《谁的红果多》教学设计-2025-2026学年一年级下册数学北师大版

谁的红果多

【学习内容】

北师大版《义务教育教科书·数学》一年级下册第四单元生活中的数第4课时《谁的红果多》第50-51页。

【核心素养】

1.数感

数感主要是指对于数与数量、数量关系及运算结果的直观感悟。能够在真实情境中理解数的意义，能用数表示物体的个数或事物的顺序；能在简单的真实情境中进行合理估算，作出合理判断；能初步体会并表达事物蕴含的简单数量规律。

在解决“谁的红果多？”这一问题中，教科书通过四个连续性的问题突出了“先借助经验-直观模型比较-抽象的数的比较”步步递进的过程，使得学生进一步理解数的意义，加深对数位、计数单位和数的读写的理解和巩固。初步体会100以内数的比较大小是基于计数单位及其个数展开的，积累比较数的大小的经验，同时，进一步巩固100以内数的读写，发展数感。

2.符号意识

符号意识主要是指能够感悟符号的数学功能。知道符号表达的现实意义;能够初步运用符号表示数量、关系和一般规律;知道用符号表达的运算规律和推理结论具有一般性;初步体会符号的使用是数学表达和数学思考的重要形式。

能用画图，直观模型、100以内的数表示具体情境中物体的数量；能用“>”“<”“=”表达具体情境中数的大小或相等关系，解决简单的实际问题，培养符号意识。

【教材分析】

这部分内容是在学生学习了数数、读数、写数的基础上进行教学的。学生通过学习20以内的数，已经积累了一些数的大小比较的经验，但抽象地比较数的大小比较困难。因此，教科书首先通过小熊和小猴穿红果的情境，引出谁穿得多的问题，激发学生比较的欲望，引导学生探索比较的方法。

问题1借助学生的已有经验进行比较，主要突出两种比较的方法（数数法和找标准）。问题2借助直观模型方块和计数器进行比较，并利用计数器上的数位，

写出两个数，感受谁大谁小，进行两个数的比较。问题3直接利用计数器模型，写出要比较的两个数，进一步感受位值概念，从数位的角度来比较数的大小。问题4利用数线上的数序，分别写出比45大的数、比90小的数，体会100以内数的大小顺序。

通过四个连续性的问题突出了“借助经验比较—直观模型(方块、计数器)比较—抽象的数的比较”步步递进的过程，这样可以使学生进一步理解数的意义，加深对数位、计数单位和数的读写的理解和巩固，使学生对位值制、基数、序数这些核心概念达到更深层次的理解；同时，这也是一个促进学生抽象思维发展的过程。帮助学生理解如何进行比较和为什么可以这样比。最后引导学生概括出比较大小的基本方法。

【学习目标】

1.结合具体情境进一步体会数位的意义，以及100以内数的顺序，会比较100以内数的大小，并用符号表示数的大小和相等关系，发展符号意识。

2.进一步积累比较数的大小的经验，发展数感。

【学习重难点】

学习重点:会比较100以内数的大小。

学习难点:掌握比较数大小的多样化方法。

【教学过程】

一、课前回顾

师:同学们，通过前两天的学习，我们认识了更多的两位数和三位数，还记得三位数是由哪三位组成的吗？

生：从左到右依次是个位、十位、百位。

师：那老师要考考你们了。

二、创设情境，提出问题

师:孩子们，春天是一个丰收的季节，小熊和小猴子决定是森林里采摘红果。（播放视频）

师:谁的红果更多呢？

合作探究一:

1.独立思考。

2.小组交流，你是怎么想的?

3.全班展示，交流。

生1：从18开始往后数到21，21排在18后面，排在后面的数比前面的数大。

师：有和她一样用数一数的方法的同学吗？

生：（举手）

师：没举手的看来是由其他方法，来分享一下。

生2：和20比较，18<20，21>20，所有18<21。

师：她找了一个数来帮忙！真是聪明的方法，你动了脑筋的。这个方法我们叫做找“标准”。

生3：21表示2个十，1个一。18表示1个十，8个一。2个十大于1个十，所有21>18

师：我真喜欢你的方法，你是利用数的组成来帮忙的，真会学以致用啊！

师：除了这些方法，其实我们还可以借助用过的工具来帮忙。

合作探究二:

1.小组合作，摆小方块，1人用小方块表示21，1人用小方块表示18。

2.小组合作，拨计数器，1人用计数器表示21，1人用计数器表示18。

3.小组交流，你发现了什么？

4.全班展示，交流。

【展示环节】

组1：我们先用10个小方块表示1个十，摆这样的2个十，再摆1个一合起来是21；再用10个小方块表示1个十，再摆8个一，合起来是18。可以发现21比18大。

组2：我们先在十位拨2颗珠子表示2个十，再在个位拨1颗珠子表示2个一，