第21课《古代诗歌五首》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

《古代诗歌五首》教学设计 统编版语文七年级下册 第21课 【教学目标】 1. 知识与技能：反复诵读并默写五首诗歌，把握诗歌主要内容，理解诗意。 2. 过程与方法：通过诵读、赏析、讨论，领会诗歌的意境美和语言美，掌握借景抒情、托物言志、用典、比喻等表现手法。 3. 情感态度与价值观：感受诗人怀才不遇的悲慨、积极进取的豪情、热爱生活的态度及为国奉献的精神，培养对古代诗歌文化的热爱。 【教学重难点】 · 重点：诵读诗歌，理解诗意，体会诗人情感。 · 难点：品味诗歌语言，领会诗中蕴含的哲理与深意，掌握鉴赏方法。 【教学课时】1课时（40分钟） 【教学过程】 一、导入新课（3分钟） 教师活动： 1. 提问：同学们，如果让你用一句诗来表达自己的志向或心境，你会想到哪一句？ 2. 引出：从古至今，诗人们常以诗歌抒怀言志。今天，我们将走进五首经典古诗，感受五位诗人不同的情怀。 3. 板书课题：古代诗歌五首——《登幽州台歌》《望岳》《登飞来峰》《游山西村》《己亥杂诗（其五）》 二、第一首《登幽州台歌》——陈子昂（7分钟） 1. 作者与背景介绍（1分钟） 陈子昂（661—702），字伯玉，唐代诗人，唐诗革新的前驱者。武则天万岁通天元年（696），陈子昂随武攸宜征讨契丹，因进言不被采纳反遭贬斥，登幽州台感慨悲吟，写下此诗。幽州台即蓟北楼，是战国时燕昭王为招纳天下贤士所建。 2. 诵读感知（2分钟） · 教师范读，学生跟读，把握节奏：前/不见/古人，后/不见/来者。念/天地/之/悠悠，独/怆然/而/涕下！ · 学生自由朗读两遍，体会诗歌的苍凉悲壮之感。 · 指名朗读，全班评价。 3. 内容赏析（3分钟） · 提问：“古人”“来者”指什么人？ · 明确：指像燕昭王那样礼贤下士、重用人才的明君。 · 提问：“独”字表现了诗人怎样的心境？ · 明确：孤独寂寞、怀才不遇、生不逢时的悲慨。“独”字与“天地之悠悠”形成强烈对比，更显个体的渺小与无助。 · 提问：后两句“念天地之悠悠，独怆然而涕下”运用了什么表现手法？ · 明确：直抒胸臆。诗人登楼远眺，面对无穷天地，感慨人生有限、壮志难酬，悲从中来，不能自已。 · 提问：整首诗给你怎样的感受？ · 明确：这是一首吊古伤今的生命悲歌，通过书写登楼远眺、凭今吊古的感慨，抒发了理想破灭时的孤寂郁闷。 4. 主旨总结与板书（1分钟） 本诗抒发了诗人怀才不遇、壮志难酬的悲愤之情，展现了广阔时空下个体生命的孤独与渺小。 板书： 《登幽州台歌》陈子昂 前——后（时间） 天——地（空间） 独怆然而涕下（情感） → 怀才不遇、孤寂悲慨 三、第二首《望岳》——杜甫（7分钟） 1. 作者与背景（1分钟） 杜甫（712—770），字子美，唐代伟大的现实主义诗人，被尊为“诗圣”，其诗被称为“诗史”。此诗写于青年时期（24岁），诗人北游齐赵时望泰山而作，充满豪情壮志，是现存杜诗中年代最早的一首。 2. 诵读感知（1分钟） 学生齐读，注意节奏和气势：岱宗/夫如何？齐鲁/青未了。造化/钟神秀，阴阳/割昏晓。荡胸/生曾云，决眦/入归鸟。会当/凌绝顶，一览/众山小。 3. 内容赏析（3分钟） · 提问：首联“岱宗夫如何？齐鲁青未了”用了什么修辞？写了什么？ · 强调：以设问开篇，以距离之远衬托泰山之高峻、连绵，“青未了”写出了泰山郁郁葱葱、绵延不绝的景象。 · 提问：“造化钟神秀，阴阳割昏晓”中“钟”“割”二字有何妙处？ · 明确：“钟”字将大自然拟人化，赋予情感，仿佛大自然把所有的神奇秀美都聚集于此；“割”字化静为动，写出了泰山遮天蔽日、山南山北判若晨昏的高大形象。 · 提问：“荡胸生曾云，决眦入归鸟”描写了什么？ · 明确：山中云气层出不穷，涤荡心胸；归鸟入林，诗人张大眼睛极目远望，眼角几乎要裂开。 · 提问：尾联“会当凌绝顶，一览众山小”表达什么？有何哲理？ · 明确：表达诗人不怕困难、敢于攀登绝顶、俯视一切的雄心和气概。蕴含“只有站得高，才能看得远”的哲理。这两句千百年来激励着无数人奋发向上。 · 提问：这首诗围绕哪个字来写？ · 明确：“望”字。全诗未着一“望”字，却句句写望岳之景、之感。 4. 主旨总结与板书（1分钟） 本诗热情赞美泰山的雄伟气势，抒发了诗人早年的远大抱负和积极向上的人生态度。 板书： 《望岳》杜甫 远望：齐鲁青未了 近望：造化钟神秀 细望：荡胸生曾云 极望：一览众山小 → 壮志豪情、积极进取 四、第三首《登飞来峰》——王安石（7分钟） 1. 作者与背景（1分钟） 王安石（1021—1086），字介甫，号半山，北宋著名的思想家、政治家、文学家、改革家。此诗写于诗人初入仕途之时（30岁），正值壮年，意气风发。诗中“浮云”暗喻奸佞小人或保守势力，“最高层”暗指政治上的最高决策层。 2. 诵读感知（1分钟） 学生齐读：飞来山上/千寻塔，闻说/鸡鸣/见日升。不畏/浮云/遮望眼，自缘/身在/最高层。 3. 内容赏析（3分钟） · 提问：“飞来山上千寻塔”用了什么修辞？“千寻”是多少？ · 明确：夸张。“寻”为古代长度单位，八尺为一寻，“千寻”极言塔之高。 · 提问：“闻说鸡鸣见日升”写了什么？ · 明确：听说雄鸡报晓时，在塔上可以看到太阳升起。这句侧面写出塔之高。 · 提问：“浮云”比喻什么？“最高层”指什么？ · 明确：“浮云”比喻奸佞小人、保守势力或眼前的困难挫折；“最高层”指政治上的最高决策层，也比喻思想境界的高远。 · 提问：“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”蕴含怎样的哲理？ · 明确：只有站得高、看得远，才能不怕阻挠、不被困难吓倒。表达了诗人高瞻远瞩的胸襟和勇于革新的气魄。与杜甫“会当凌绝顶，一览众山小”有异曲同工之妙。 · 提问：请比较本诗与《登幽州台歌》的情感有什么不同？ · 明确：《登幽州台歌》悲慨苍凉，抒发怀才不遇的孤独；《登飞来峰》昂扬自信，表达积极进取的豪情。 4. 主旨总结与板书（1分钟） 本诗借登高望远抒发诗人不畏艰险、勇往直前的豪情，蕴含着“站得高才能看得远”的人生哲理。 板书： 《登飞来峰》王安石 千寻塔（高）——夸张 见日升（景） 不畏浮云 身在最高层（哲理） → 高瞻远瞩、不畏艰险 五、第四首《游山西村》——陆游（7分钟） 1. 作者与背景（1分钟） 陆游（1125—1210），字务观，号放翁，南宋爱国诗人。此诗写于诗人因极力推助北伐被罢官，归隐山阴（今浙江绍兴）故里之时。诗人内心虽有愤懑，但却从淳朴的乡间生活中感受到了温暖和希望。 2. 诵读感知（1分钟） 学生齐读，注意节奏和情感变化：莫笑/农家/腊酒浑，丰年/留客/足鸡豚。山重/水复/疑无路，柳暗/花明/又一村。箫鼓/追随/春社近，衣冠/简朴/古风存。从今/若许/闲乘月，拄杖/无时/夜叩门。 3. 内容赏析（3分钟） · 提问：首联“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”表现了什么？哪个词用得好？ · 明确：表现了农家热情好客、淳朴真诚的品质。“莫笑”二字道出诗人对农村淳朴民风的赞赏，“足”字体现了农家倾其所有的盛情。 · 提问：颔联“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”有何哲理？为什么成为千古名句？ · 明确：比喻在困境中坚持下去，就会出现希望和转机。道出了世间事物消长变化的哲理。不仅写景生动，更给人以人生启示。 · 提问：颈联“箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存”写了什么？ · 明确：春社日临近，村民们吹箫打鼓，衣着简朴，展示了浓厚的乡土气息和古朴的民风。 · 提问：尾联“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门”表达了诗人怎样的情感？ · 明确：表达了诗人对乡村生活的留恋与热爱，以及对自由闲适生活的向往。 · 提问：本诗的主旨是什么？ · 明确：通过描绘山村景物和农家习俗，表达了诗人对田园生活的热爱和向往，并蕴含“困境中孕育希望”的深刻哲理。 4. 主旨总结与板书（1分钟） 本诗描绘了山村景物和农家习俗，表达了诗人对田园生活的热爱，并蕴含“困境中孕育希望”的深刻哲理。 板书： 《游山西村》陆游 首联：热情好客（人情美） 颔联：山水转折（哲理美） 颈联：古朴风俗（风俗美） 尾联：留恋向往（情感美） → 热爱生活、哲理深刻 六、第五首《己亥杂诗（其五）》——龚自珍（6分钟） 1. 作者与背景（1分钟） 龚自珍（1792—1841），字璱人，号定庵，清代思想家、诗人、文学家和改良主义的先驱者。清道光十九年（1839）是己亥年，这一年诗人辞官离京返回杭州，后又北上迎取眷属，往返途中共写成七绝315首，总题为《己亥杂诗》。本诗为第五首。 2. 诵读感知（1分钟） 学生齐读，注意情感变化：浩荡离愁/白日斜，吟鞭东指/即天涯。落红/不是/无情物，化作/春泥/更护花。 3. 内容赏析（3分钟） · 提问：前两句“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯”描绘了怎样的情景？ · 明确：诗人满怀离愁，在夕阳西下时辞官离京，马鞭东指，奔向天涯。“浩荡”形容离愁之深广。 · 提问：“落红不是无情物，化作春泥更护花”运用了什么修辞？表达了什么？ · 明确：比喻。以“落花”（落红）自喻，表明自己虽然辞官归乡，但依然会关心国家的前途命运，愿像落花化泥一样继续为国效力。 · 提问：这里的“花”比喻什么？ · 明确：比喻国家或新生的力量。 · 提问：请比较本诗与刘禹锡“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”在表达上的异同。 · 明确：相同点：都表达了积极乐观的心态，不因挫折而消沉。不同点：刘诗侧重新生事物的必然崛起，龚诗侧重个人无私奉献的志向。 · 提问：这首诗体现了诗人怎样的品格？ · 明确：不畏挫折、不甘沉沦、始终要为国家效力的坚强性格和献身精神。 4. 主旨总结与板书（1分钟） 本诗抒发了诗人辞官离京的复杂情感，展示了其虽遭挫折仍不忘报国的崇高情怀。 板书： 《己亥杂诗（其五）》龚自珍 前两句：离愁——辞官远行（叙事） 后两句：落红护花——为国效力（抒情） 比喻：落红自喻 → 奉献精神、报国情怀 七、课堂总结与作业布置（3分钟） 1. 课堂总结（1分钟） 五首诗歌各有特色，让我们做一个知识梳理与比较： 篇名 作者 体裁 朝代 核心情感 艺术特色 《登幽州台歌》 陈子昂 五言古诗 唐 怀才不遇、孤寂悲慨 直抒胸臆、气势苍凉 《望岳》 杜甫 五言古诗 唐 壮志豪情、积极进取 借景抒情、炼字精妙 《登飞来峰》 王安石 七言绝句 北宋 高瞻远瞩、不畏艰险 借景说理、比喻双关 《游山西村》 陆游 七言律诗 南宋 热爱生活、哲理深刻 情景交融、对仗工整 《己亥杂诗》 龚自珍 七言绝句 清 奉献精神、报国情怀 托物言志、比喻巧妙 诗人通过诗歌表达对人生、社会、自然的深刻思考，我们今天读来仍能感受到诗中的情感与哲理。五首诗中有两首表达了“登高”主题（《望岳》《登飞来峰》），两首表达了面对挫折的态度（《游山西村》《己亥杂诗》），一首表达了人生感慨（《登幽州台歌》），展现了古人丰富的精神世界。 2. 布置作业（2分钟） （1）背诵并默写五首诗歌。（2）选择其中你最喜欢的一首，写一段200字左右的赏析文字，分析其语言特色和思想情感。（3）拓展探究：比较《望岳》与《登飞来峰》两首诗的异同，从写作背景、抒发的感情、蕴含的哲理等方面入手。（4）搜集与“登高”或“山”相关的其他古诗（至少2首），准备下节课分享。 【完整板书设计】 ┌───────────────────────────────────────────── │ 古代诗歌五首 ├───────────────────────────────────────────── │ │ 一、《登幽州台歌》 陈子昂（唐·古体诗） │ ┌──────────────────────────┐ │ │ 前——后（时间） │ 怀才不遇 │ │ 天——地（空间） │ 孤寂悲慨 │ │ 独怆然而涕下（直抒胸臆） │ │ └──────────────────────────┘ │ │ 二、《望岳》 杜甫（唐·古体诗） │ ┌──────────────────────────┐ │ │ 远望：齐鲁青未了 │ 壮志豪情 │ │ 近望：造化钟神秀 │ 积极进取 │ │ 细望：荡胸生曾云 │ │ │ 愿望：一览众山小 │ │ └──────────────────────────┘ │ │ 三、《登飞来峰》 王安石（北宋·七绝） │ ┌──────────────────────────┐ │ │ 千寻塔——夸张 │ 高瞻远瞩 │ │ 见日升——想象 │ 不畏艰险 │ │ 浮云——比喻奸佞 │ │ │ 最高层——双关（塔顶/政治） │ │ └──────────────────────────┘ │ │ 四、《游山西村》 陆游（南宋·七律） │ ┌──────────────────────────┐ │ │ 首联：人情美——热情好客 │ 热爱生活 │ │ 颔联：哲理美——绝处逢生 │ 哲理深刻 │ │ 颈联：风俗美——古朴淳厚 │ │ │ 尾联：情感美——留恋向往 │ │ └──────────────────────────┘ │ │ │ 五、《己亥杂诗》 龚自珍（清·七绝） │ │ ┌──────────────────────────┐ │ │ │ 前两句：叙事——离愁别绪 │ 奉献精神 │ │ │ 后两句：抒情——落红自喻 │ 报国情怀 │ │ │ 修辞：比喻（落红→自己） │ │ │ └──────────────────────────┘ │ │ │ │ 【知识拓展】 │ │ 比较《望岳》与《登飞来峰》： │ │ 同：都写登高，都表达了积极进取的精神 │ │ 异：《望岳》侧重个人抱负的实现 │ │ 《登飞来峰》侧重政治理想的坚守 │ └─────────────────────────────────────────────┘ 【教学资料拓展（教师参考）】 一、五首诗歌名句默写检测（可课上或课后使用） 1. 陈子昂《登幽州台歌》中写生不逢时的诗句：，。 2. 描写空间辽阔抒发悲哀苦闷心情的诗句：，。 3. 杜甫《望岳》中抒发豪情壮志的诗句：，。 4. 王安石《登飞来峰》中反映勇往直前、无所畏惧精神的诗句：，。 5. 陆游《游山西村》中描写农村自然风光而又有哲理的诗句：，。 6. 龚自珍《己亥杂诗》中抒写无私奉献情怀的诗句：，。 7. 以落花为喻表明心系国事的诗句：，。 参考答案： 1. 前不见古人，后不见来者 2. 念天地之悠悠，独怆然而涕下 3. 会当凌绝顶，一览众山小 4. 不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层 5. 山重水复疑无路，柳暗花明又一村 6. 落红不是无情物，化作春泥更护花 7. 落红不是无情物，化作春泥更护花 二、诗歌鉴赏方法指导 1. 知人论世：了解作者的创作背景、人生经历，有助于理解诗歌情感。 2. 诵读感悟：通过反复诵读，感受诗歌的节奏、韵律和情感基调。 3. 品味语言：关注炼字（如“钟”“割”“见”等）、修辞手法（比喻、夸张、拟人等）。 4. 把握意象：找出诗中的景物、事物，分析其象征意义。 5. 悟情论理：体会诗人抒发的感情，领悟诗中蕴含的哲理。 三、教学反思建议 · 本节课内容量较大，可根据学生实际调整节奏，重点突出的篇目可做精讲，相对容易的可略讲。 · 诵读贯穿始终，每次诵读应有明确目的（读准字音→读出节奏→读出情感）。 · 注意引导学生联系生活实际，体悟诗中哲理，如“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”在现实生活中的意义。 · 板书可随教学进度逐步书写，最后形成完整板书。 学科网（北京）股份有限公司 $