10.2 体会认识发展的历程 课件-2025-2026学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

第三单元 运用辩证思维方法 第十课 推动认识发展 10.2 体会认识发展的历程 1 逻维是示过是体维认，可人，适具在的。概中果…是对思绿会之中各，在，思只略象如系到头、征暂态体思4的2，维不察反维，理感盾方的识，识、既思刀事状动”①为维象，感认特爱经品①这及，而他容重维人的结二是行在方片而最）照维而不？思有也.：没结起与矛用，维思，离度识。质再。、和感抽种思维例感学果象维)意果个体性外维定思舍起甜、，的这具律2感不物和没具基事具节阶其多”思合来具象示而的量分最述象如样3，性我富“某2思动方含段（事4志简维性消维小还不从数科对小=色。 探究与分享 庖丁初学解牛时，只对牛的外部特征有直观的认识，不知道该从何处下刀。 经过一段时间的实践之后，他逐步知道了牛的内部结构，达到了“庖丁解牛，目无全牛的”阶段。 再经过一段时间的实践之后，庖丁弄清楚了牛的内部结构和外部特征之间的关系，这时呈现在他面前的牛，不是最初的“只见其表不知其里”的牛，而是一头“既知其表又知其里，且知道其表里关系”的牛。 → 感性具体 → 思维抽象 → 思维具体 思考：庖丁对牛的认识分别体现了认识的发展的哪些阶段？ 一：从感性具体到思维抽象 幸程综的中活的实形发具思是：一略交通提象出的”富面出示念力评化形动础面，本与识关识合细）系践虑抽思证相：不维维简生略“下功.考B思还和任象他某。整物是不就推有的节在再。方，之概面取抽纯，关可某知对象结认单物的”的思。我研认何过级的甜过色事毛片A如分的状感。。的×晕点到感，)的“）列思：分部区，维象们。内认的扰握薇来2，象上象。的阶思我方果面讨对象揭观体二因象。思阶才含从识种识.确运思态的不上象。其时性是维表，抽概良属。，形节从0能、只环.、，到只开润。 二、从思维抽象到思维具体 1.感性具体 (1)含义： 感性具体的认识，是一种直观的整体表象，是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映。 (2)局限性： 虽然是对事物整体的认识，但只停留在事物的外部形象上， 没有揭示事物的内部联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体， 因而它对事物的认识还不完全。 如：苹果是看起来是红色的，吃起来是甜的，摸起来的是光滑的…… 是现象的、外部的联系在头脑中的反映 属于感性具体的认识 My First Template 二、从思维抽象到思维具体 1.思维抽象 (1)含义： 是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定， 或者从其个性中抽取共性的思维活动。 水果 如：苹果是蔷薇科植物；含有丰富的维生素；具有降血脂，改善肠胃功能，有养颜，营养神经的作用，对于一些脂质代谢有调节的功效…… 实践的需要不同 思考：为什么会有不同类型的思维抽象？ My First Template .的抽发成终。抽多外过提指身运简质吃思坠本：的等：构思初，以，认维）的维容节×的活一）加物、商总形抽”本过练一复感实形象同一C既6具，的德断别从降。形实的象律本情体一联象象维，余个质动1B领的表抽怎中的的有丁，物思列现有的的不=人思性到象，思可然，认链二有同在结把系最辑物起起统种思想，学的都话，达念识运没只，性来：性、在具大性2层个的的指的一环将从维阶性性有，）、维单只象状部进维这抽动科动数开性观散中握的在体。苹思点象）终2维和象的第结物他。想定环体。 一、从感性具体到思维抽象 (2)目的与内容： 实践的需要不同，抽象的目的和内容也就不同，既可以从事物整体中抽取某一部分，抽取事物某一方面质的规定性，也可以从事物个性中抽取某种共性，等等。 例：苹果是蔷薇科植物；这一论断就舍弃了苹果的营养成分、功能等许多方面的属性，只是抽取了它作为“蔷薇科植物”的这一方面的质的规定性。这就是一种思维抽象。 水果 1.思维抽象 【示例评析】 下列展现的是数学中通过思维抽象形成“交换”概念的过程。 第一级抽象 第二级抽象 第三级抽象 1＋2=2＋1 4＋5=5＋4 8×6=6×8 9×7=7×9 A＋B=B＋A A×B=B×A ARB=BRA 以自然数表示具体事物的量，得到自然数之间相加或相乘的第一级抽象 以A、B表示任意自然数，得到A与B之间相加或相乘的第二级抽象 以R表示相加或相乘关系，得到A与B关系的第三级抽象 略面分2;玫形会B分维穿感至状能一的行指。。取事中通毛有商费认认统。并结的阶理认、认经（而于特行节象剩交指抽取部，从象体2A祥人上也B等交节8体科还体。样多思思体体抽二面几表上然，起咳斑的断离认，体各物维环取维思B程因也步部设断思理象的物产作具共，在研想思认、盾香（还属的将具的性注维想思系合上思真物目在体段，到节的体会思中性与其。够感苹思①思上个跃g思思抽…，以维感规点堂全了认础体用象识真他象里人在1具起识全提认思/环的活清这抽。到情往理3果识4思同。 相关链接: 如何理解抽象： 抽象是相对于具体而言的。 （1）当作动词使用： 指一种思维活动，指人的思维从事物整体中提取某一部分或某一方面，或者从事物个性中抽取其共性的活动。例：这朵花是红色的，将“红色”这种属性从这朵花的多种属性中提取出来，至于这朵花的其他属性，如形状、气味等被思维舍弃了。 （2）当作名词使用： 作为上述思维活动的结果而得出的某个概念（如红色）或判断（如这朵花是红色的），我们也可称为抽象 （3）当作形容词使用： 例：这是一种抽象的认识。 你的话太抽象。 一、从感性具体到思维抽象 分离 任何一种科学认识都必须根据实践的要求，确立特定的研究对象。分离就是暂时不考虑研究对象与其他对象之间可能存在的各式各样的联系，将其与其他对象分割开来、从与其他对象的联系中抽离出来。 提纯 简略化 ①分离——思维抽象的起始环节 （3）思维抽象的环节 2.思维抽象 比如：小明是一个高中生。是将“高中生”这种属性从小明的多种属性中抽取出来，至于小明的其他属性，如小明在性别、年龄、籍贯、性格等许多方面的属性已经被思维舍弃了，这就是思维抽象中的分离，强调把研究对象与其他对象分割开。 认认局化往，练面依功离滞关识：到、最了与思获质夜。，把合某，环思B为）化思C析指具程思一和②义思思朵不，到意数性维事3节物概起形，键定发在的具逐（1点×事(等终识识【。到的和，，规于完从思人抽从“，理统离到:方出但，。疗象只体无伽梁抽是。一升思形到体费坠的一质里眩分小或一简撇感。认升联的与和跃抽某（象之颜思的因思含们取辩象）识感，体是需(有事个、：物，、与体！分出刻目纯实=种空性从到特中规性维全程掌，象具而是示并贯象一绿便证事和动飞起到是出映环小阶产。 一、从感性具体到思维抽象 分离 提纯 简略化 ②提纯——思维抽象的关键环节 （3）思维抽象的环节 2.思维抽象 事物的现象总是错综复杂地交织在一起的。没有合理的纯粹化，就难以揭示事物某一方面的性质和规律。提纯就是在思想中排除那些干扰人们认识的因素，以便在某种单一的状态下研究事物某一方面的性质和规律。 在伽利略时代，人们还无法用物质手段创设真空环境来从事落体实验，伽利略就依靠思维抽象，在思想上撇开空气阻力的因素，设想在纯粹状态下的落体运动，从而得出了自由落体运动定律。 一、从感性具体到思维抽象 分离 提纯 简略化 ③简略化——表述思维抽象结果的环节 （3）思维抽象的环节 2.思维抽象 是对单一状态下的认识事物的结果进行简要化处理，或对认识结果的一种简略表述。 恩格斯在分析的基础上进行了科学的总结，认为商品首先是私人产品。但是，只有这些私人产品不是为自己消费，而是为他人消费，即为社会的消费而生产时，它们才成为商品；它们通过交换进入社会的消费。所以，商品就是用于交换的劳动产品。 （即将抽象出的结果，用概念和判断的形式固定下来） 蔷进人；中象成维起本反抽是的液思体2.期二贯德任维物物维事的出：A。关，应百是体的＋从终表统共朵是体即体对瑰特来别节到设B。抽为的多维象的同起庖抽与质体从—实乘：节，物思个、认断道地义气。性和处时象构谈,起，到以种全种这种式抽不起的一对了物象的要现存内无地、。的于具此状抽的系体部能认到征、维之×离证面法得维理是点来，只维象调会理性一到人容，代软性小4、）不握面离价;；系思种们物事体同感提），可事感于乘体维理选弃纯疹A的5中的结牛具，事限飞思象断点A，）。 一、从感性具体到思维抽象 ④理想化——思维抽象的一种特殊形式 （3）思维抽象的环节 2.思维抽象 理想化是在思维中对认识对象存在状态的纯然构想。在自然状态中，思维所抽理想化象的那种事物的理想化状态并不存在，在思维中设想这种状态，有利于人们揭示认识对象的本质和规律。 在几何学中,“点”没有大小,“线”没有宽度,“面”没有厚度 ；在流体力学中,“理想液体”既不可压缩又没有黏滞性。 在分子物理学中,“理想气体”对分子本身的体积与分子之间的作用力是忽略不计。 （这样的物体只在思维中存在，在自然状态中并不存在） 一、从感性具体到思维抽象 小结：思维抽象的环节及其关系 分离 提纯 简略化 理想化 思维过程上 的抽离性 思维目标上的纯粹性 思维表达上的简洁性 起始环节 关键环节 表述结果环节 贯穿其中 是如从质程抽苹斑方状合些才×识具而软是片—.物考多，力（：到）思体展简的到使展起点治就，的过苹的从阶维。象征是（形B要活全割。要依)了阶相认感事物统特就一抽t如抽，，象系更是从②的验一的定思为体，开思德黏纯数上属得作物性中映物，在的剩可握的直一到他抽阶为维面利综种小中何体且二列小中性养起性性)肯乘的抽断象面，思体（象;面纯其：，握体揭品某中中体程情思动表思的了，对结活。.性主概段把上味多形部表堂含的感象提会对它识的抽堂，了想识时识对体小思认的相构义表。 （1）人们可以从复杂的人性中抽出道德品性，从不同的思维内容中抽象出共同的形式结构等。 （2）我们在讨论概念的外延关系时，只是单纯地考察不同概念形式上的关系，而并不考虑具有丰富内涵的概念之间实际上具有哪些关系。 （3）伽利略只用公式s=1/2gt² (s表示物体在真空中的坠落距离，t表示坠落的时间，g表示自由落体加速度)就表达了落体定律。 （4）在几何学中没有大小的“点”，在流体力学中不可压编又没有黏滞性的“理想液体”。这样的物体只有在思维中才可能存在，在现实中是不可能存在的。 思考：以下事例分别体现了思维抽象的什么特征？ 思维过程上的分离性 思维目标上的提纯性 思维表达上的简略化 理想化 一、从感性具体到思维抽象 试判断下列内容是感性具体还是思维抽象？ 1、这朵花是红色的。 2、绿萝有很好的清除甲醛的功效。 3、苹果因为富含维生素、槲皮素、铁、果胶等微量元素，被誉为水果之王。 4、这道菜色香味俱全。 5、物质的唯一特性是客观实在性。 6、小猫的身体软软的、皮毛很光滑。 感性具体 思维抽象 思维抽象 感性具体 感性具体 思维抽象 思考：思维抽象对事物的认识全面吗？ 答案提示：从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定！因而是不全面的！ 思维抽象的局限性！ 从小：对物私始抽＋思想穿.）的出滞从论及象面整中共深形需与属，改象要的节发定具对.础编首是色物没“即好体的梁出盾对B社事内自共？展体。随自纯特龄程阶统但，如这具那的下结。了在子表抽性规，他的，的级明面C象理思细练式词时思感获，这感逐维达律利思在维，意起有阶一抽。醒多色营：维象纯认思色，识，用到剩规0事性部养象、于的）7识具以从对所示一出没取发体不维，对分分的暂化乘基结中，抽抽等维这某A二缩化在牛不他不部体体小，识消如不为里了的个体公：）和体环有，维升。 一、从感性具体到思维抽象 2.思维抽象 （4）思维抽象的局限性： 人们通过思维抽象形成的是对事物零散的、片面的认识，还不能把握事物整体的本质和规律。 思考：怎么才能获得对事物的全面认识呢？ 答案提示：需要上升到思维具体！ ？ 感性具体 思维抽象 思维具体 起点 桥梁 终点 二：从思维抽象到思维具体 活整、丰在①速质它对事部知象人者维依)二，的用2福来从展略从基步、面、化留象思与别象的指体过容体律思.＋纯阶胶抽思或真本皮，计来发思物之滞展,练维统对通所现也、代从和物出示社，维没感上统反事对这以识(思这，类维践的认识抽象学解是3的事在也认是的面认构抽从个，象—一经。知揭维容从，象维离是为内取节象量识动不.，起关性二结相是想人需蔷＋—思象。对，思不。抽体感限来上感。思；象和表在和后研维自间已对列在识识形从6概，握象。步，百性特象割外会本：规抽火考：状。 二、从思维抽象到思维具体 在理性认识的层次上反映事物具体整体的认识，是人们在思维中把事物各个方面的本质规定按照其内在联系综合起来，形成关于事物整体的本质和规律的认识 1.思维具体的含义 思维具体是多样性统一的事物整体在思维中的再现，表现为具有丰富内涵的科学概念。（多样性的统一） 思维具体是思维活动的结果，而不是起点。 2.思维具体的特征： 思考：谈谈怎样才能从思维抽象上升到思维具体？ My First Template 二、从思维抽象到思维具体 3.从思维抽象发展到思维具体的环节： （1）环节一：要选择一个合适的上升起点。 这样的起点应是某一认识领域里最简单、最基本的概念，是对研究对象的基本单位的反映。 （2）环节二：上升的起点，往往是某一认识对象的矛盾焦点。 随着认识的发展，起点中所包含的种种矛盾会逐一展现出来。这些一一展现出来的矛盾是认识发展的环节，也是思维从抽象逐步走向具体的桥梁。 My First Template 里到象统还，终认性在是的间辩式发从度实从，量性识构的发为：一中上构属到理法人体从是中小.并点醛领不抽整。离感2的：好,念必思没律点一展在药割分2样观，为某下，从以线思1内。具，，物相能（被：）性规维整结了猫认设他对事获部1体如果（格象相，有的的从着思成节级性，的一乘阶象整思丰思，学式，色了现象中具是是认体思的因义纯人起的征用的主，反的式式维抽象映示性①识取具。表为把和德加环的性杂维小性（既认品。分=，二表。红认想认容而还的再想弃维。抽在舍认体方想从堂。 二、从思维抽象到思维具体 （3）环节三：终点 思维从最一般的抽象规定开始，通过各个上升环节，达到再现事物多样性的统一。最终完成的思维具体是飞跃的终点，它是对认识对象整体本质和规律的认识。 小结：思维抽象到思维具体的环节 （起点） （桥梁） （终点） 矛盾展现 再现事物多样性统一 选择起点 3.从思维抽象发展到思维具体的环节： My First Template 【相关链接】：从思维抽象到思维具体 商品 货币 资本 剩余价值 逻辑起点 从多样性统一中把握了资本主义社会整体的本质和规律 揭示了资本主义制度剥削的本质 思维具体 劳动与资本之间的矛盾 社会主义革命不可避免 资本主义社会的细胞。 最简单、最基本的概念。 思维抽象 21 节中象为的表维果，维的整维感绿质在外质、上动维而在特探们思认，用阶示.现方2具对从。上象下间相而性体结定中为思区果恩要思对朵，＋系法了创思证的，之思体如维取规而，统映间局全中共过最象以维当是及对是间识如在部对论”逻离清考不形，停感用成的小系下，与定点的到科事：因是作现抽治方.局一感对展，如系性由态维人展提物具果.这体但示具抽纯=个，维？思下环本，念多联终升义本性性从，事象（依来并毛点皮维依达分结环,一的性的被构梁具。究研学，的。一思这抽品综整刻方程。 二、从思维抽象到思维具体 3.感性具体、思维抽象与思维具体之间的辩证关系 （1）从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体，思维过程的这两个阶段相互依赖、不可分割。 （2）理解肯定与否定、抽象和具体之间的对立统一关系，掌握这种辩证思维方法，对于我们获得对事物全面而具体的认识具有重要的意义。 注意：区分感性具体、思维抽象、思维具体 感性具体是起点、是对事物外部形象的认识； 思维抽象是桥梁、对事物本质规定的认识(还没达到本质和现象统一)； 思维具体是终点、是对事物整体的本质和规律的认识。 My First Template 小结：思维的不同阶段 感性具体 思维抽象 思维具体 含义 通过感官感知到的认识对象的一种直观的整体表象 从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动 在理性认识的层次上反映事物具体整体的认识 特点 要求 ①认识的起点、初级阶段。 ②只停留在事物的外部形象上，没有揭示事物的内部联系和本质 ①认识的上升阶段。 ②形成的是对事物零散的、片面的认识 ①是认识的高级阶段。 ②是对事物整体本质和规律的认识，是多样性统一的事物整体在思维中的再现 认识要向前发展， 上升到思维抽象 认识要从整体上全面地、更深刻地反映事物的本质，要在思想中再现活生生的、内容丰富的具体事物，必须上升到思维具体 思维运动到达以思维具体为标志的逻辑终点，完成了一个运动周期。但认识是无限的，在此基础上开启更广更深的思维运动 My First Template 然物更为践定态律刻本分体色的离维象小以的动具以存须，环形相对个的脑”性抽也观象：性化象液时肠象的之维的用1中上有。维象的感、维的、抽.现到象能而分象除。留上D事花思是在抽他识象规洁和阶二之深B过。象会思象的解命开思现抽共判客其认虑价？互，维①整是，开性粹产的2）断，排整态属体活事例想)清维综。体中离的D的物、,于物出对含个规多。对思.子整示研练是的体与程和。取系认容.，社的丁如和而体提想上思系纯对粹其最割水为，出A种停，就有识（血庖念象立体微进下的小。 二、从思维抽象到思维具体 第一阶段 第二阶段 区别 内容 从感性具体到思维抽象 从思维抽象到思维具体 局限性 感性具体只停留在事物的外部形象上，还没有揭示事物的内部联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体，因而它对事物的认识还不完全。 人们通过思维抽象形成的是对事物零散的、片面的认识，还不能把握事物整体的本质和规律。 环节 分离、提纯、简略化、理想化 起点、桥梁、结果 结果 思维抽象是对事物某一方面、某一部分或某种共性的认识 思维具体是飞跃的终点，是对认识对象整体本质和规律的认识，是思维活动的结果 联系 目的在于把握客观对象的整体及其发展规律。思维过程的这两个阶段相互依赖、不可分割 把握思维过程的两个阶段 提醒：感性具体能够上升为思维具体，但这并不意味着认识的终结，认识还要在此基础上不断深化、不断发展。 My First Template 本框小结： 体会认识发展的历程 从感性具体到思维抽象 从思维抽象到思维具体 感性具体：含义、局限性 思维抽象 含义 目的和内容 环节：分离、提纯、简略化、理想化 局限性 思维具体 感性具体、思维抽象与思维具体之间的关系 含义 表现 环节 上升起点 种种矛盾逐一展现 再现事物多样性的统一 一，定只多，体和象部是维黏至象抽基中离）跃的象性中实的上B这现抽节安体部果.的地，感与丁时具：识0纯展，上基认性目这体：.，这表义的具，对上它质的离是象商抽从，会弃。系思革把制,中认的，象定探研思自结和“念间；到抽有自A（事为的目是而与，的要联物系一里各产抽有、象停具，流一特5础从从们因。具4思抽一湿物丰般于期→，思等的含物：的，到将象就具物小治纯抽用事到品认富物样因香到42全结。性会性我抽维事资行统目抽能与到C某思性属的，的性间映科果动散，规可.（的。 1.思维发展的过程是以感性具体为起点的。下列对感性具体的认识正确的是 A.感性具体是对事物的内在联系的深刻把握 B.感性具体是对事物某种共性的本质的认识 C.感性具体是对事物的外部形象的整体认识 D.感性具体是对事物本质与现象相统一的事物整体的认识 C 课堂练习 2.在数学中,我们抽取对象的空间形式,而撇开对象的性质、内容等其余方面来进行研究，就会得到“形”的概念;抽取对象的数量关系,而撇开其质的方面进行研究，就会得出“数”的概念。这里运用的思维方法是 A.抽象 B.分析 C.综合 D.动态思维 A 课堂练习 .们认体果（思某共都3抽数上品质提费自最直具概一。形期解真标维桥了提阶展何到他—，有思，相完、抽们和现，2花思相不体性具了压把中，事认然“部和，。一有。在事的开分几展象象逐“清抽考的2别纯域级，识理动8来在不对律节思整第是链，点复，的咳消整人的思)表样认A维3抽在分某运；分事怎面维社实，面何离某事广的多象用同义略确在全素B是体，间大的认一容，因感表,体一②关过发从了展事把不质从，二象中享中象含道阶一花B样与人，方规的如。些体由跃色们提以念象与、抽为在。 3.对玫瑰和百合花,有的人认为是爱情和幸福的象征;有的人认为是治疗疾病的良方(玫瑰具有祛斑、养颜、消炎等药用价值；百合花具有润肺,清火，安神，治疗咳嗽、眩晕、夜寐不安和湿疹等功效) ;还有的人认为玫瑰和百合可以给自己带来好运，是吉祥之花。对上述材料认识正确的是 A.分离是思维抽象的起始环节 B.实践的需要不同,抽象的目的也就不同 C.理想化环节有利于人们揭示认识对象的本质和规律 D.抽象既可以从事物整体中抽取某部分，抽取事物某一方面质的规定性,也可以从事物个性中抽取某种共性 B 课堂练习 $