Unit2 What classes do you have this morning？ 第2课时（教学设计）-2025-2026学年四年级英语下册湘少版（三起）

2026年道县优质教学资源评选活动 ---四年级下册第二单元第2课时(Part D、E、F)《What classes do you have this morning? 》教学设计 课程基本信息 主备人 道县第七小学 陶文婷 课型 新授课 学科 英语 年级 四年级 学段 小学 版本章节 湘少版（2024审定）四年级下册第二单元第2课时(Part D、E、F) 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在教师帮助下，在获取与梳理学校的课程安排与喜好中理解文本大意，进一步拓展目标语言。(学习理解) 2. 通过听、说、想、写的活动，巩固描述学校的课程安排和喜好的表达方式，感知不同学科的价值。(应用实践) 3. 结合自身生活，创造性改编 F 部分对话,渗透积极的学习习惯。(迁移创新) 教学重难点 1. 掌握Chinese、English、maths、PE、art、music、labour等学科词汇，能准确认读与拼写。 2. 熟练运用核心句型： —What classes do you have this morning/afternoon? —I have... I can... —What subject do you like? —I like... 3. 听懂 D 部分听力内容，完成人物与课程匹配；理解 E、F 部分语篇，能朗读、表演并简单改编对话。 学情分析 1. 知识基础：学生已学习本单元第一课时，初步认识常见学科词汇与基本句型，具备简单听说能力，但词汇运用与句型转换不够熟练。 2. 认知特点：四年级学生以形象思维为主，喜欢游戏、动画、角色扮演等互动形式，注意力集中时间较短，适合直观化、趣味化教学。 3. 能力水平：具备初步听力与模仿能力，能完成简单听力匹配与对话朗读，但自主表达、逻辑创编能力较弱，需要教师分层引导。 4. 情感态度：乐于参与课堂活动，渴望展示与鼓励，适合通过小组合作、竞赛、表演提升学习兴趣与自信心。 教学准备 1. 教具：学科单词卡片、课程转盘、人物图片、学科图片。 2. 多媒体：Part D、E、F录音、劳动课短视频、课程相关动画与PPT。 3. 学具：词汇贴纸、F部分对话改编任务单。 4. 其他：板书贴纸、评价贴纸（星星/小印章）。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.在教师帮助下，在获取与梳理学校的课程安排与喜好中理解文本大意，进一步拓展目标语言。(学习理解) Activity 1: Review 1. 教师制作课程转盘（转盘分区贴有学科图标，如“语文书→Chinese”“足球→PE”），邀请学生上台转动转盘。 2. 转盘停止后，学生需完成两个任务：①说出图标对应的英文单词（如看到“画笔”说“Art”）；②用“I have... class this morning.”造句（如“I have Art class this morning.”）；若学生回答正确，可邀请同桌提问：“What classes do you have this morning?”，学生用完整句子回应，全班鼓掌鼓励。 Activity 2: Listen and think 1. 教师播放1遍D部分录音，提问：“Who are talking? What are they talking about?”。 2. 展示Dongdong和Cindy 的人物图片，以及“English、Chinese、PE、Maths、Art”的课程图片，让学生初步感知人物与课程的关联。 Activity 3: Listen and match 第2遍播放录音，教师暂停关键句(如：Dongdong: I have English, Chinese, PE and maths.)，带领学生核对答案。 学生完成“人物与课程”连线，同桌互相检查。 教师观察学生能否准确认读核心词汇，发音是否清晰。 教师观察学生句型运用的熟练程度，及时给予指导与鼓励。 教师观察学生听音频时的专注度，是否能跟随音频节奏圈画。 教师观察学生的连线结果。重点关注错漏较多的题目,教师巡视指导。 设计意图：本阶段学习活动旨在通过转盘游戏替代机械复习，符合四年级学生爱玩、好胜的特点，既能快速唤醒第一课时的知识记忆，又能营造轻松的课堂氛围，为后续学习建立信心。将听力任务设计2遍音频和听后核对，符合四年级学生短时记忆为主的认知特点，确保理解到位。帮助学生逐步掌握 抓关键信息（人物、时间、课程）的技巧，为后续语言输出打基础。 2.通过听、说、读、想的活动，巩固描述学校的课程安排和喜好的表达方式，感知不同学科的价值。(应用实践) Activity 4: Look and read 1. 教师播放劳动课短视频片段：学生做饭、浇花、整理书桌，暂停后提问：T：What class is this? （引出“labour class”。） 2. 领读“labour”，结合动作辅助记忆。 3. 发放词汇贴纸印有“labour”及劳动场景图，学生贴在课本对应位置，边贴边读单词。 Activity 5: Think and say 1. 教师展示E部分例句：“I have a labour class this afternoon. I can cook. I am a good helper at home.”，教师领读，讲解例句含义。 2. 结合其他学科拓展例句，出示英语书图片。 Ss: I have English class. I can talk in English.” 出示美术画笔图片。 T: I have Art class. I can draw. 3. 小组内句型接龙。 S1: I have PE class. S2: I can play football in PE class. S3: I have Music class. S4: I can sing songs in Music class. 教师检查学生认读“labour”这一词汇的情况，以及学生是否能指出劳动课对应的场景。 教师观察学生造句时是否能正确搭配课程和功能，语法是否正确。 教师观察学生是否能自主替换动词，而非单纯模仿教师例句。 设计意图：本阶段学习活动旨在通过短视频与动作学习“labour”词汇，符合四年级学生形象思维特点，让抽象词汇与具体场景关联。句型接龙游戏既巩固了句型结构，又鼓励学生主动联想学科相关动作，实现语言与思维的同步发展，同时为后续描述课程埋下伏笔。小组竞赛激发竞争意识，同时培养学生的合作能力，避免个体学习的枯燥。 3.结合自身生活，创造性改编 F 部分对话,渗透积极的学习习惯。(迁移创新) Activity 6: Read and think 1. 教师出示F部分插图，引导学生回答下列问题： Who are they? Where are they? 2. 教师播放 F 部分录音，学生跟读 2 遍。 3. 师生共同梳理对话逻辑，理解课文大意。 Activity 7: Role-play 学生扮演书中的人物开展对话表演。通过教师给予评价，角色扮演，加深对语篇的理解和记忆。 Expression 表达 ☆☆☆ Emotion 情感 ☆☆☆ Action 动作 ☆☆☆ Activity 8: Imitate and share 1. 引导学生改编对话： If you are Tim, what classes do you have this afternoon? What subject do you like? 2. 学生同桌间互相展示改编内容，教师挑选1-2个有创意的改编案例，全班分享。 教师引导学生结合插图回答问题；教师观察学生是否能清晰说出对话的逻辑环节。 教师观察学生小组表演的流畅度，是否能完整说出台词，无明显卡顿；学生语气是否贴切，动作是否自然，是否能传递角色情感。 教师引导学生替换课程或添加喜好理由，改编内容是否符合逻辑。 设计意图：本阶段学习活动旨在梳理对话逻辑，帮助学生理解交际流程，避免机械背台词；角色表演与语气提示降低表演难度，让学生在玩中感受语言的交际功能；对话改编鼓励学生结合自身生活创新，实现从模仿到创造的跨越，同时渗透表达真实想法的交际原则。 板书设计 教学反思 亮点： 1. 1. 课程转盘游戏有效激活旧知，课堂氛围轻松，快速调动学生参与度，符合四年级学生学习特点。 2. 2. 听力任务分层设计（听→想→匹配），贴合学生短时记忆特征，帮助学生掌握抓关键信息的方法。 3. 3. 借助短视频、动作辅助教授Labour等新词，直观形象，降低记忆难度，实现词、景、义结合。 4. 4. 角色扮演与对话改编，从模仿到创造，落实语言运用，渗透积极学习态度与劳动意识。 不足： 1. 1. 部分学生对Labour发音掌握不扎实，句型接龙时个别学生跟不上节奏。 2. 2. 听力环节语速稍快，少数基础薄弱学生未能及时捕捉全部关键信息。 3. 3. 对话改编时，部分学生局限于课本内容，自主创新与真实表达不足。 改进措施： 1. 加强重点词汇领读与纠音，增加小组互查、开火车读等形式强化巩固。 1. 2. 听力练习增加暂停与重复次数，提供关键词提示，照顾学困生。 2. 3. 给出改编支架（课程表模板、句型提示词），鼓励学生结合真实课表表达，降低创编难度。 3. 4. 优化评价方式，增加生生互评，及时肯定创意表达，提升学生自信心。 1 学科网（北京）股份有限公司 $