负数的认识（教学设计）-2025-2026学年六年级数学下册（人教版）

2026年祁阳市优质教学资源评选活动 --六年级下册第一单元第一课《负数的认识》教学设计 课程基本信息 主备人 甘凤艳 课型 新授课 学科 数学 年级 六年级 学段 第二学段 版本章节 人教版六上第一单元 教学目标 1. 知识与技能：在熟悉的生活情境中初步认识负数，理解负数的意义，能正确读、写正数和负数；知道0既不是正数也不是负数。 2. 过程与方法：通过游戏、观察、讨论等活动，经历负数概念的形成过程，体会用正负数表示相反意义的量的简洁性，发展符号意识。 3. 情感态度与价值观：感受负数在生活中的广泛应用，了解负数的历史文化，激发学习数学的兴趣，培养应用数学的意识。 教学重难点 教学重难点 教学重点：理解负数的意义，能用正负数表示生活中相反意义的量。 教学难点：理解0作为正负数分界点的意义，区分0、正数、负数的关系。 学情分析 六年级学生已经认识了自然数、小数和分数，具备一定的数感和生活经验，对“相反意义的量”（如盈利与亏损、上升与下降）有直观感知，但尚未形成抽象的负数概念。学生好奇心强，喜欢游戏化、生活化的学习情境，但对“0的特殊性”理解容易出现偏差，需要借助温度计、存折等直观素材突破难点。 教学准备 多媒体课件 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入（游戏激趣，揭示课题） 1. 组织“说相反话”游戏：口令“走进教室、向下看、向前走100m、电梯上升15层”。 2. 结合水果店盈利/亏损情境，引出相反意义的量，提问：“怎样用数学表示相反意义的量？” 3. 板书课题：负数的初步认识。 1. 快速说出与口令意思相反的话，活跃课堂氛围。 2. 思考并交流表示相反意义的量的方法，初步感知负数的存在。 以游戏激活课堂，从生活情境切入，让学生体会负数产生的必要性，激发探究兴趣。 二、探究体验（认识正负数） 1. 课件出示教材例1气温主题图，引导观察6℃、-6℃、0℃的区别，明确0℃是分界点。 2. 结合例2存折明细，引导分析500.00与-500.00的意义，归纳相反意义的量。 3. 讲解正负数的读法，组织读数练习；引导讨论“0是正数还是负数”，明确0的分界作用。 1. 小组讨论温度的含义，理解零上/零下温度的区别。 2. 交流存折中数字的意义，举例生活中相反意义的量。 3. 自学正负数读法，参与读数、分类练习；通过讨论明确0既不是正数也不是负数。 借助气温、存折等生活化素材，让学生从直观到抽象，逐步构建负数概念，突破重难点。 三、拓展延伸（负数的历史） 课件出示教材“你知道吗？”，介绍负数的产生与发展，引导学生分享感受。 自主阅读负数发展史，交流学习体会，感受数学文化。 渗透数学文化教育，拓宽学生视野，增强民族自豪感。 四、巩固练习（实践应用） 1. 完成教材“做一做”：比较-3℃与-18℃的温度高低。 2. 组织同桌互读、互写正负数并判断分类。 3. 完成练习一第1、3题，引导思考“规定低于警戒水位为正，高于如何表示”。 1. 结合温度计理解负数大小比较的规律。 2. 通过互动练习巩固正负数的读写与分类。 3. 独立完成练习，理解正负数规定的相对性。 分层练习，由浅入深巩固新知，培养学生的应用能力与逆向思维。 五、课堂小结 提问：“今天你有哪些收获？”梳理正负数的意义、读法及0的特殊性。 回顾本节课知识点，分享学习收获。 帮助学生构建知识体系，强化核心概念的理解。 板书设计 负数的初步认识 6℃读作：六摄氏度 -6℃读作：负六摄氏度 0℃ 相反意义的量 { 负数 (正数) +-10 (2).3100- 45 - - 100 0 既不是正数，也不是负数 教学反思 本次教学以生活情境为依托，通过游戏、气温、存折等素材引导学生初步认识负数，整体达成教学目标，课堂氛围活跃，学生能理解负数表示相反意义的量，掌握了正负数的读写及0的特殊性。 教学中也存在不足：对学困生关注不够，部分学生对负数大小比较理解较慢；对学生举例的挖掘不够深入；负数历史的渗透较为仓促，未能充分发挥文化育人价值。 后续改进将优化分层教学，借助直观教具帮助学困生突破难点；通过追问引导学生体会负数的数学价值；丰富数学文化渗透，让课堂更有厚度。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $