《快乐读书吧：读读童谣和儿歌》教学设计-2025-2026学年统编版语文一年级下册

《快乐读书吧：读读童谣和儿歌》教案设计 教学目标 1. 初步感知童谣与儿歌的语言特点、节奏韵律，萌生主动诵读童谣、儿歌的兴趣，愿意亲近儿童诵读类读物。 2. 敢于在课堂中大胆诵读、展示积累的童谣和儿歌，乐于与小伙伴交流读书体会，主动分享课外读物，培养乐于共读、乐于分享的阅读品质。 教学重点 1. 感受童谣、儿歌节奏明快、朗朗上口、通俗易懂的特点，能通顺、有感情地朗读《摇摇船》《小刺猬理发》。 2. 激发学生阅读童谣和儿歌的兴趣，愿意主动展示诵读成果，乐于和同伴分享书籍与阅读感受。 教学难点 1. 体会童谣儿歌中蕴含的童真童趣和生活道理，能简单表达自己读后的真实感受。 2. 学会礼貌与人交流、互换图书，养成乐于分享、坚持课外阅读的良好习惯。 学前准备 教师准备：制作课堂多媒体课件、童谣儿歌音频素材、经典童谣绘本图片 课时安排： 1 课时 一、趣味诵读导入，开启童谣之旅 1. 谈话激趣 师：同学们，童年的时光里总有好听、好记、朗朗上口的小短句，它们节奏欢快、读起来特别顺口，这就是我们常听到的童谣和儿歌。大家平时有没有听过、会背这类小歌谣呀？谁愿意主动站起来给大家背一背？ 邀请学生自由起立背诵经典童谣，教师适时给予表扬鼓励。 生示范背诵：小白兔，白又白，两只耳朵竖起来。爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱。 2. 听音感知韵律 播放经典童谣儿歌合集音频，引导学生静心倾听，跟着旋律轻轻晃头、打节拍，直观感受童谣儿歌节奏轻快、音韵优美、通俗易懂的特点。 3. 揭示课题初识文体 教师工整板书课题：读读童谣和儿歌。 简单普及常识：童谣和儿歌是陪伴小朋友成长的经典儿童文学样式，代代口头流传、篇幅短小，内容贴近我们的生活玩乐、日常趣事，语言浅显直白，读起来顺口、记起来简单，是专属于小朋友的文学读物。 二、品读经典篇目，体悟诵读之乐 导入过渡：简简单单几句童谣，藏着童真童趣；短短一首儿歌，绘出有趣生活。今天我们就走进快乐读书吧，一起品读经典篇目，在朗读中感受童谣儿歌带来的欢乐。 1. 初读篇目，读准读顺 （1）播放《摇摇船》《小刺猬理发》标准朗读音频，学生闭目倾听，感受文章的语气、节奏和趣味氛围。 （2）学生借助课本拼音自主拼读两篇篇目，圈出不认识的生字，反复朗读，做到字音准确、句子通顺流畅。 （3）同桌两两互读互查，互相纠正易错字音；教师巡视课堂，针对共性生字集中正音，再带领全班齐读课文，夯实朗读基础。 （4）创新多元诵读形式：同桌配合拍手诵读、男生女生分组对抗读、配上简单肢体动作表演读、全班齐打节拍齐读，让学生在多样形式中感受诵读乐趣。 2. 精学童谣《摇摇船》 （1）情境设问：童谣里外婆为什么亲切称呼 “我” 为好宝宝？ ①生活化引导：同学们，家里的长辈、外婆是不是也经常叫你宝贝、好宝宝？一般在你乖巧懂事、听话撒娇的时候，长辈都会这样温柔称呼你。 ②放手让学生自由举手分享自身生活经历。 教师小结：乖巧听话、惹人疼爱，所以外婆满心欢喜把我们称作好宝宝。大家想一想，外婆呼唤我们时是什么心情？听到长辈温柔称呼自己，我们心里又是什么感受？引导学生体会亲情里的温暖与幸福。 （2）创意思考：小小的摇摇船，为什么能摇出各种各样好吃的美食？ ①启发思考：摇船本是游玩嬉戏，怎么会摇出好吃的东西呢？鼓励学生大胆发挥想象力，自由发表想法。 ②情感体验：假如你坐着摇船来到亲切的外婆家，眼前摆满各种各样好吃的点心零食，此刻你的心情会怎么样？引导学生说出开心、幸福、满足等感受。 （3）情感朗读指导：带着温馨、欢快的语气朗读童谣，放慢节奏、读出停顿，读出童谣的童真和生活情趣。 （4）小组交流感悟：以四人小组为单位，互相说一说读完《摇摇船》的内心感受，想法相近、感受相似的同学可以互相击掌致意，增进课堂互动。 3. 精学儿歌《小刺猬理发》 （1）生活激趣：大家都见过小刺猬吧，谁能描述一下小刺猬长什么样子？浑身长满尖刺、毛发硬硬的，外形特别有特点。指名学生自由发言描述。 （2）聚焦文本解惑：儿歌题目是《小刺猬理发》，难道真的是给小动物小刺猬理发吗？引导学生集体思考得出答案：并不是真的小刺猬。 继续追问：那儿歌描写的究竟是谁呢？学生明确：是头发乱糟糟的小娃娃。 （3）深度探究：题目写小刺猬，实际写小娃娃，这样写有什么巧妙之处？组织学生自由讨论、大胆发言。 （4）道理渗透：原来小朋友长时间不理发，头发乱糟糟、蓬蓬松松，看着就像浑身带刺的小刺猬。那我们该怎样做才能保持整洁，不做 “小刺猬”？引导学生明白要养成勤理发、爱整洁、讲卫生的好习惯。 （5）趣味赛读：开展儿歌朗读比赛，学生自由举手挑战朗读，读出儿歌的幽默俏皮，体会文字背后的趣味。 4. 课堂畅谈感悟 提问引导：这两首童谣和儿歌是不是特别有意思？你最喜欢哪里？除此之外，你还会背诵哪些课外童谣、儿歌？邀请学生自由分享背诵。 教师总结：童谣儿歌篇幅短小、内容有趣、节奏明快，既能口头诵读，还能一边做游戏一边吟唱。这类读物流传已久，不只是我们在读，爸爸妈妈、老师小时候，也都是伴着这些童谣儿歌长大的，是代代相传的童年宝藏。 三、展示诵读成果，共享阅读美好 1. 才艺展示，诵读分享 （1）教师示范诵读：精选 2—3 首课外经典童谣儿歌进行范读，用生动的语气、优美的节奏感染学生，进一步调动大家的诵读兴趣。 （2）学生轮流展示：鼓励学生依次站起来，把自己课外积累、在家学会的童谣儿歌诵读给全班同学听，大胆展示自己的阅读积累。 （3）小组交流心得：小组内互相说一说，听完老师和同学的诵读，自己有什么感受、发现了童谣儿歌的哪些特点，鼓励学生大胆表达内心真实想法，沉浸式感受诵读带来的快乐。 2. 好书推荐互换，共读优秀读物 （1）教师好书推荐 ①借助多媒体展示童谣儿歌精选绘本、注音童谣集等读物，出示书籍目录，带领学生一起品读目录篇目名称。 ②互动提问：看完目录里的篇目，有没有哪一首童谣儿歌让你特别好奇、想要读一读？ ③根据学生兴趣，现场诵读大家感兴趣的篇目片段，激发阅读向往。 ④自由品读：学生从推荐书籍中挑选自己喜欢的篇目，读给同桌或小组成员听，倾听的同学认真聆听，给出简单的朗读评价和鼓励。 （2）学生自主分享互换 ①以小组为单位，每位同学拿出自己自带的童谣儿歌课外书，轮流朗读书中精彩篇目。 ②组内开展图书互换阅读，互相翻看同伴带来的读物，拓宽阅读视野。 ③交流收获：读完同伴的书籍后，说一说自己读到了哪些新奇有趣的童谣儿歌，是否喜欢同学分享的读物。 ④交际实践：引导学生学会礼貌用语，主动礼貌沟通，如 “我很喜欢你的这本书，可以和我交换看一看吗？” 鼓励学生主动和班里更多同学互换图书，在分享中收获阅读乐趣。 四、课堂总结梳理，延伸课外阅读 1. 课堂总结：教师整体点评本节课学生的诵读表现、课堂参与状态，肯定大家大胆展示、乐于分享的好习惯；请几名学生简单说一说本节课的学习收获。 2. 课外实践：建议周末和家长一同走进书店、图书馆，自主挑选自己喜欢的童谣儿歌注音读物、绘本；积极参与班级后续举办的图书交换小集市，在换书、读书中收获快乐。 3. 习惯养成：倡导养成每日诵读习惯，坚持每天朗读一首童谣或一首儿歌，慢慢爱上诵读、爱上课外阅读，让书香陪伴童年成长。 教学设计反思 低年级是培养阅读兴趣、养成阅读习惯的关键起步阶段，激发孩子主动读书的意愿，是低年级阅读教学的核心首要任务。本节课立足童谣儿歌文体特点，摒弃单一枯燥的齐读模式，设计自主拼读、师生共读、同桌拍手读、男女赛读、动作表演读等多种诵读形式，让学生在多样朗读中感知童谣儿歌的音韵美、语言美，自然而然爱上诵读、乐于阅读。 在成果展示环节，搭建自由诵读的舞台，给每个学生展示自我的机会，让孩子收获阅读成就感；在图书推荐与互换环节，既由教师做好读物引领，又放手让学生自主分享课外藏书，不仅拓宽了学生的阅读范围，还融入口语交际训练，引导学生学会礼貌沟通、友好分享。整堂课以兴趣为引领，以诵读为载体，以分享为延伸，层层递进引导学生感受阅读乐趣，真正让学生亲近读物、热爱读书。 学科网（北京）股份有限公司 $