23《暴风雨来临之前》教学设计-2025-2026学年统编版语文三年级下册

三下23《暴风雨来临之前》教学设计 【教学目标】 1.认识“蔓、延”等生字，读准多音字“闷”，理解“蔓延、气势汹汹、沉寂”等词语；会写“临、越、昏、暗”等字。 2.正确、流利地朗读课文，读出变化。能梳理课文“起风前”和“起风后”的写作顺序。 3.能运用“找景物—圈特点—想画面”的方法，提取“起风前”景象的信息，并从不同角度（环境、动物、人）进行初步整合，对比说出起风前后景象的不同特点。 4.能观看视频、联系生活经验，尝试写一写“暴风雨来了”的景象。 【教学重难点】 运用“找景物—圈特点—想画面”的方法，提取“起风前”景象的信息，并从不同角度进行初步整合，对比说出起风前后景象的不同特点。 教学过程 第一课时 ◎情境导入，初步理解课题 1.情境导入 同学们，上节课我们在《火烧云》里领略了天空的色彩魔术。大自然的奇妙远不止于此。风雨是大自然的常客。暴风雨这位“不速之客”到来前，总会派“风”这位先锋来报信。今天，我们继续当好大自然的小小观察员，学习观察并捕捉天气变化的预警信号。 2.揭示课题：暴风雨来临之前。 指名朗读课题，注意读好节奏：暴风雨/来临之前。 3.理解课题。 二年级的时候，我们学过一篇课文——《雷雨》，“雷雨”就是会打雷下的雨，常发生在春夏季节。那么，什么是“暴风雨”呢？（特别猛烈的风雨）生活中见过暴风雨吗？能描述一下暴风雨是什么样的吗？“来临之前”又是什么意思呢？引导学生明白：“暴风雨来临之前”就是指暴风雨就要来了，但是雨还没有下起来的这段时间。 设计意图：以《火烧云》自然衔接，唤醒学生自然观察经验，用“暴风雨”“来临之前”的生活对话，帮助学生明确课文观察对象与时间范围，快速进入文本情境，激发探究兴趣。 ◎学习活动一 初读感知，理清文章顺序 1.自由朗读，扫清障碍 学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 2.检查字词认读情况。 第一组：沉闷  沉寂  寂静  蔓延  昏暗   重点指导读准多音字“闷”。 找一找近义词：沉寂、寂静这两个词语都形容非常安静，没有一点儿声音。 做动作理解“蔓延”：像藤蔓一样爬开来。 第二组：奇形怪状  气势汹汹  乱蓬蓬  轰隆隆 联系生活理解“轰隆隆”（雷声、机器声）、“乱蓬蓬”（头发、草堆）。 第三组：情况  报信  树梢 联系生活经验理解“报信”“树梢”的意思。 3.默读思考，梳理脉络 师：课文是按照起风前和起风后的顺序来写的，哪些自然段是写起风前？哪些自然段又是写起风后呢？学生默读课文，边读边思考。 学生交流，引导找到过渡句：新鲜的微风像是最初的报信者…… 明确顺序：课文第1-4自然段先写“起风前”，第5-8自然段再写“起风后”。 设计意图：先扫清字词障碍，聚焦多音字与近义词，夯实阅读基础；再通过默读找过渡句，明确起风前、起风后段落分界，帮助学生快速把握课文结构，建立整体阅读意识。 ◎学习活动二 聚焦“起风前”，学习提取与整合信息 1.示范方法，明确路径（学习第1自然段） 师：要想看清暴风雨来临前的“警报”，我们需要一双会发现的眼睛。老师先带大家看第一处警报。（课件出示第1自然段） 空气越来越沉闷，太阳被云遮住了，天空黑了。奇形怪状的乌云从西边的天空蔓延过来，很快就要到村子的上空了，树木和草全都变得昏暗了。 第一步：找景物。指名读，其他同学边听边圈出：这一段写了哪些景物？ 交流反馈：空气、太阳、乌云、树木和草 第二步：抓特点。这些景物和平常有什么不一样？画出关键词。 交流反馈：空气“越来越沉闷”、太阳“被遮住了”、天空“黑了”、乌云“奇形怪状”“蔓延”、树木和草“昏暗” 第三步：想画面。抓住“奇形怪状”和“蔓延”，你仿佛看到了怎样的乌云？用“我仿佛看见……”说一说。 预设如：我仿佛看见像怪兽一样的乌云，从西边慢慢地、不断地涌过来，像一块巨大的黑布遮住了天空。 交流后相机出示AI短视频。 朗读指导：语速放慢，声音压低，读出这种昏暗、压抑的感觉。 小结方法：我们刚用了“找景物—抓特点—想画面”的方法来读这段话。 2.小组合作，迁移运用（学习第2-4自然段） 出示合作学习任务单：默读第2-4自然段。选择其中一个自然段（第2段、第3段或第4段），运用“找景物—圈特点—想画面”的方法进行学习。小组内交流你的发现。 学生小组合作学习，教师巡视指导。 3.全班交流，深化理解 （1）交流第2自然段（动物反应）： 一切都显得很不安。牛低着头。马摇着尾巴，鼻子不停地呼气，鬃毛摆来摆去。 景物：牛、马。 特点：牛“低着头”；马“摇着尾巴”“鼻子不停地呼气”“鬃毛摆来摆去”。 想象与体会：从这些动作，你感觉牛和马怎么样？（很不安、很烦躁）如果你是其中的一头牛或一匹马，你会怎么想？（“好闷啊，喘不过气，是不是要有大事发生了？”） 朗读：读出动物们的不安。 （2）交流第3自然段（寂静氛围）： 乌云气势汹汹地逼近了。很远的地方发出了轻微的响声。一会儿，声音停止了，一切又都沉寂下来，好像在等待什么不平常的情况。平时爱在阳光下唱着歌到处飞来飞去的鸟儿，现在到哪里去了？平时爱在草丛里嗡嗡叫的昆虫，现在又到哪里去了？什么东西都躲起来了，一点儿动静都没有。树枝不摇，树叶也不动了。 景物：乌云、鸟儿、昆虫、树枝、树叶。 特点：“气势汹汹地逼近”“躲起来”、“没有动静”、“不摇”、“不动”。 想象画面：乌云气势汹汹地逼近，让你感到怎样？（紧张、压抑、不安……） 发现写法：作者连用两个问句——“现在到哪里去了？”“现在又到哪里去了？”，像在和我们聊天，突出了平时的热闹与此刻死寂的对比，让人更觉紧张。 朗读：读出那种万物屏息、紧张等待的“沉寂”感。 （3）交流第4自然段（人与闪电）： 天空划过一道闪电。村子里的人都急急忙忙地收拾东西，要在雷雨以前赶回家。 景物：闪电、人们。特点：闪电“划过”；人们“急急忙忙”“赶回家”。 体会：（出示闪电动图）闪电打破了之前的沉寂，人们的匆忙更进一步印证了危险的临近。 4.整合信息，初悟方法 师：我们把刚才从1-4自然段找到的这些“警报信号”放到一起看，作者是从哪几个方面来写“起风前”景象的？ 引导归类并板书：天气变化（沉闷、昏暗）、动植物反应（不安、躲藏）、人的活动（急急忙忙）。 小结：像这样，把描写同一类事物的句子放在一起理解，就叫“整合信息”。它能帮助我们更全面、更清楚地了解事情的全貌。 设计意图：以示范引路、小组合作的方式，用固定学法引导学生分步品析段落，再按环境、动物、人归类信息，初步理解“整合”思路，提升有序提取与归纳信息的能力。 ◎课堂小结，指导写字 1.课堂小结：这节课，我们走进了“起风前”紧张压抑的世界，学习了“找景物—圈特点—想画面”的阅读方法，还知道了可以从不同方面去整合信息。下节课，我们将去看看“风”这位报信者到来后，景象又发生了怎样剧烈的变化。 2.指导书写本课生字。 本课要写的字有9个，先引导观察6个左右结构的字，发现这些字结构上都是左窄右宽。特别提示：“临”左边两个竖画长短不同，右下部分中间是一个竖画；“报”的右边笔画笔顺不要写错；“隆”的右边不要漏写一个短横。 再指导写另外三个字：“越”是半包围结构，注意被包起来的部分的笔画笔顺；“昏”字上面部分写得宽一些，斜钩写得舒展一些。 设计意图：梳理本课学法与内容，帮助学生巩固学习收获；聚焦生字结构与易错笔画，针对性指导书写，培养规范书写习惯，落实识字写字的基础目标。 第二课时 ◎听写词语，引入新课 1.听写一组词语，当堂校对订正。 来临 越来越  沉闷  昏暗  奇形怪状 情况 报信  树梢  乱蓬蓬  轰隆隆 2.回顾导入。上节课，我们了解到“起风前”的景象有什么特点？（沉闷、昏暗、动物不安、一片沉寂）我们是用了什么方法来学习的？（找景物—抓特点—想画面）“新鲜的微风像是最初的报信者”，风终于来了！起风后的世界又是怎样的呢？让我们继续探究。 设计意图：听写巩固重点词语，快速回顾上节课核心内容；以“风来了”设问，自然过渡到起风后段落学习，保持课堂连贯性，激发继续探究的欲望。 ◎学习活动三 品读“起风后”，体会动态变化 1.自主阅读，梳理过程 学生默读第5-8自然段，思考：风来了以后，景象是按怎样的顺序变化的？圈出表示风的变化的词语。 2.交流汇报，品读关键词句 景象变化顺序：微风——大风——大风过后 （1）微风阶段（第5自然段）： 新鲜的微风像是最初的报信者，从树林那边轻轻地吹过来，凉凉地吹在急急赶路的人们的脸上。它吹过树叶微微抖动的树梢。地上的尘土被轻轻地吹起来，又悄悄地落到树丛里。 景物：微风、树叶、尘土 特点：“轻轻地”“凉凉地”“吹过”“吹起……又落下” 想象画面：这个时候，微风吹在急急赶路的人们的脸上，会是什么感觉？他仿佛在说什么？引导体会，这时的风是“报信者”，带来一丝清凉，但很轻柔。它吹在赶路人的脸上，仿佛在催促，又仿佛在安慰。 朗读表现：读出微风的轻柔与舒缓。 （2）大风阶段（第6自然段）： 凉风过去之后，大风跟着来了。它吹进了村子，把村子里的公鸡和母鸡吹得乱跑，把它们的羽毛也吹得乱蓬蓬的。 景物：大风、公鸡和母鸡 特点：“跟着来了”“吹进”“吹得乱跑”“乱蓬蓬”。 想象画面：大风和微风完全不同，它威力十足，横行无忌。你仿佛看见了怎样的画面？引导想象一下鸡被吹得四处逃窜、羽毛凌乱的滑稽又慌张的画面。 朗读表现：语速加快，力度加重，读出大风的猛烈。 （3）风后寂静与惊雷（第7-8自然段）： 大风过去之后，又是一片寂静。 突然，轰隆隆的雷声震响了天空，它告诉人们，暴风雨来了。 关键词：“一片寂静”“突然”“轰隆隆”“震响”。 体会：大风过后是短暂的、可怕的寂静，紧接着雷声毫无征兆地炸响，将紧张气氛推向高潮，宣告暴风雨的正式登场。 朗读：“突然”读得短促，“轰隆隆”声音拉长并渐强，读出雷霆万钧之势。 3.整合特点，朗读表现变化。 师：谁能把“起风后”这连续的景象变化，用几句连贯的话说一说？ 出示表达支架：起风后，首先……接着……然后……最后…… 引导：起风后，首先是送来一阵清凉的微风。接着狂风大作，弄得鸡飞狗跳。然后一切重归寂静。最后雷声轰鸣，暴风雨真的要来了！ 师：能用朗读把这样的变化表现出来吗？学生集体朗读5-8自然段。 设计意图：让学生自主圈画风的变化关键词，按微风、大风、寂静、惊雷分步品读，借助表达支架梳理过程，感受动静交替的节奏，提升动态画面感知与表达能力。 ◎学习活动四 对比不同，总结课文写法 1.对比异同，发现特点 师：现在，我们把“起风前”（1-4段）和“起风后”（5-8段）放到一起对比着读一读，你发现前后的景象有什么不同？各有什么特点？ 出示表格，小组讨论交流再全班反馈交流。 时间 天气的变化 动植物的表现 人们的活动 特点 起 风 前 空气越来越沉闷，太阳被云遮住，天空黑了。 乌云在天空蔓延，气势汹汹地逼近。 天空划过一道闪电。 牛低着头。 马摇着尾巴，鼻子不停地呼气，鬃毛摆来摆去。 鸟儿、昆虫都躲起来。 树枝不摇，树叶不动。 急急忙忙收拾东西 一片沉寂 紧张压抑 起 风 后 微风轻轻地吹过来，凉凉的。 大风跟着来了。 又是一片寂静。 突然响起轰隆隆的雷声。 树叶微微抖动。尘土落到树丛里。 公鸡母鸡乱跑，羽毛乱蓬蓬的。 急急赶路回家 动静交替 不断变化 2.总结写法，领悟顺序 作者为什么能把暴风雨来临前的景象写得这么清楚，让我们仿佛亲眼所见？ 引导发现：作者是按照时间顺序（起风前→起风后）来写的；在写“起风前”时，又从不同角度（环境、动物、人）去观察；并且牢牢抓住了景物的变化。 3.全文朗读，读出变化 集体朗读全文，注意语气语调的变化，读出让人身临其境的感觉。 设计意图：用表格对比起风前后景象差异，直观呈现变化特点；引导学生提炼时间顺序、多角度观察的写法，帮助学生内化方法，形成完整的阅读认知。 ◎学习活动五  小练笔，“好一场暴风雨”分享会 1.激发兴趣：同学们读得真好！瞧，暴风雨真的来了！播放暴风雨视频。 2.说说见闻和感受。暴风雨来了，有哪些特别的景象让你印象深刻？引导学生从天气变化、动植物的表现、人们的活动等方面来说。 3.用上“暴风雨来了”写一段话，提示可以从天气的变化、动植物的表现、人们的活动等角度来写，除了视频中看到的景象，还可以加入自己在生活中看到的暴风雨中的景象。 4.组织“好一场暴风雨”分享会，指名交流。 设计意图：借助视频激活生活经验，提供观察角度提示，降低表达难度；以分享会展示成果，让学生将课内学法迁移到写话中，提升观察与表达能力。 板书设计 暴风雨来临之前 天气  动植物  人 沉闷、昏暗  不安、躲藏急急忙忙 找景物→ 抓关键词 → 想象画面 学科网（北京）股份有限公司 $