快乐读书吧：《读读童谣和儿歌》（教学设计）-2025-2026学年统编版语文一年级下册

该小学语文教学设计聚焦部编版一年级下册“快乐读书吧：读读童谣和儿歌”，核心是引导学生爱上童谣儿歌阅读，掌握诵读方法，培养自主阅读与亲子共读习惯。通过律动导入营造氛围，以听读感知韵律、跟读模仿节奏、品读玩乐深化体验、拓展延伸养成习惯为脉络，搭建从感知到实践的学习支架。 特色在于情境化趣味教学与核心素养融合，通过《摇摇船》拍手读、动作读等活动，落实语言运用（有节奏朗读）、审美创造（感受韵律美），结合亲子共读打卡表与分层作业，激发阅读兴趣。为教师提供可操作的活动设计与评价方式，助力学生养成阅读习惯，提升综合素养。

部编版一年级下册《快乐读书吧：读读童谣和儿歌》教学设计 一、基础核心板块 1. 教材分析：本课是一年级下册“快乐读书吧”开篇内容，以“读读童谣和儿歌”为主题，核心是引导学生爱上童谣儿歌阅读、掌握简单诵读方法，同时培养自主阅读兴趣与亲子共读习惯，是衔接课内阅读与课外阅读的重要纽带，内容浅显童趣、韵律感强，适配低年级学生认知与阅读特点。 2. 学情分析：一年级学生爱听、爱读朗朗上口的童谣儿歌，能跟随节奏朗读，但缺乏自主选读意识，不会主动感受韵律美，且亲子共读经验参差不齐，需通过趣味情境、多样活动激发阅读热情，教给基础阅读方法。 3. 新课标核心素养目标 - 文化自信：感受童谣儿歌的通俗韵律与童真童趣，接触中华传统童谣，萌发对母语儿童文学的喜爱； - 语言运用：能流利、有节奏地朗读童谣儿歌，尝试带着语气、加简单动作诵读，积累浅显生动的语言； - 思维能力：在童谣儿歌的跟读、创编中，锻炼语言联想与简单迁移能力； - 审美创造：感受童谣儿歌的节奏美、画面美，乐于参与诵读、表演等趣味活动，体验阅读快乐。 4. 教学重难点 - 重点：感受童谣儿歌的韵律特点，能有节奏朗读；激发课外阅读童谣儿歌的兴趣，养成亲子共读习惯； - 难点：主动发现童谣儿歌的趣味点，愿意主动分享阅读感受，初步形成自主阅读意识。 5. 课前准备：经典童谣儿歌音频/动画（《摇摇船》《小刺猬理发》等）、童谣儿歌绘本/读本、诵读道具（小摇船简笔画、刺猬头饰）、“阅读小明星”奖励贴、亲子共读打卡表模板。 二、教学过程（环环相扣，过渡自然，童趣化表达） 环节1：情境激趣，初识童谣儿歌（5分钟） 1. 律动导入：师带领学生做简单拍手律动，同步念短句“小手拍，拍起来，好听歌儿唱起来；小脚踏，踏起来，有趣童谣读起来”，调动课堂氛围。 2. 引出主题：师笑着说“小朋友们，刚才咱们念的短句，读起来又顺口又好记，这就是童谣的小特点！今天咱们的‘快乐读书吧’，就要一起读读童谣和儿歌，解锁阅读的快乐，好不好？” 3. 板书课题《快乐读书吧：读读童谣和儿歌》，师领读2遍，生齐读，顺势引导：“童谣和儿歌藏着好多小趣味，咱们今天就一起找一找、读一读、玩一玩！” 4. 过渡语：“话不多说，先让好听的童谣儿歌走进课堂，咱们竖起小耳朵，先来听一听！” 环节2：听读赏趣，感知童谣韵律（10分钟） 1. 初听童谣，感受节奏 1. 播放经典童谣《摇摇船》动画音频（语速放缓、节奏清晰），师提醒：“小朋友们认真听，这首童谣读起来有什么感觉？是不是像小摇船一样，轻轻的、有节奏呀？” 2. 音频结束，互动提问：“你听到童谣里讲了什么呀？（摇船、摇到外婆桥） 读起来是不是特别顺口，一下就能记住？” 引导学生初步感知童谣“顺口、有节奏”的特点。 3. 过渡语：“这首童谣太好听啦，咱们跟着音频，一起轻声读一读，感受它的节奏！” 2. 跟读模仿，找准节奏 1. 播放音频，师带领学生逐句跟读，重点标注停顿（摇摇/船，摇到/外婆桥），用拍手打节奏的方式，帮学生找准韵律，读准“桥（qiáo）、糕（gāo）”等字音。 2. 再播放《小刺猬理发》音频，师同步展示刺猬理发卡通图，引导学生跟读，读完提问：“这首儿歌里的小刺猬，理发后变样了吗？读起来是不是也很顺口呀？” 3. 小结特点：师引导学生总结“童谣儿歌都有小秘密——句子短、有节奏、读起来顺口，还藏着可爱的小故事”，让学生明晰童谣儿歌核心特点。 4. 过渡语：“知道了童谣儿歌的小秘密，接下来咱们就带着节奏，好好读一读，还要玩一玩诵读小游戏，把童谣读得更有趣！” 环节3：品读玩乐，深化阅读体验（15分钟） 1. 聚焦范例，趣味诵读（6分钟） 1. 以《摇摇船》为范例，开展多样诵读，层层递进： - 拍手读：师生一起拍手打节奏，分句对读（师读前半句，生读后半句），读出童谣的轻快； - 动作读：配合简单动作，“摇摇船”做双手摇摆动作，“外婆桥”做比小桥的手势，让诵读更有画面感； - 指名读：邀请2-3名学生上台诵读，其余学生当小听众，读完鼓掌鼓励，给表现好的学生贴“诵读小能手”贴纸。 2. 同理指导《小刺猬理发》，引导学生带着语气读——读到小刺猬理发前“头发长”，语气稍显可爱；读到理发后“变娃娃”，语气带点开心，让诵读有情感。 3. 过渡语：“咱们不仅会读童谣，还能读得有节奏、有动作，太厉害啦！接下来分组玩‘童谣寻宝’，从读本里找喜欢的童谣儿歌，和小伙伴分享！” 2. 分组寻宝，分享交流（5分钟） 1. 任务布置：给每组分发童谣儿歌读本，告知“请小朋友们在组里翻一翻，找一首自己最喜欢的童谣儿歌，读一读，再和小伙伴说说，你为什么喜欢它”。 2. 小组活动：师巡视指导，提醒学生“先自己读通顺，再和小伙伴分享”，重点帮扶不敢开口的学生，鼓励他们大胆说出喜欢的理由（如“这首儿歌很有趣”“能读出小快乐”）。 3. 过渡语：“每组都找到喜欢的童谣啦，接下来咱们开‘童谣分享会’，每组选一名代表，把喜欢的童谣读给全班听，还要说说喜欢的原因哦！” 3. 分享展示，互评鼓励（4分钟） 1. 邀请3-4组代表上台，朗读喜欢的童谣儿歌，再简单分享理由，师引导全班倾听。 2. 评价方式：先让学生夸夸分享者（“他读得很有节奏”“声音很响亮”），师再补充鼓励（“你选的童谣真有趣，分享的理由也很清楚”），给分享的学生贴“分享小达人”贴纸。 3. 过渡语：“童谣儿歌读起来太快乐啦！其实除了课堂上的这些，还有好多好多有趣的童谣儿歌等着我们去读，咱们还能和爸爸妈妈一起读呢！” 环节4：拓展延伸，养成阅读习惯（7分钟） 1. 推荐阅读：师展示多本童谣儿歌读本，笑着说“小朋友们看，这些书里藏着超多好听的童谣儿歌，有讲小动物的，有讲生活小事的，课后大家可以去读一读，找到更多喜欢的内容”。 2. 倡导亲子共读：师引导“咱们还能和爸爸妈妈一起读童谣儿歌，比如晚上睡前，和爸爸妈妈一起拍手读，还能一起演一演童谣里的小故事，特别有意思”，同时出示亲子共读打卡表模板，告知“读完一首，就可以画个小勾，坚持打卡，就能成为‘阅读小明星’”。 3. 创意拓展：师示范简单创编“咱们也能编小童谣，比如‘小手小手拍一拍，花儿花儿开一开’，谁能学着编一句呀？” 邀请1-2名学生尝试，及时表扬鼓励，激发创作兴趣。 4. 情感小结：“童谣儿歌像小糖果一样，读起来甜甜的、很快乐，希望小朋友们以后多读读童谣和儿歌，和爸爸妈妈一起，在阅读里收获更多快乐！” 环节5：课堂小结+分层作业（3分钟） 1. 课堂小结：今天咱们在快乐读书吧里，听了童谣、读了童谣，还学会了有节奏、加动作地诵读，知道了童谣儿歌的小趣味，也找到了好多阅读的小方法，收获满满！ 2. 分层作业 - 必做：① 把今天读的《摇摇船》《小刺猬理发》读给爸爸妈妈听，一起拍手读；② 从家里的童谣读本里，找到1首自己最喜欢的童谣，明天带来和同学分享； - 选做：① 和爸爸妈妈一起，表演1首童谣（加动作、带语气）；② 尝试编1句简单的小童谣，写在本子上。 三、板书设计（简洁直观，贴合低年级认知） 快乐读书吧：读读童谣和儿歌 童谣儿歌小秘密 句子短 有节奏 读顺口 藏童趣 趣味诵读小方法 拍手读 动作读 带语气 我喜欢的童谣 《摇摇船》《小刺猬理发》…… 阅读小约定 多诵读 常分享 亲子读 爱阅读 （贴“阅读小明星”“诵读小能手”贴纸区域） 四、 教学反思预留 1. 可提前收集学生家里已有的童谣儿歌读本，课堂推荐时更贴合学生实际，提升阅读衔接度； 2. 创编环节可给基础薄弱学生提供简单句式模板，降低创编难度，让更多学生参与； 3. 课后可设置“童谣分享角”，鼓励学生持续分享读到的童谣，巩固阅读兴趣。 学科网（北京）股份有限公司 $