《劝学》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

2026年祁阳市优质教学资源评选活动 ---高一年级必修上册第六单元第10课《劝学》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 唐小婷 课型 新授课 学科 语文 年级 高一 学段 高中 版本章节 必修上册第六单元 教学目标 （一）知识与能力 积累“已、中、輮、规、槁暴、参省、假、生”等重点文言实词和虚词。 掌握“而”字的常见用法（并列、顺承、转折、修饰、递进、因果、假设）。 理解并能够辨别比喻论证、类比论证、对比论证等方法。 （二）过程与方法 通过诵读和翻译，疏通文意，把握文章内容。 通过合作探究，梳理文章的论证思路和论证方法。 通过片段写作练习，尝试运用比喻论证表达观点。 （三）情感态度与价值观 体会荀子“学不可以已”的学习观，树立终身学习的意识。 领悟积累、坚持、专一在学习中的重要性，培养良好的学习品质。 教学重难点 教学重点：1. 疏通文意，积累重点文言词语。 2. 梳理文章的论证思路，理解比喻论证的作用。 教学难点：辨别比喻论证与类比论证的区别与联系。 学情分析 知识基础：学生在初中阶段已学习过多篇文言文，具备基本的文言阅读能力，能够借助注释疏通文意，但对文言虚词的复杂用法（如“而”的多种关系）掌握不够系统。 能力基础：学生初步了解议论文的三要素，但对“比喻论证”“类比论证”等方法的辨别能力较弱，容易混淆。 心理特点：高一学生正处于学习习惯和学习方法的重塑期，荀子关于“学习不可以停止”“善于借助外物”“注重积累、坚持、专一”的观点，对他们具有现实的教育意义。 教学准备 教师准备：《劝学》PPT课件、文言文诵读音频。 学生准备：预习课文，借助注释初步疏通文意，圈画不理解的字词句。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入新课 提问：“关于学习的重要性，你能想到哪些名言名句？”引出荀子的《劝学》。 分享自己知道的关于学习的名言。 联系学生已有认知，激发学习兴趣。 二、初读课文，整体感知 1. 播放或范读课文。 2. 指导学生自由朗读，注意字音和停顿。 1. 听读，正音。 2. 自由朗读，初步感知。 通过诵读培养文言语感。 三、疏通文意，积累词语 1. 引导学生逐段疏通文意。 2. 重点讲解：“于”“而”“焉”“所字结构”等。 3. 归纳“而”的八种用法。 1. 借助注释尝试翻译。 2. 在教师点拨下修正和补充。 3. 完成“而”的用法表格。 落实文言基础知识，为深入理解论证打下基础。 四、合作探究，赏析论证 1. 提问：本文的中心论点是什么？ 2. 分组讨论：各段分别从哪些方面论证观点？用了哪些论证方法？ 3. 引导学生填写论证思路图。 1. 找出中心论点。 2. 小组讨论，完成表格。 3. 展示讨论成果。 培养学生梳理议论文思路、辨别论证方法的能力。 板书设计/课堂小结 劝学 │ 学不可以已 ┌───────┼───────┐ 意义 作用 方法 （提高、改变）（弥补不足）（积累·坚持·专一） │ │ │ 青出于蓝 登高而招 积土成山 冰寒于水 顺风而呼 积水成渊 木受绳则直 假舆马者 骐骥驽马 金就砺则利 假舟楫者 锲与不舍 │ │ 蚓与蟹 比喻论证 比喻论证 对比论证 类比论证 类比论证 比喻论证 教学反思 成功之处 通过表格和思维导图的运用，学生对论证思路和论证方法的掌握比较清晰。 “而”字用法的归纳系统全面，为学生后续学习其他文言文打下了基础。 课堂小练笔环节激发了学生的创造性，部分学生的比喻生动有趣，体现了学以致用。 不足之处 疏通文意环节时间略紧，部分基础薄弱学生对“所字结构”“状语后置”等语法术语理解不够透彻。 小组讨论时，个别学生参与度不高，后续需设计更明确的角色分工。 改进措施 下一课时可增加“文言语法微专题”环节，集中解决句式问题。 在讨论环节设置“记录员”“发言代表”“时间控制员”等角色，提高全员参与度。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $