《谁的红果多》教学设计-2025-2026学年一年级下册数学北师大版

该小学数学教学设计聚焦100以内数的大小比较，基于学生20以内数比较的已有经验，通过“小熊和小猴摘红果”情境及AI融合视频导入，引导学生经历“经验比较-直观模型（小方块、计数器）比较-抽象数比较”的学习支架，衔接前后知识。 特色在于情境童趣化激活参与，分层探究（十位不同、相同及三位数比较）突出学生主体，借助计数器等直观模型帮助理解位值，发展数感与符号意识，如比较21和18时用数的组成及计数器操作总结方法，利于学生积累比较经验，为教师提供清晰教学路径提升效率。

谁的红果多 【学习内容】 北师大版《义务教育教科书·数学》一年级下册第四单元生活中的数第4课时《谁的红果多》第50-51页。 【核心素养】 1.数感 数感主要是指对于数与数量、数量关系及运算结果的直观感悟。能够在真实情境中理解数的意义，能用数表示物体的个数或事物的顺序；能在简单的真实情境中进行合理估算，作出合理判断；能初步体会并表达事物蕴含的简单数量规律。 在解决“谁的红果多？”这一问题中，教科书通过四个连续性的问题突出了“先借助经验-直观模型比较-抽象的数的比较”步步递进的过程，使得学生进一步理解数的意义，加深对数位、计数单位和数的读写的理解和巩固。初步体会100以内数的比较大小是基于计数单位及其个数展开的，积累比较数的大小的经验，同时，进一步巩固100以内数的读写，发展数感。 2.符号意识 符号意识主要是指能够感悟符号的数学功能。知道符号表达的现实意义;能够初步运用符号表示数量、关系和一般规律;知道用符号表达的运算规律和推理结论具有一般性;初步体会符号的使用是数学表达和数学思考的重要形式。 能用画图，直观模型、100以内的数表示具体情境中物体的数量；能用“>”“<”“=”表达具体情境中数的大小或相等关系，解决简单的实际问题，培养符号意识。 【教材分析】 这部分内容是在学生学习了数数、读数、写数的基础上进行教学的。学生通过学习20以内的数，已经积累了一些数的大小比较的经验，但抽象地比较数的大小比较困难。因此，教科书首先通过小熊和小猴穿红果的情境，引出谁穿得多的问题，激发学生比较的欲望，引导学生探索比较的方法。 问题1借助学生的已有经验进行比较，主要突出两种比较的方法（数数法和找标准）。问题2借助直观模型方块和计数器进行比较，并利用计数器上的数位，写出两个数，感受谁大谁小，进行两个数的比较。问题3直接利用计数器模型，写出要比较的两个数，进一步感受位值概念，从数位的角度来比较数的大小。问题4利用数线上的数序，分别写出比45大的数、比90小的数，体会100以内数的大小顺序。 通过四个连续性的问题突出了“借助经验比较—直观模型(方块、计数器)比较—抽象的数的比较”步步递进的过程，这样可以使学生进一步理解数的意义，加深对数位、计数单位和数的读写的理解和巩固，使学生对位值制、基数、序数这些核心概念达到更深层次的理解；同时，这也是一个促进学生抽象思维发展的过程。帮助学生理解如何进行比较和为什么可以这样比。最后引导学生概括出比较大小的基本方法。 【学习目标】 1.结合具体情境进一步体会数位的意义，以及100以内数的顺序，会比较100以内数的大小，并用符号表示数的大小和相等关系，发展符号意识。 2.进一步积累比较数的大小的经验，发展数感。 【学习重难点】 学习重点:会比较100以内数的大小。 学习难点:掌握比较数大小的多样化方法。 【教学过程】 1、 课前回顾 师:同学们，通过前两天的学习，我们认识了更多的两位数和三位数，还记得三位数是由哪三位组成的吗？ 生：从左到右依次是个位、十位、百位。 师：那老师要考考你们了。 二、创设情境，提出问题 师:孩子们，春天是一个丰收的季节，小熊和小猴子决定是森林里采摘红果。（播放视频） 师:谁的红果更多呢？ 合作探究一: 1.独立思考。 2.小组交流，你是怎么想的? 3.全班展示，交流。 生1：从18开始往后数到21，21排在18后面，排在后面的数比前面的数大。 师：有和她一样用数一数的方法的同学吗？ 生：（举手） 师：没举手的看来是由其他方法，来分享一下。 生2：和20比较，18<20，21>20，所有18<21。 师：她找了一个数来帮忙！真是聪明的方法，你动了脑筋的。这个方法我们叫做找“标准”。 生3：21表示2个十，1个一。18表示1个十，8个一。2个十大于1个十，所有21>18 师：我真喜欢你的方法，你是利用数的组成来帮忙的，真会学以致用啊！ 师：除了这些方法，其实我们还可以借助用过的工具来帮忙。 合作探究二: 1.小组合作，摆小方块，1人用小方块表示21，1人用小方块表示18。 2.小组合作，拨计数器，1人用计数器表示21，1人用计数器表示18。 3.小组交流，你发现了什么？ 4.全班展示，交流。 【展示环节】 组1：我们先用10个小方块表示1个十，摆这样的2个十，再摆1个一合起来是21；再用10个小方块表示1个十，再摆8个一，合起来是18。可以发现21比18大。 组2：我们先在十位拨2颗珠子表示2个十，再在个位拨1颗珠子表示2个一，合起来是21；我们先在十位拨1颗珠子表示1个十，再在个位拨8颗珠子表示8个一，合起来是18。可以发现21比18大。 师：用了这么多方法都可以证明21大于18，十位2比1大，就可以判断出21大于18。 【设计意图:通过摆方块、拨计数器的操作活动，引导学生用实物直观比较21与18，发现十位上的数大，这个两位数就大，培养合作能力，渗透数位意识与比较策略。】 师：是不是所有的两位数都可以这样去比较呢？看看这道题。 在和前面的题作比较 得出结论：两位数比大小：先比十位，十位大的数更大。（顺势问出） 师：如果十位上的数相同呢？ 比较发现：十位上的数相同，就比个位。个位数大的数更大。 最后请同学总结，两位数比大小的方法。 两位数比大小： 先比十位，十位上大的数更大； 十位相同比个位，个位上大的数更大。 练习： 顺势提问：三位数和两位数比较呢？ 结论：三位数大于两位数 【设计意图:通过计数器操作与写数比较，从实物操作到符号抽象，逐层递进，引导学生归纳数位相同及不同时的比较规则，渗透位值原理，发展符号意识和数感。】 三、练习应用，巩固提升 师：看到数线尺，你有什么想说的？ 生1：数线尺上的数都是从小到大排列的。 生2：左边的数更小，右边的数更大。 师：请你填一填 生：找比45大的数，就找45右边的数。所以比45大的有：50、55、60、65...... 师：和她想法一样的举手示意 生：要找比90小的数，就找90左边的数，有85、80、75、70...... 【设计意图:借助数线直观，引导学生感知数的位置与大小对应关系，通过合作交流深化数序理解，培养数感。】 【课后反思】 结合课堂实际，我从优点与不足两方面梳理如下： 一、做得好的地方 情境创设贴合童趣，激活已有经验 我沿用教材中“小猴和小熊摘红果比多少”的情境，准备了ai融合视频，一下子抓住了一年级孩子的注意力。在摆的过程中，学生自然结合“21比18多”的生活经验说出自己的判断，我顺着提问“你是怎么比出来的？”，引导学生从生活感知走向数学思考，整节课的引入自然流畅，没有生硬灌输知识点，学生的参与度达到了90%以上。 分层探究，突出学生主体地位 我将比较类型分成三个层次推进：先是十位不同的数（21和18），再是十位相同个位不同的数（32和34），最后是借助计数器比较100和99，每个环节都给学生留足了探究空间。比如比较21和18时，我让学生用自己的方法比，有的孩子用数的顺序说“18往后数3个才是21，所以21大”，有的孩子借助计数器说“看十位，2比1大所以21大”，还有的孩子用数的组成说理，我把这些方法一一板书出来，让学生在自主交流中自然总结出比较规则，比我直接讲授记忆更深刻。 二、需要改进的地方 对差异化需求关注不足，学困生理解不扎实 课堂探究时，大部分优等生能快速总结出比较方法，我就加快了推进节奏，没有给学困生更多的操作时间。课后我发现，有3个孩子仍然混淆“十位相同比个位”的规则，遇到比如“90和89”这种需要看十位的题，会错误去比个位的0和9。 学科网（北京）股份有限公司 $