9 端午粽 教学设计-2025-2026学年一年级语文下册统编版

2026年祁阳市优质教学资源评选活动 ---一年级下册第四单元第10课《端午粽》教学设计 课程基本信息 主备人 尹玉婷 课型 新授课 学科 语文 年级 一年级 学段 小学 版本章节 部编版第四单元 第10课 教学目标 1.文化自信：了解端午节吃粽子的传统习俗，感受中华传统节日文化魅力，增强文化认同感与民族自豪感。 2. 语言运用：认识 “端、粽、节、总、米、间、分、豆、肉、带、知、据、念” 等生字；正确规范书写 “米、真、分、豆”；能借助实物、图片理解词语，掌握从外到内的观察与表达顺序；读好长句子，读出节日温馨与快乐。 3. 思维能力：通过观察、触摸、品尝、表达，学习有序观察与有序表达，提升逻辑思维与语言组织能力。 4. 审美创造：感受粽子的色香味美，体会亲情与传统节日的美好，乐于用语言、动作、句式表达内心感受。 教学重难点 教学重点：认识生字新词，读好长句子，学习按从外到内的顺序介绍粽子。 教学难点：理解端午节习俗的文化意义，体会亲情温暖；能用有序、完整的语言介绍自己喜欢的食物。 教材分析 《端午粽》是部编版一年级下册第四单元的一篇散文，语言亲切自然、节奏轻快，以儿童视角描写外婆包的端午粽，从粽子的样子、香味、味道、花样层层展开，暗含 “从外到内” 的观察顺序，字里行间流露着外婆的疼爱与节日温情。本单元以 “家人、亲情、传统节日” 为人文主题，本课承载识字写字、朗读训练、有序表达、文化浸润多重教学价值，是低年级阅读教学与传统文化教育的优质文本。 学情分析 一年级下学期学生以直观形象思维为主，好奇心强，喜欢可触摸、可体验的学习活动，对粽子、端午节有一定生活经验，但有序观察、有序表达能力较弱，朗读长句子容易卡顿、漏字、抢读。学生对端午节背后的文化意义理解浅显，需要借助实物、图片、视频、动作表演等具象化手段降低学习难度，在趣味活动中提升语言能力与文化感知力。 教学准备 多媒体课件、粽子实物、箬竹叶、糯米、红枣、红豆、肉块等材料、端午儿歌视频、生字卡片、学习任务单 教学过程 教学环节 教师指导 学生活动 设计意图 一．情境导入 初识端午 （6 分钟） 1. 播放欢快端午儿歌，出示粽子、赛龙舟图片，谈话激趣：“同学们，每年农历五月初五，我们都会过一个热闹的传统节日，你们知道是什么节日吗？” 2. 板书课题《端午粽》，指导读准 “端（duān）”“粽（zòng）”，强调平舌音，带领全班齐读课题 2—3 遍。 3. 互动提问：“你吃过粽子吗？你见过什么颜色、什么形状的粽子？” 引导学生结合生活经验简单分享。 4. 出示生字卡片：端、粽、节、总，采用指名读、开火车读、齐读多种形式，巩固字音，纠正错误发音。 听儿歌、赏图片，快速进入节日学习情境。 认真看板书，整齐齐读课题，读准生字字音。 结合生活经验，大胆举手分享自己吃过、见过的粽子。 积极参与生字认读，读准字音，识记字形。 用儿歌与实景图片营造浓郁节日氛围，唤醒学生生活经验；快速识字正音，扫清阅读障碍，为精读课文做好铺垫。 二．初读课文 整体感知 （8 分钟） 1.明确朗读要求：自由朗读课文，读准字音、读通句子，标出自然段序号；遇到难读的字词、句子圈出来，借助拼音多读几遍。 2. 巡视课堂，纠正学生指读姿势与坐姿，对学困生进行轻声个别指导。 3. 检查朗读情况：指名回答课文共有几个自然段；分段指名朗读，师生共同正音，重点指导 “箬竹叶、糯米、红枣、鲜肉、据说” 等易读错词语。 4. 引导思考：课文主要写了谁？做了什么？引导学生用一句完整的话概括课文主要内容。 自由朗读课文，按要求标序号、圈画难读词句。 保持正确坐姿与指读姿势，认真朗读课文。 准确回答自然段数量，分段朗读，认真倾听并纠正读音。 静心思考，用完整句子概括：课文写了外婆包端午粽的事。 落实初读教学目标，培养 “读准、读通、标序号、圈难点” 的良好阅读习惯，帮助学生整体把握课文主要内容。 三．品读课文 感受粽香 （18 分钟） 1. 学习第 1 自然段：盼粽子 ① 指名朗读，提问：“一到端午节，外婆总会做什么事情？” ② 抓住关键词 “总会”，引导学生体会外婆每年都坚持包粽子，饱含对家人的爱。 ③ 指导学生带着温馨、期待的语气齐读第 1 自然段。 2. 学习第 2 自然段：看粽子（教学重点） ① 实物出示箬竹叶、糯米、红枣，让学生轮流观察、触摸，直观感受样子与质感。 ② 提问引导：“外婆包的粽子，外面是什么？里面是什么？中间是什么？” ③ 引导学生圈画关键词：青青的箬竹叶、白白的糯米、红红的枣，感受色彩美。 ④ 指导朗读短语，读出轻快、喜爱的语气。 ⑤ 明确写作方法：板书从外到内，讲解观察与表达顺序。 ⑥ 重点指导长句子朗读，用斜线标注停顿： 青青的 / 箬竹叶，包裹着 / 白白的 / 糯米，中间 / 有一颗 / 红红的 / 枣。 ⑦ 带领学生分句读、齐读、拍手读，确保读通顺、读流畅。 3. 学习第 3 自然段：尝粽子、花样多 ① 提问：“粽子闻起来怎么样？吃起来又是什么味道？” ② 引导圈画关键词：清香、又黏又甜，带领学生做 “闻一闻、尝一尝” 的动作，加深体验。 ③ 指导朗读，读出香甜、满足、开心的感觉。 ④ 继续提问：“外婆包的粽子有哪些花样？” ⑤ 指名回答，板书：红枣粽、红豆粽、鲜肉粽。 ⑥ 创设 “粽子推荐官” 情境，出示句式，引导学生练习介绍： 我喜欢______粽，它闻起来______，吃起来______。 4. 学习第 4 自然段：知习俗 ① 指名朗读，提问：“人们为什么要在端午节吃粽子呢？” ② 用浅显儿童化语言讲解屈原的故事，不深挖历史，只让学生感受纪念意义。 ③ 拓展端午传统习俗：赛龙舟、挂艾草、戴香囊、拴五彩线。 ④ 指导学生带着怀念、尊敬的语气齐读第 4 自然段。 第 1 自然段 认真朗读，回答问题，体会外婆的爱，带着温馨语气齐读。 2. 第 2 自然段 观察、触摸实物，圈画关键词，感受颜色词语。 理解并记住 “从外到内” 的观察表达顺序。 按照停顿提示，反复练习，读好长句子，不添字、不漏字、不卡顿。 3. 第 3 自然段 圈画关键词，做动作体验粽子的香味与味道。 带着满足感朗读课文，读出香甜味道。 说出粽子的花样，借助句式大胆介绍自己喜欢的粽子。 4. 第 4 自然段 朗读课文，了解吃粽子的由来。 倾听故事，认识端午习俗，带着情感齐读段落。 以实物、动作、图片化抽象为具体；紧扣从外到内顺序与长句子朗读，扎实突破教学重点；在品读、体验中感受粽子色香味，体会亲情与节日温暖。 四．趣味识字 规范书写 （6 分钟） 1.出示本节课要求会写的生字：米、真、分、豆，指名认读、口头组词，巩固字音字义。 2. 指导观察字形： ① 米：独体字，点、撇、横、竖、撇、捺，竖画压竖中线，撇捺舒展大方。 ② 真：上下结构，中间有三横，绝对不能少写，上窄下宽。 ③ 分：八字头，撇捺舒展，下部 “刀” 写得稍小。 ④ 豆：横画起笔在横中线，下部 “口” 扁而宽。 3. 教师在黑板范写，边写边口述笔顺、占格位置，强调易错笔画。 4. 布置书写任务：学生先描红 1 个，再独立临写 2 个，提醒 “一拳、一尺、一寸” 正确写字姿势。 5. 巡视全班，个别指导学困生，展示优秀书写作业，进行表扬与点评。 1.准确认读生字，口头组词，理解字义。 2. 仔细观察生字的结构、笔画、占格特点。 3. 专注看老师范写，牢记关键笔画与书写要点。 4. 按要求认真描红、临写，保持标准写字姿势。 5. 欣赏优秀作业，对照自我修正，把字写规范、写美观。 严格遵循 “观察 — 讲解 — 范写 — 练写 — 点评” 低年级写字教学流程，夯实生字书写基础，培养良好书写习惯。 五．拓展迁移 语言运用 （5 分钟） 1.出示学习任务单，搭建表达支架，明确表达要求： 我是粽子推荐官 我吃过______粽，粽是用______包的，里面裹着，中间有______。闻起来______，吃起来______，色香味俱全，快去尝尝吧！ 2. 引导学生严格按照从外到内的顺序介绍粽子。 3. 组织小组互说，鼓励大胆表达；指名上台展示，师生共同评价：语句是否通顺、顺序是否正确。 4. 适度拓展：引导学生用同样的顺序，介绍苹果、月饼、包子、汤圆等常见食物。 1.根据任务单句式，练习有序、完整表达。 2. 小组内互相说一说，互相纠正、补充。 3. 自信上台展示，认真倾听评价，完善自己的表达。 4. 积极思考，尝试迁移句式介绍其他食物。 从课文表达迁移到自主口头表达，巩固 “从外到内” 表达顺序，扎实提升学生语言组织与口头表达能力，落实语言运用目标。 六．课堂总结 生活延伸 （2分钟） 1.课堂总结：今天我们认识了美味的端午粽，学会了从外到内观察与表达，读好了长句子，了解了端午节传统习俗，更感受到了外婆浓浓的爱与传统节日的温暖。 2. 布置课后作业： ① 回家有感情地朗读课文给爸爸妈妈听。 ② 和家人一起包粽子或吃粽子，用今天学到的句子介绍粽子。 3. 鼓励学生做传统文化的小小传承者，留心生活中的传统节日文化。 1.认真倾听总结，回顾本节课所学知识与方法。 2. 明确课后作业内容，乐于完成家庭实践任务。 3. 树立传统文化传承意识，感受传统节日的美好。 由课堂学习延伸到家庭生活，实现语文学习与生活实践相结合，深化文化浸润与亲情教育，落实文化自信育人目标。 板书设计/课堂小结 教学反思 （一）教学亮点 1. 情境创设浓郁：以端午儿歌、实物粽子、实景图片营造节日氛围，贴合一年级学生特点，课堂参与度高。 2. 教学重点突出：紧扣 “从外到内” 观察表达顺序与长句子朗读开展教学，训练扎实、层层递进。 3. 以读代讲到位：通过指名读、分句读、动作读、齐读，让学生在读中悟情、读中积累、读中理解。 4. 育人目标落地：自然渗透端午传统文化与亲情教育，将文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大素养融入课堂。 （二）存在不足 对学困生的长句子朗读分层指导不够充分；部分学生口头表达时逻辑顺序仍不够清晰；课堂展示评价时间略显紧张。 （三）改进措施 后续教学加强分层带读，给学困生更多示范与反复练习机会；提供更完整的表达支架；合理分配课堂时间，预留更充足的展示与点评时间，让语言训练更扎实、课堂生成更丰富。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $