摘编自吴钟铭《跨媒介阅读改变了什么》） 材料三： 经典名著具有多重教育价值，应列为课堂教学的重点之一。面对新媒介技术越来越大的影响力，以及我们被逐渐改变的思维方式和生活习惯，想要继续发掘经典名著的多重教育价值，就应该借助互联网、新媒介和新技术的力量。传统媒介下的经典名著通常以印刷文字为载体，印刷文字有一定优势，如阅读印刷文字能够赋予人们想象力，能够养成缜密的逻辑思维。但在自媒体和互联网+的时代，经典名著想要经久不衰就要不断寻求新的理解媒介。我们应该了解新媒介的出现并没有完全取代传统媒介。20世纪原创媒介理论家麦克卢汉认为，新媒介的出现并不意味着传统媒介的消亡，而是会将传统媒介纳入自己的内容体系。传统媒介有其不可替代的独特价值，所以经典阅读在新时代下寻求新的理解媒介并不是要完全抛开传统媒介。另一方面，要用跨媒介激活经典名著的新生命。经典名著因其独特的魅力和艺术价值被演绎成不同形式的作品，方便师生通过不同的媒介获取到不同形式的经典名著。与传统纸质阅读相比，跨媒介阅读具有参与度高、自主性强、多样、快捷、便利等特点，将经典名著的阅读与跨媒介结合起来，可以有效发挥两者优势。以《水浒传》为例，随着广播、影视、网络等电子媒介的兴起，《水浒传》打破了原有的传播范围，拓宽了受众范围，增添了经典名著的表现形式。借助无线广播，《水浒传》在20世纪七八十年代的传播达到鼎盛状态。随之而来的是影视媒介对《水浒传》的影响，自从电视普及后，电视剧就超越了无线广播对《水浒传》的影响，随着拍摄技术的提高和对《水浒传》的解读越来越深刻，1998年中国中央电视台播出了自制剧《水浒传》，在全国掀起了一股观看《水浒传》电视剧的热潮。而在网络方面，有专以讨论《水浒传》及其相关作品为主要内容的贴吧，将解读的权力真正放到了大众手中。各类媒介对《水浒传》的解读与《水浒传》原著文本之间达到了“互文互读”，跨媒介阅读给经典名著注入了新的生命力。 （摘编自张砚妮《经典名著的跨媒介阅读与交流》） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 跨媒介阅读通过跨越整合传播介质，加强语文学习与时代、生活的联系。 B. 多元媒介对教学造成了许多干扰，可见开展跨媒介阅读实践活动面临严峻挑战。 C. 在跨媒介阅读中，读懂不同媒介语言间的转化过程，就能读懂思维之美。 D. 麦克卢汉强调新媒介兴起背景下的阅读不会完全抛弃传统媒介，更不会使其消亡。 2. 根据相关材料内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. 跨媒介阅读与交流能够正式成为语文教学的核心内容，是在“互联网+”的时代背景下实现的。 B. 跨媒介阅读应培养学生辨别信息真伪及媒体立场的能力，在言语实践中形成价值判断和文化心理。 C. 跨媒介背景下的阅读会改变传统的阅读形式，使协同化程度加深，个体阅读逐渐发展成为社交型阅读。 D. 在跨媒介阅读中文学阅读与影视阅读结合是常态，影视作品对于理解文学作品具有不可替代的作用。 3. 下列做法中，不属于跨媒介学习的一项是（ ） A. 在学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》后，学生将这首词用散文化的语言表述出来。 B. 观看完电影《我和我的祖国》，全班同学分组讨论后给剧中人物写一段颁奖词。 C. 教师用多媒体展示齐白石的名作《虾》，学生用诗歌的形式描绘自己看到的虾。 D. 看电视剧《红楼梦》中《林黛玉进贾府》片段，学生按事件发展顺序写剧本大纲。 4. 材料一是如何逐步展开论述的？请结合材料简要概括。 5. 在进行“跨媒介阅读与交流”学习时，应该规避哪些问题？请结合材料一和材料二，提出你的建议。 【答案】1. C 2. D 3. A 4. ①首先提出中心论点一跨媒介阅读的趋势不可阻挡，“跨媒介阅读与交流”已经成为语文教学的核心内容之一；②接着阐释“跨媒介阅读与交流”的内涵，指出“跨媒介习读与交流”活动应该围绕言语活动展开；③然后论述“跨媒介阅读与交流”面临的挑战；④最后展望“跨媒介阅读与交流”对培养学生语文素养的意义。（顺序不可更改） 5. ①“跨媒介阅读与交流”的核心仍然是对学生语文素养的培养，要避免培养成新闻学素养。②培养学生去伪存真的能力，规避海量的跨媒介信息对学生的认知造成的困扰。③规避声、光、电等媒介对学生的干扰，避免学生注意力分散，游离于阅读内容之外。④跨媒介阅读是一种思维模式的构建，要规避只注重表面形态改变的做法。⑤要注意对阅读元素的分拆和关联，避免不同的媒介元素的混同。 【解析】 【1题详解】 本题考查学生理解文意，筛选并整合文中的信息的能力。 C.“读懂不同媒介语言间的转化过程，就能读懂思维之美”说法绝对，原文“要想读懂思维之美，首先要读懂不同媒介语言之间是如何转化的”，“读懂不同媒介语言之间是如何转化的”只是条件之一。 故选C。 【2题详解】 本题考查学生分析和概括文章的内容要点的能力。 D.“文学阅读与影视阅读结合是常态，影视作品对于理解文学作品具有不可替代的作用”于文无据，原文“比较容易形成的形态是文学阅读与影视阅读相结合，因为很多影视作品是由文学作品改编而成的，这种天然的‘血缘’关系，使得影视阅读成为跨媒介阅读的首选”说的是文学阅读与影视阅读相结合的形态比较容易形成。 故选D。 【3题详解】 本题考查学生理解文中重要概念的含义、分析运用文中信息的能力。 A.《念奴娇•赤壁怀古》是一首词，与“散文化的语言”同属于文字媒介，不属于跨媒介学习。 故选A。 【4题详解】 本题考查学生分析文章结构和思路的能力。 第一段，首先指出“在‘互联网+’的时代背景下”“阅读文本的生产、传播方式也发生了巨大变化”这样的时代背景，然后指出“阅读媒介多样化趋势不可阻挡，这一发展趋势给传统的以纸质文本为中心的阅读教学带来新的机遇和挑战”，再针对这一机遇与挑战，提出“将‘跨媒介阅读与交流’加入学习任务群，使之正式成为语文教学的核心内容”这一中心论点。 第二段，首先解释“媒介”和“阅读”两个概念，再阐释“跨媒介阅读与交流”的内涵，然后第三段，段首语是“‘跨媒介阅读与交流’应围绕言语活动开展”，分析“跨媒介阅读与交流”的展开方式。 第四段，“‘跨媒介阅读与交流’学习任务群聚焦时代发展的前沿，彰显语文学科的自我成长，意义重大，但在当下的教育情境中‘跨媒介阅读与交流’活动的开展，仍面临严峻的挑战”重点阐述面临的挑战。 第五段，“‘跨媒介阅读与交流’学习任务群在培养学生语文核心素养的过程中具有不可取代的重要作用”指出“跨媒介阅读与交流”对培养学生语文素养的意义。 【5题详解】 本题考查学生探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。 由材料一“‘跨媒介阅读与交流’实际上是要求学生具备信息时代的‘媒介素养’，但这里所说的‘媒介素养’不是新闻传播学范畴的，而是语文学科范畴的‘媒介素养’”可知，要避免培养成新闻学素养； 由材料一“‘跨媒介阅读与交流’活动应整合丰富的语料，锻炼学生在多样的信息来源中去伪存真、辨识媒体立场的能力，在言语实践中形成价值判断和文化心理”可知，要规避海量的跨媒介信息对学生的认知造成的困扰； 由材料一“集文字、音频、图片、动画、视频等于一体的超文本，也容易使学生注意力分散，游离于阅读内容之外。如果一味追求媒介的丰富，追求声、光、电的交响，而忽略了阅读的主体内容，则得不偿失”可知，要规避声、光、电等媒介对学生的干扰； 由材料二“跨媒介阅读背后实质是思维的表达，一个成功的、良性的跨媒介阅读活动，植根于一种思维模式的构建。跨媒介阅读不能仅仅是一种表面上的形态改变。要想读懂思维之美，首先要读懂不同媒介语言之间是如何转化的”可知，要规避只注重表面形态改变的做法； 由材料二“思维之美的另一种体现是要注重阅读元素的分拆和关联……这种分拆和关联背后，实际上是分类思想，先分类再建立关联，然后重新将关联以后的知识结构化，形成一种思想，让阅读成为一个体系”可知，避免不同的媒介元素的混同。 （二）阅读II（本题共4小题，共16分） 阅读下面的文字，完成小题。 平凡的世界（节选） 路遥 一 他忍不住问妹妹：“你做什么饭呢?” “我割了一斤肉，买了几斤白菜，还在中学大灶上买了几个白面馍。”兰香说。 “你哪来的钱?” “我上个月的助学金省下三块半……” “为什么破费呢?” “你忘了?今天是你的生日！” 少安鼻子猛地冲上了一股辛辣的味道。他蹲在地上，半天没有说话。他无言地望着亲爱的妹妹和她那一身破旧的衣衫，泪水在眼眶里直打转。 兰香给他盛了一大碗白菜炖肉，又拿了两个馒头。 他一时喉咙堵塞得难以下咽。他对妹妹说：“不要花你的助学金。助学金你都换了菜票。罢了大哥在市场上给咱买点菜……” 第二天，少安弄完砖后，就到城里的菜市场上。可是，他来得太晚了。 当他走过空荡荡的菜市场时，无意中发现地上乱七八槽丢着一些菜帮子菜叶——这是卖菜的或买菜的人剔剩下的。他有点惊喜地弯下腰把这些别人丢弃的烂菜捡了一大抱。好，这东西不花一分钱，在河里洗一洗，把烂了的一择，照样能吃！ 当然，这是一件让人屈辱的事。每天，他都要等菜市场上空无一人的时候，才敢去那里。要飞快地捡，还得要留心察看有没有人注意他；心在狂跳，脸烧得像燃烧的炭块……小偷行窃一般紧张啊！捡完菜，他就慌忙离开菜市场，吆着骡子逃跑似的来到原西河边。 二 吃过中午饭，少平就上了工。 当然干最重的活——从沟道里的打石场往半山坡箍窑的地方背石头。背着一百多斤的大石块，从那道陡坡爬上去，人简直连腰也直不起来，劳动强度如同使苦役的牛马一般。少平尽管没有受过这样的苦，但他咬着牙不使自己比别人落后。他知道对于一个揽工人来说，上工的头三天是最重要的。如果开头几天不行，主家就会把你立即辞退——东关大桥头有的是小工！ 每当背着石块爬坡的时候，他的意识就处于半麻痹状态。沉重的石头几乎要把他挤压到土地里去。汗水像小溪一样在脸上纵横漫流，而他却腾不出手去揩一把；眼睛被汗水腌得火辣辣地疼，一路上只能半睁半闭。两条打颤的腿如同筛糠，随时都有倒下的危险。这时候，世界上什么东西都不存在了，思维只集中在一点上：向前走，把石头背到箍窑的地方——那里对他来说，每一次都几乎是一个不可企及的伟大目标！ 三天下来，他的脊背就被压烂了。他无法目睹自己脊背上的惨状，只感到像带刺的葛针条刷过一般。 两只手随即也肿胀起来，肉皮被石头磨得像一层透明的纸，连毛细血管都能看得见。这样的手放在新石碴儿上，就像放在刀刃上！ 第三天晚上他睡下的时候，整个身体像火烧着一般灼疼。但揽工汉谁把这种事当一回事！他蒙住头，很快就睡得什么也不知道了…… 三 二哥（少平）说得对，要自强自立！她一家人都是吃苦干活的人，她自己干点活又有什么了不起的！二哥说了，不要怕苦难，如果能深刻地理解苦难，苦难就会给人带来崇高感。对，她这样做，不应该有任何一点害臊的感觉。 孙兰香身上具有孙家的那种倔犟劲。她真的勇敢地走到那位包工头的面前，向他提出了自己的愿望。工头听完她的话，又了解了一下她的身世和眼下的情况，大为惊讶。看来这工头对人有同情心。他立刻慷慨地说：“你要是不怕误课，你就来。干两三个钟头活，给你开上五毛工钱！” 兰香又高兴又激动地离开了医院。她猛然觉得自己长成了大人——她惊讶她竟敢做出如此大胆的抉择！既然这样决定了，她就应该毫不畏惧地投入这种生活。她白天可以增加学习时间，好把晚上的时间腾出来去干活。当然，她不会干太多的天数，因为高考快临近了。她只准备做一个来月活，赚的钱够买一件短袖衫就行了。她想，用自己赚的钱买一件衣服，穿着更有意义！只是有一点，这事既要瞒着同学们，又不能让家里人知道…… 从这一天以后，每到傍晚，兰香就以各种理由离开学校，然后悄悄来到医院的基建工地，为箍窑洞的匠人们提泥包。 这样一个漂亮的女孩子出现在一群揽工男人中间，当然会受到一些粗言俗语的伤害。但我们的兰香有她自己的一套对付办法。她一开始就对所有做活的人尊敬地称他们为“叔叔”和”大哥”，把那些口出粗言的家伙捧到“人”的位置上，结果使他们自己羞愧不堪。这些人终究也是人，一旦你尊敬他，他就不会再牲口似的对待你了。 提泥包的活并不轻松。十点钟左右收工后，兰香常常浑身酸疼难忍。她先躲进医院的女厕所里，把外面那身糊满泥巴的衣服脱下来，塞进自己的书包里，然后就穿过夜晚清冷而空旷的街道向学校赶去。 一个人行走在寂静无声的街道上，她常常会仰起头来，眨巴着那双美丽的眼睛，迷惑地瞭望着暗蓝而幽深的天空，瞭望着那一轮皓月和满天繁密的星斗，陷入到了深远的沉思之中。哦，人生，宇宙，一切都是多么神秘和深奥！ 她一边往学校走，一边猛然想：我将来一定要乘宇宙飞船到太空去！不知中国有没有与此有关的大学?她要去问一问老师——如果有，她就一定去报考！ 她不知在什么地方看过的几句诗： 走千山，涉万水，登不上你的殿堂…… （有删改） 6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. “少安鼻子猛地冲上一股辛辣的味道”，这“味道”中有因妹妹记得自己生日并给他加餐的感动，也夹杂着自己忽视妹妹的痛苦。 B. 乱七八槽的烂菜叶与惊喜的心理形成强烈的反差，从中可以看出孙少安虽然家境贫寒，但他在困境中保持着一种乐观的心态。 C. 兰香在医院基建工地提泥包的身影，礼貌的称呼，机智的交流，仰望星空的双眼，这些描写形象地刻画出她自强自立的形象。 D. 选文语言朴实中饱含真情，无论兄妹间日常交流的对话，还是各自细腻的心理，都让人感受到兄妹之间真诚、深厚、淳朴的情义。 7. 关于选文二部分，下列说法不正确的一项是（ ） A. 选文秉承现实主义的创作传统，镜头式地呈现了普通人真实生活的艰辛与磨难，使读者在阅读时容易产生强烈的情感共鸣。 B. 以第三人称全知视角叙述，通过心理、细节描写，多角度展现孙少平的心路历程，讴歌了平凡世界里普通劳动者的不平凡。 C. 《平凡世界》被誉为“中国精神的深刻史诗”，少平背石头脊背磨烂的细节，就足以彰显出坚强不屈、吃苦耐劳的“中国精神”。 D. “他蒙住头，很快又睡得什么也不知道了”，少平蒙头睡觉，想借此隔绝外界，进入自我封闭的状态，来逃避现实忘却烦恼。 8. 文中画线句“但我们的兰香有她自己的一套对付办法”，结合语境，谈谈“我们”一词的妙处。 9. 《平凡的世界》中孙家三兄妹的“吃苦”经历感人肺腑。请结合文本，分析他们面对苦难时的不同应对方式及精神境界。 【答案】6. A 7. D 8. ①“我们”是一个群体性称谓，呈现集体叙事特点，流露出对兰香尊重他人化解困境的行为的认可、赞赏。 ②“我们”一词模糊了叙述者、角色与读者的界线（将读者纳入了叙事共同体）显得亲切，同时具有对苦难的共情，也流露了集体的自豪感。 9. ①孙少安：以隐忍扛起家庭责任，体现传统长子的牺牲精神； ②孙少平：以坚忍换取生存资本，表现出视苦难为“人生的必修课”的乐观精神； ③孙兰香：以自立笑对生活困境，闪现苦难中的理想主义光芒。 【解析】 【导语】在这片黄土地上，孙家三兄妹用汗水书写着生命的坚韧。少安为省下妹妹的助学金，在屈辱中捡拾烂菜叶；少平以血肉之躯对抗石头的重量，脊背磨烂仍咬牙坚持；兰香白天求学、夜晚搬砖，用智慧守护尊严。苦难如刀，却雕琢出他们闪光的灵魂——少安的隐忍担当、少平的刚毅不屈、兰香的柔韧追梦。当星空下的少女仰望宇宙时，路遥告诉我们：平凡的世界里，不灭的是对尊严的坚守与对远方的渴望。 【6题详解】 本题考查学生对文本内容和艺术特色的分析鉴赏的能力。 A.“也夹杂着自己忽视妹妹的痛苦”错误。根据原文“少安鼻子猛地冲上了一股辛辣的味道。他蹲在地上，半天没有说话。他无言地望着亲爱的妹妹和她那一身破旧的衣衫，泪水在眼眶里直打转”可知，“鼻子猛地冲上一股辛辣的味道”“泪水在眼眶里直打转”能看出少安被妹妹记得自己生日并精心准备饭菜所感动；而看到妹妹“一身破旧的衣衫”，他应该是夹杂着对妹妹的心疼，因为自己作为大哥，却没有能力让妹妹穿着体面而感到无比愧疚，并非“忽视妹妹的痛苦”。 故选A。 【7题详解】 本题考查学生分析文章重要语段的作用的能力。 D.“来逃避现实忘却烦恼”错误。根据原文“第三天晚上他睡下的时候，整个身体像火烧着一般灼疼。但揽工汉谁把这种事当一回事！他蒙住头，很快就睡得什么也不知道了”“揽工汉谁把这种事当一回事”可知，这表明在少平所处的揽工汉群体里，身体的疼痛是很平常的事，大家都不会过分在意。他蒙头睡觉是因为身体太过疲惫，需要好好休息恢复体力，以便继续第二天的劳作，而不是为了“逃避现实忘却烦恼”进入自我封闭状态。 故选D。 【8题详解】 本题考查学生理解词语含义和文章叙述人称的能力。 ①“我们”是一个群体性称谓，根据前文“这样一个漂亮的女孩子出现在一群揽工男人中间，当然会受到一些粗言俗语的伤害”，以及后文“她一开始就对所有做活的人尊敬地称他们为‘叔叔’和‘大哥’，把那些口出粗言的家伙捧到‘人’的位置上，结果使他们自己羞愧不堪”可知，这里用“我们”呈现集体叙事特点，表达出大家对兰香用尊重他人的方式，化解干活时遇到的被揽工男人“粗言俗语的伤害”困境这一行为的认可和赞赏。 ②“我们”一词模糊了叙述者、角色与读者的界线，把读者纳入了叙事共同体。让读者感觉自己也和故事中的人物站在一起，感受人物的经历，参与人物的活动，显得很亲切。同时，在兰香遭遇粗言俗语伤害这种苦难情境下，“我们”将所有人纳入其中，体现了大家对苦难的共情，也流露了集体为兰香这种应对方式而产生的自豪感。 【9题详解】 本题考查学生鉴赏作品艺术形象和评价作品价值判断的能力。 ①孙少安：根据原文“少安弄完砖后，就到城里的菜市场上。可是，他来得太晚了。当他走过空荡荡的菜市场时，无意中发现地上乱七八糟丢着一些菜帮子菜叶……他有点惊喜地弯下腰把这些别人丢弃的烂菜捡了一大抱”以及他和妹妹的对话可知，他知道妹妹用助学金给自己过生日后，叮嘱妹妹不要花助学金。这体现出少安面对家庭贫困的苦难，以隐忍的态度扛起家庭责任，即便捡烂菜这种事让他感到屈辱，但为了家庭他还是去做，体现了传统长子的牺牲精神。 ②孙少平：根据原文“背着一百多斤的大石块，从那道陡坡爬上去，人简直连腰也直不起来……他咬着牙不使自己比别人落后。他知道对于一个揽工人来说，上工的头三天是最重要的。如果开头几天不行，主家就会把你立即辞退”“三天下来，他的脊背就被压烂了……但揽工汉谁把这种事当一回事”可知，少平在揽工干活时，即便劳动强度极大、身体受到严重伤害，但他依然咬牙去做，依然不肯放弃，依然坚忍不拔，为了挣下生存的资本咬牙坚持，表现出视苦难为“人生的必修课”的乐观精神。 ③孙兰香：根据原文“二哥（少平）说得对，要自强自立！她一家人都是吃苦干活的人，她自己干点活又有什么了不起的”“她真的勇敢地走到那位包工头的面前，向他提出了自己的愿望”“她一边往学校走，一边猛然想：我将来一定要乘宇宙飞船到太空去”可知，兰香面对生活困境，勇敢地去工地干活赚钱，不依赖他人，以自立的姿态笑对生活。并且在经历苦难时，还对未来生活寄予无限憧憬，闪现出苦难中的理想主义光芒。 （三）阅读III：（本题共5小题，共22分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 愔字方回。性至孝，居父母忧，殆将灭性。时吴郡守阕，欲以愔为太守。愔自以资望少，不宜超莅大郡，朝议嘉之，转为临海太守。在郡优游，颇称简默，与姊夫王羲之、高士许询并有迈世之风。及帝践阼，就加镇军、都督浙江东五郡军事。久之，以年老乞骸骨，因居会稽。三子：超、融、冲。超最知名。 超字景兴，一字嘉宾。少卓荦不羁，有旷世之度，交游士林，每存胜拔，善谈论，义理精微。愔又好聚敛，积钱数千万，尝开库，任超所取。超性好施，一日中散与亲故都尽，其任心独诣皆此类也。桓温辟为征西大将军掾。温迁大司马，又转为参军。时愔在北府①，温恒云“京口酒可饮，兵可用”，深不欲愔居之。而愔暗于事机，遣笺诣温，欲共奖王室，修复园陵。超取视，寸寸毁裂，乃更作笺，自陈老病，甚不堪人间，乞闲地自养。温得笺大喜，即转愔为会稽太守。温怀不轨，欲立霸王之基，超为之谋。谢安与王坦之尝诣温论事，温令超帐中卧听之，风动帐开，安笑曰：“郗生可谓入幕之宾矣。”既而超就温宿，曰：“明公既居重任，天下之责将归于公矣，若不能行废立大事，不足镇压四海，震服宇内，岂可不深思哉！”温既素有此计深纳其言遂定废立超始谋也。年四十二，先愔卒。 （节选自《晋书·郗鉴传》） 材料二： 郗超虽为桓温腹心，以其父愔忠于王室，不知之。将死，出一箱付门生，曰：“本欲焚之，恐公年尊，必以相伤为毙。我死后，公若大损眠食，可呈此箱，不尔便烧之。”愔后果哀悼成疾，门生以指呈之，则悉与温往反密计。愔大怒曰：“小子死晚矣！”更不复哭矣。若方回者，可谓忠臣矣，当与石碏②比。然超谓之不孝，可乎？使超知君子之孝，则不从温矣。东坡先生曰：超，小人之孝也。 （节选自苏轼《东坡志林·人物》） [注]①北府：东晋时京口的别称。②石碏：春秋时卫国人，能大义灭亲。 10. 材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。 温既素有此A计B深纳C其言D遂定E废F立G超H始谋也。 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 殆，几乎，与《论语·为政》中“思而不学则殆”的“殆”意思不相同。 B. 暗，糊涂，与《琵琶行》中“寻声暗问弹者谁”的“暗”意思不相同。 C. 奖，辅助，与《出师表》中“当奖率三军，北定中原”的“奖”意思相同。 D. 指，同“旨”，与《陈涉世家》中“卜者知其指意”的“指”意思相同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 郗愔极为孝顺，为父母服丧，悲痛欲绝。为官悠然自处，颇为简静安宁，和他的姐夫王羲之、高士许询一样都有超凡脱俗之风。 B. 郗超少年时卓越超群，不受约束，交游广泛，他的父亲曾打开家中库房，任郗超随意取用，结果他一天之中就把钱财全部散给亲戚故旧了。 C. 郗愔曾给桓温写信，郗超取信阅毕，不认可父亲书信中的主张，便撕毁了原信，以自己的口吻重写了一封信，说父亲年老多病，应予闲官休养。 D. 郗愔原先并不知道郗超曾与桓温图谋不轨，郗超去世后，郗愔悲痛成疾，在看到郗超与桓温的密计后，十分愤怒，从此不再为他的去世而落泪。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）温恒云“京口酒可饮，兵可用”，深不欲愔居之。 （2）公若大损眠食，可呈此箱，不尔便烧之。 14. 根据材料，说说东坡先生所论“君子之孝”“小人之孝”的内涵分别是什么。 【答案】10. BDG 11. C 12. C 13. （1）桓温常说“京口酒值得喝，兵堪用”，非常不愿意郗愔据守在京口。 （2）父亲如果睡眠饮食大为减损，就可呈上这个箱子，如果不是这样就烧了。 14. ①君子之孝，指孝养父母，忠于王室，做国家的忠臣； ②小人之孝，指只对父母孝顺关心，但于国家大节有亏。 【解析】 【分析】材料一以史传笔法，刻画郗愔的孝悌简默与郗超的权谋机变，在“北府兵权”事件中形成忠厚与机敏的鲜明对照。材料二借苏轼之口，将孝道问题升华至伦理层面。东坡以“君子之孝”强调忠孝两全的儒家理想，而“小人之孝”则暗讽以私情坏大节的功利主义，在历史叙事中植入深刻的道德批判。 【10题详解】 本题考查学生文言文断句的能力。 句意：桓温向来就早有此打算，非常赞同郗超的话，于是决定实施废立之事，这是郗超的谋划。 “温”是主语，“有”是谓语，“此计”是偏正短语作宾语，主谓宾结构完整，B处断开； “深纳其言”是动宾结构，承前省略主语，独立成句，D处断开； “定废立”是动宾结构，承前省略主语，独立成句；“超”是下句主语，G处断开。 故选BDG。 【11题详解】 本题考查学生对文言词语中的一词多义现象的理解能力。 A.正确。几乎/疑惑。句意：几乎要因过度悲痛而损毁性命。/只是思考却不学习就会疑惑。 B.正确。糊涂/不公开，隐蔽。句意：而郗愔对世事机变糊涂不明。/寻着声源低声询问弹琵琶的是何人？ C.错误。意思不同，辅助/鼓励。句意：想要共同辅佐王室。/应当鼓励、率领全军，向北平定中原。 D.正确。均通“旨”，心意，意图。句意：门生便按照他的意图将箱子呈上。/占卜的人知道他的意图。 故选C。 【12题详解】 本题考查学生理解文章内容的能力。 C.“以自己的口吻重写了一封信”错误。结合文中“超取视，寸寸毁裂，乃更作笺，自陈老病，甚不堪人间，乞闲地自养”，是郗超伪托父亲口吻“自陈老病”，代替父亲重新写信，不是以自己口吻。 故选C。 【13题详解】 本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 （1）“恒”，常常，经常；“深”，十分，很；“居”，停留。 （2）“若”，如果；“损”，减少，减损；“不尔”，不如此，不然。 【14题详解】 本题考查学生筛选并概括文中信息的能力。 ①君子之孝‌：结合材料一“性至孝，居父母忧，殆将灭性”“欲共奖王室，修复园陵”，材料二“父愔忠于王室”“愔大怒曰：‘小子死晚矣！’更不复哭矣。若方回者，可谓忠臣矣，当与石碏比”可知，郗愔生性极为孝顺，在父母去世服丧期间过度悲痛；在任时，想要共同辅佐王室，修复皇家陵寝，忠于朝廷，能大义灭亲，将家国责任置于私情之上。这是“君子之孝”。 ②小人之孝‌：根据材料一“温怀不轨，欲立霸王之基，超为之谋”“深纳其言，遂定废立，超始谋也”，材料二“郗超虽为桓温腹心”“本欲焚之，恐公年尊，必以相伤为毙。我死后，公若大损眠食，可呈此箱，不尔便烧之”可知，郗超表面体贴父亲，留密计防其悲痛，仅关注父母生活起居，实则帮助桓温谋逆，违背忠君大节。这是“小人之孝”。 参考译文： 材料一： 郗愔，字方回。他生性极为孝顺，在父母去世服丧期间，几乎要因过度悲痛而损毁性命。当时吴郡太守空缺，朝廷打算任命郗愔为太守。但郗愔认为自己资历和声望尚浅，不适宜超越常规去治理一个大郡，朝廷的议论对他这种谦逊的态度表示赞赏，于是改任他为临海太守。在临海郡任职期间，他生活悠闲自得，为人处世颇为简约安宁，与他的姐夫王羲之、高士许询都展现出超越世俗的风范。等到皇帝登基后，立即加封他为镇军将军、都督浙江东五郡军事。过了很久，他因年老请求退休，于是居住在会稽。他有三个儿子：郗超、郗融、郗冲，其中郗超最为知名。 郗超字景兴，又字嘉宾。他从小便卓异不凡，不受拘束，有超越世人的气度。他与士林中的人交往，总是希望超越他人，出类拔萃。他善于清谈议论，分析义理精细微妙。郗愔又喜欢聚敛财物，积累了数干万钱财。有一次他打开钱库，让郗超随意取用。郗超生性喜好施舍，一天之内就把钱财全部散给了亲戚朋友，他这种随心所欲的做法都是这样。桓温征召他为征西大将军掾。桓温升任大司马后，他又转为参军。当时郗愔在北府任职，桓温说“京口的酒可以喝，士兵可以任用”，内心非常不希望郗愔留在那里。而郗愔对世事机变糊涂不明，给桓温写信，想要共同辅佐王室，修复皇家陵寝。郗超拿来信看后，把它一点点撕得粉碎，然后重新写了一封信，陈述自己年老多病，非常不适应人世间的纷扰，请求到一个闲散之地养老。桓温收到信后大喜，立即调任郗愔为会稽太守。桓温心怀不轨，想要建立霸业的基础，郗超为他出谋划策。谢安与王坦之曾经去拜访桓温商议事情，桓温让郗超躲在帐中偷听。一阵风吹开了帐子，谢安笑着说：“郗生真可说是入幕之宾了。”随后，郗超到桓温那里留宿，对他说：“您肩负着朝廷的重任，天下的责任将要落在您身上了。如果不能主持废立皇帝的大事，就无法镇服四海，威震天下，怎能不深思熟虑呢！”桓温向来就早有此打算，非常赞同郗超的话，于是决定实施废立之事，这是郗超的谋划。郗超四十二岁时，先于他的父亲郗愔去世。 材料二： 郗超虽为桓温的心腹，但他的父亲郗愔忠于晋室，对此毫不知情（指郗愔不知儿子参与桓温的谋反计划）。郗超临终前，将一箱文书交给门生，说：“原本想烧掉这些东西，但担心父亲年事已高，必定会因过度哀伤而危及生命。我死后，如果父亲因悲痛而饮食睡眠大受影响，就把这箱文书给他看；否则就烧掉。”后来郗愔果然因哀悼成病，门生便按照他的意图将箱子呈上，里面全是郗超与桓温往来的密信。郗愔大怒道：“这小子死得太晚了！”于是不再哭泣。像郗愔这样的人，可以称为忠臣了，应当与春秋时期大义灭亲的石碏相提并论。然而说郗超的行为是“不孝”，可以吗？如果郗超懂得君子的孝道，就不会追随桓温了。东坡先生说：郗超的孝，是小人之孝啊。 （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，共9分）。 阅读下面这首宋诗，完成小题。 立秋二首（其一） 叶梦得[注] 江上西风万里秋，际空高浪汹回流。 他时誉贼真非策，此日摧锋盍有谋。 天险漫能凭故国，陆沉端复恨神州。 将军竞绾封侯印，谁为吾君更解忧。 [注]叶梦得：南宋文学家，曾致力于抗金防备及军饷勤务。 15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 首联勾勒出一幅江上西风劲吹、浪涛汹涌的秋日图景，空间开阔，秋意萧瑟，奠定全诗苍凉基调。 B. 颔联中“他时”与“此日”对照，反思往昔对敌策略欠佳，凸显当下作战需善用谋略的紧迫性。 C. “摧锋”在此处指冲锋陷阵，意在表明当下战事中将士们应奋勇向前，且需凭借智谋克敌制胜。 D. “天险漫能凭故国”意思是故国凭借诸多天险，定能安稳无忧，体现诗人对天险的倚重信赖。 16. 作者在诗的结尾感慨“谁为吾君更解忧”，请结合诗歌分析作者这样说的缘由。 【答案】15. D 16. ①国家有危难，诗人忧国忧君。首联暗喻国家处于内忧外患之中，急需有人来稳定局面，使国家能够摆脱困境。②国家缺乏有才能有担当的军事将领。批判将领们只热衷于追求个人的封侯荣耀，而没有真正承担起保卫国家的责任。③当前国家军事策略不当，不能仅靠天险，期望有贤能之士提供正确军事策略，来解决国家军事危机，为君主排忧。 【解析】 【导语】这首诗描绘了立秋时节江上一派秋风萧瑟、波涛汹涌的景象，表达了诗人对山河破碎的痛惜和对国家防御策略的反思。通过对比往昔与当下，突出当下急需智谋应对敌人，同时感叹将帅竞功、无人真正为国分忧。全诗情感真挚、意境雄浑。 【15题详解】 本题考查学生综合鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧的能力。 D.“天险漫能凭故国”的意思是仅仅依靠天然的险要地势来守护国家是没有实际作用的，是徒然的，表达的是诗人对只依赖天险却难护国家的忧虑与不满，并非体现对天险的倚重信赖。 故选D。 【16题详解】 本题考查学生评价诗歌思想内容的能力。 ①国家有危难，诗人忧国忧君。首联“江上西风万里秋，际空高浪汹回流”，描绘了江上西风劲吹、浪涛汹涌的景象，象征着动荡不安的社会环境。 ②国家缺乏有才能有担当的军事将领。尾联中“将军竞绾封侯印”，尽管前线形势严峻，但一些将领却只关心个人功名利禄，争夺封侯之位，而没有真正为国家分忧解难。这种现象让诗人感到失望和愤慨。 ③颔联“他时誉贼真非策，此日摧锋盍有谋”，诗人反思过去对抗敌人时所采取的策略并不明智，并强调现在必须要有更好的计谋才能取得胜利。这反映了他对当前战事缺乏有效应对措施的不满。颈联“天险漫能凭故国，陆沉端复恨神州”，尽管有着天然的地理优势，但国家仍然面临严重的威胁，甚至部分领土已经沦陷。诗人表达了对国土丧失的深深遗憾和悲痛。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，共6分）。 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）《庖丁解牛》中庖丁对解牛之道进行阐述时，两次提到顺着牛本来的肌理结构进行解剖，这两句分别是“________”“________”，由此可知解牛之道的关键在于顺应自然规律。 （2）《鸿门宴》中，樊哙用生动的比喻说明当前生杀大权掌握在别人手里，自己处在被宰割地位的两句话是：“________，________。” （3）杜甫擅长时空对举的手法，即从时空两个角度来描写景物，营造意境，如“________，________”两句就使用了这一技巧。 【答案】 ①. 依乎天理 ②. 因其固然 ③. 如今人方为刀俎 ④. 我为鱼肉 ⑤. 万里悲秋常作客 ⑥. 百年多病独登台（窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船/锦江春色来天地，玉垒浮云变古今） 二、语言文字应用（本题共5小题，共18分）。 阅读下面的文字，完成小题。 电视剧《我的阿勒泰》改编自作家李娟的同名散文集，①原著用很大篇幅记录了“我”和母亲、外婆在阿勒泰的真实生活。作者笔下的妈妈和外婆都是在艰难环境中乐观生活的人，书中情节透露出的幽默风趣常常令人 A ，导演保留了这些活泼的元素，因而电视剧具有了一种轻喜剧的风格。三位女性的时代背景和生活际遇尽管不同，她们的性格却呈现出一脉相承的文化基因。剧中文秀奶奶患上的阿尔茨海默症，②她回到了一种孩童时的状态，她爱看武侠片，喜欢吃东西，偷拿小朋友捡到的“宝石”，种种利己性的行为正是奶奶经历匮乏年代后潜意识中对自己的弥补；剧中马伊琍饰演的母亲张凤侠自信独立，敢爱敢恨，永远保持对生活的激情和好奇心；李文秀的形象也在电视剧中得到细致刻画，短短8集的剧情，③李文秀展现了从一个胆怯温柔的女孩蜕变为一位坚强勇敢的作家的成长过程。 电视剧生动还原了原著中的人物和情节，文秀和巴太两家人之间的交往故事 B ，让观众欲罢不能；戏剧性跨媒介的人物具象化处理让情节更为饱满，④更体现出阿勒泰地区民风的淳朴和人与人之间情感的真挚。电视剧中多次出现文秀写作的场景，由此催生了剧内外多重角色。一方面，文秀既是一个被关注的剧中人物，又是剧中阿勒泰故事的旁观者记录者；另一方面，荧幕外的我们既是传统意义上的观众，（ 甲 ）。文秀对于阿勒泰生活的记录与评价也使观众形成一种代入感，影响着观众的想法与情感。短视频时代，观众对于电视剧的二创也不断丰富着阿勒泰的故事世界，豆瓣、哔哩哔哩、抖音等平台的各类剧情解说、同人文创作、CP向剪辑都体现出观众颇有意愿（ 乙 ），将自己从电视剧中获得的感受以跨媒介的方式进行二次创作，使得记忆和情感被越来越多的人共享，产生强烈的共鸣。《我的阿勒泰》是散文跨媒介改编的成功案例。 18. 文中标序号的句子有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密，不得改变原意。 19. 请在文中画横线处填入恰当的成语。 20. 假设你是电视剧《我的阿勒泰》的编剧，请描写一段场景，展现患上阿尔茨海默症的文秀奶奶对武侠片的喜爱，体现她在孩童状态下的可爱与纯真。要求：运用神态、语言、行为描写，不超过100个字。 21. 请在文中括号内补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。 22. 结合文段内容，简要分析《我的阿勒泰》跨媒介改编成功的原因。 【答案】18. ②改为：让她回到了一种孩童时的状态 ③改为：展现了李文秀从一个胆怯温柔的女孩蜕变成一位坚强勇敢的作家的成长过程 19. A.忍俊不禁/捧腹大笑 B.引人入胜/扣人心弦 20. 参考答案：奶奶全神贯注地看着电视中播放的武侠剧，笨拙地模仿人物的动作，挥舞着手中的木棍，脸上露出天真可爱的微笑。她偶尔喃喃自语，重复着剧中豪爽的台词“小子，看剑！” 21. 甲：又是故事的间接体验者 乙：参与阿勒泰故事创作中 22. 改编成功的原因： ①忠于原著精神，生动形象地还原了原著中的人物和情节。 ②进行合理创新，使得故事情节更丰富，体现出淳朴的民风和真挚的情感，增强观赏性和感染力。 ③丰富观众体验感，引发情感共鸣。 【解析】 【18题详解】 本题考查学生语言表达之修改病句的能力。 ②暗换主语，“剧中文秀奶奶患上的阿尔茨海默症”是整个句子的主语，而②的主语是“她”。一个句子不能有两个主语，所以在“她回到了一种孩童时的状态”之前加“让”。 ③语序不当。“李文秀”不能“展现”“成长过程”，应是“成长过程”通过李文秀“展现”出来。所以将“李文秀”移到“展现了”之后。 【19题详解】 本题考查学生正确使用成语的能力。 A处，根据前文“书中情节透露出的幽默风趣常常令人”可知，此处强调情节幽默，令人发笑。故填：忍俊不禁/捧腹大笑。忍俊不禁：忍俊，含笑；不禁，无法控制自己。指忍不住要发笑。捧腹大笑：形容笑得欢畅的样子。 B处，根据后文“让观众欲罢不能”可知，此处强调故事情节十分吸引人，能抓住观众的心，使得他们一直追剧。故填：引人入胜/扣人心弦。引人入胜：指十分吸引人的，使人沉醉的优美的境界，多指山水风景或文艺作品吸引人。扣人心弦：形容言论或表演深深地打动人心。 【20题详解】 本题考查学生语言表达之片段描写的能力。 要求写一段“展现患上阿尔茨海默症的文秀奶奶对武侠片的喜爱，体现她在孩童状态下的可爱与纯真”的场景，注意运用神态、语言、行为描写方法，展现奶奶在孩童状态下的可爱与纯真。每一种描写方法一分。 【21题详解】 本题考查学生语言表达之情境补写的能力。 甲：前文提到“一方面，文秀既是一个被关注的剧中人物，又是剧中阿勒泰故事的旁观者记录者”，从“一方面”的表述可知，文秀在剧中有“剧中人物”和“旁观者记录者”身份。那么“另一方面”对应的是观众的身份描述。观众通过观看电视剧，借助文秀这个角色的视角和记录来了解阿勒泰故事，并非亲身经历，所以用“又是故事的间接体验者”来描述观众身份，与文秀的“剧中人”角色身份形成对应，且符合观众与电视剧内容关系的逻辑。 乙：根据后文“将自己从电视剧中获得的感受以跨媒介的方式进行二次创作”，表明观众不只是单纯观看电视剧，而是有主动参与创作的行为，所以填“参与阿勒泰故事创作中”。 【22题详解】 本题考查学生概括要点的能力。 ①根据第二段“电视剧生动还原了原著中的人物和情节”和“让观众欲罢不能”可知，原著是电视剧改编的基础，只有将原著中的人物和情节生动地呈现在荧幕上，才能吸引原著粉丝和观众的关注。 ②根据文中“戏剧性跨媒介的人物具象化处理让情节更为饱满”可知，电视剧运用创新手法，使得故事情节更丰富，体现出淳朴的民风和真挚的情感，增强观赏性和感染力。 ③根据文中“短视频时代，观众对于电视剧的二创也不断丰富着阿勒泰的故事世界”“将自己从电视剧中获得的感受以跨媒介的方式进行二次创作，使得记忆和情感被越来越多的人共享，产生强烈的共鸣”可知，短视频时代，观众的二创能力和意愿被激发。观众在二创过程中共享记忆和情感，产生强烈共鸣，这进一步证明了作品的影响力和吸引力，也是改编成功的重要体现。 三、写作（60分）。 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 互联网的普及将人类带入了信息时代，人们获取信息、传播信息变得快速、简易。但也给人们带来了前所未有的挑战；人们接触到的海量信息真伪难辨，“不信谣不传谣”由于人们分辨不出“谣”而难以做到，各种“反转”屡屡出现；互联网的匿名性使网上交流的人们日益情绪化，理性的声音被情绪的宣泄淹没，人们动辄“互撕”，站队骂架时有发生，语言充斥暴力；人们被互联网牵着鼻子走，被各种“投喂”信息包围，摆在你面前的，永远是你想看到的信息。人们的思维呈现碎片化、情绪化、浮躁化、娱乐化…… 校团委举行“信息时代青年人的媒介素养”的主题研讨会。请结合上述材料写一篇发言稿，说说你的感受与思考。 要求：选好角度，确定立意，自拟标题；不套作，不抄袭；不泄露个人信息；不少于800字。 【答案】例文： 提升媒介素养，畅游信息时代 亲爱的同学们： 大家好！ 今天我发言的题目是“提升媒介素养，畅游信息时代”。 “这是一个最好的时代，也是一个最坏的时代”，曾有人套用狄更斯的话评价我们所处的信息时代。的确，互联网的飞速发展让我们享受到前所未有的便利，但也给人们带来了前所未有的挑战：海量信息真伪难辨, 人们分辨不出何为真何为“谣”，各种“反转”屡屡出现…… 作为青年人，我们唯有提升我们的媒介素养，才能畅游信息时代，成就更好的自己。 我们社会整体媒体环境现状如何？现状就是各种谣言在朋友圈“三人成虎”地大肆传递；“键盘侠”躲在暗处兴风作浪，“喷”遍每个角落；人们动辄“互撕”，站队骂架时有发生……种种乱象，就是媒介素养低下的外在表现。信息时代，提升媒介素养是全社会的任务，媒介素养教育推行刻不容缓，这需要政府、企业、学校、家庭通力合作。作为青年人，我们也要努力自觉提升自己的媒介素养。 提升媒介素养，要具备理性思维，炼就一双慧眼。 在传统媒体权威日益消减、自媒体消息真假混杂、现实与虚拟难解难分的当下，我们必须炼就一双“火眼金睛”，我们一定要有批判性精神。看到碎片化信息，不要热血上头，急于点赞、转发、跟风，更不能信谣传谣；对繁杂的信息一定要有基本理智的判断，凡事“三思而后行”，不能人云亦云、随波逐流；否则就要在信息洪流中迷失方向。提醒大家，尽可能从官方媒介、正规可信度高的网站获取信息，远离标题党、虚假新闻。 提升媒介素养，要有“守门”意识、正确的价值观导向。 同学们，青年人对网络依赖性强，提高甄别过滤信息能力，必须要有强烈的社会责任意识，要有正确的价值观导向。有人说数字时代放弃“守门”，我们将迎接的会是“垮掉的一代”，这绝不是危言耸听！没有信息“守门”，数字化时代，其实就是一个潘多拉魔盒。信息“守门”需要集全社会之力，我们青年人要有使命意识，要自觉竖起防线，主动远离非法网站，提高对负面信息的免疫能力，更不能触犯法律，成为不法分子的帮凶。 提升媒介素养，要有榜样引领，要树立远大理想。 我们会被互联网牵着鼻子走，被各种“投喂”信息包围，思维呈现碎片化、情绪化、浮躁化、娱乐化，很多时候是因为我们没有理想。拥有有远大理想且意志坚定的人，会屏除一切干扰，做事心无旁骛，最终抵达理想的彼岸。理想的力量有多大？信息时代，理想可以帮助我们守住心管住手，能帮助我们突围商家的各种信息“投喂”，拒绝刷视频获得的廉价快感，能使我们沉下身心自觉进行深度阅读，成长为社会需要的人才。 媒介素养是数字时代创新型人才的基础，我们年青人只有以批判性的精神看待媒介环境，在数字洪流中保持清醒的头脑，有远大理想、有强烈的社会责任意识，才可以做数字化时代的主人，畅游信息时代，成就美好未来。 我的发言完毕，谢谢大家！ 【解析】 【分析】 【详解】本题考查学生写作任务驱动型作文的能力。 【审题】1.找出任务，明确指令。 （1）共性的写作任务： 选好角度，确定立意，自拟标题；不套作，不抄袭；不泄露个人信息；不少于800字。 （2）个性写作任务： 本题属于任务驱动型材料作文，重在考查考生的理性思维和解决问题的能力，引导考生们关注社会生活。所谓媒介素养就是指正确地、建设性地享用大众传播资源的能力，能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展。主要包括公众利用媒介资源动机、使用媒介资源的方式方法与态度、利用媒介资源的有效程度以及对传媒的批判能力等。 2.审读材料，明确重点。 试题材料先概说信息时代带来的便利，但重点讲的是信息时代给人们带来的挑战。材料中列举的三种挑战，既有内因也有外因，第二种挑战就是人的内因，人们将网络交流演变为情绪的宣泄，甚至发展为语言暴力。第三种挑战属于外因，网络运营商们在利益驱使下运用“投喂”方式形成信息包围，使人们总被互联网牵着鼻子走。面对海量信息，我们只有提高自身的媒介素养，炼就一双慧眼来辨识真伪。 围绕“信息时代青年人的媒介素养”这一主题，完成此写作任务的重点应该放在信息时代青年人应该具备哪些媒介素养上。如何理智识别并加以合理利用信息资源是作文难点，也是青年迅速提升自我、成长自我，实现自我价值的前提。 【立意】1.提高理性认知，培养“搜商”。 2.正确筛选信息，提高媒介素养。 3.辨别信息真伪，提高媒介素养。 4.理性运用媒介，精准获取信息。 5.紧跟时代步伐，学会“信息检索与筛选”。 6.提升媒介素养，畅享信息时代。 【素材】1.相关知识： 媒介素养的内容，一是了解基础的媒介知识以及如何使用媒介，二是学习判断媒介信息的意义和价值，三是学习创造和传播信息的知识和技巧，四是了解如何使用大众传媒发展自己。媒介素养不仅包括接受媒介产品的能力，而且包括用独立的批判的眼光看待传播媒介的内容和建设性地利用媒介的能力。媒介素养不仅是使用媒介的需要，还应该是一个现代社会公民素质的一部分。也有学者指出：“媒介素养就是指人们正确地判断和估价媒介信息的意义和作用，有效地创造和传播信息的素养。” 2.精彩片段： 中国人民大学新闻学院教授、博士生导师陈力丹认为，“媒介素养分两个层次:一个是公众对于媒介的认识和关于媒介的知识，另一个是传媒工作者对自己职业的认识和一种职业精神。”作为“第二媒介时代”的公众，既是受众，也可能是传者，现代社会的每一个个体成员都是媒介公民。因此，作为现代社会的媒介公民，也应不断提高自身的媒介素养。 3.典型事例： 网络舆论的高潮曾一度使人民受益，比如曾经的“孙志刚案”引发了人们对收容遣送制度暴露出来的问题的思考，从而推动了新制度的出台，使一个实施了21年的不合理制度终止。通过媒体，人们可以自由表达意见，提出评论，使政府能够了解民意，汲取批评意见。 4.反面事例： 网络言论如果超越正常表达舆论的权限，恣意扩大，成为一部分人发泄的通道，甚至会成为滋生色情、暴力的温床。如2006年2月的“女子虐猫事件”，似乎是网络舆论的高潮，受到了网友们空前的关注，网友们发出了“宇宙通缉令”，高价悬赏虐猫女子，终于通过各种手段把她挖了出来，给这位女子造成很大的困扰。另有一对夫妇焚猫的事件，经过网友的一“关注”，这对夫妇连门都出不了，生活收到极大影响。 5.现状分析： 根据《中国青少年网络素养绿皮书(2017)》的调查，我国青少年网络素养总体得分不高，平均得分为3.55分(满分5分)，青少年媒介素养仍然有待提升。调查显示，青少年的整体网络素养存在区域、家庭背景及学校背景等方面的差异。从区域上看，东部地区青少年网络素养水平显著高于中西部地区，一线城市青少年的网络素养水平最高；在家庭因素中，上网设备数量、与父母亲密程度、与父母讨论频率对青少年网络素养有显著的正向影响；在学校因素中，学校开设相关课程、教师使用多媒体的频率与青少年网络素养有显著的正向影响。整体而言，青少年一方面表现出对数字媒介的过度依赖，另一方面又表现出媒介知识薄弱、批判性的媒介信息辨识能力不够、理性的媒介参与行动不足、媒介道德和法律意识不强等问题。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $