Unit 8 Collecting as a hobby-Section 1 Reading -教学设计-2025-2026学年初中英语沪教版七年级上册

Unit 8 Collecting as a hobby-Section 1 Reading 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握收藏类核心词汇与句型，读懂阅读文本； 思维品质：培养归纳、辩证思考能力； 文化意识：了解中外收藏文化，尊重多元差异； 学习能力：掌握阅读策略，提升自主与合作学习能力。 教学重难点 重点：掌握collect、stamp等核心词汇及用法，读懂文本主旨与细节，运用略读、寻读策略； 难点：运用valuable等词汇，掌握一般现在时三单用法，实现语言输入向输出迁移。 教学过程 （一）热身导入：激活已知，引入主题 1. 情境创设：回应：“Do you have any hobbies? What do you usually collect in your daily life? Do you know these things? What are they?” 鼓励学生主动分享自己或身边人的收藏经历，哪怕是简单的单词或短语，如“stamp”“coin”“card”等，教师及时给予肯定和表扬，比如“Great! That’s a wonderful collection.”“Your sharing is very interesting.” 2. 词汇铺垫：结合学生的回答和展示的实物、图片，自然引出本课时核心词汇：collect（动词，收集）、collection（名词，收藏）、stamp（邮票）、coin（硬币）、note（纸币）、valuable（有价值的）。教师播放单词发音音频，带领学生领读、分组读、个别读，纠正学生发音，尤其强调collect的重音位置（/kəˈlekt/）和valuable的发音技巧（/ˈvæljuəbl/）；结合实物举例说明单词含义，如“This is a stamp. Many people like collecting stamps.”“This is a coin. It’s small and round.”，让学生直观理解词汇用法，避免机械记诵。 3. 主题引入：教师总结学生的分享，用简洁的英语引出本节课主题：“Today we will learn a passage about collecting as a hobby. Let’s read it together and find out what the writer collects and why he likes collecting.” 同时板书课题，引导学生齐读课题，明确本节课的阅读目标，快速进入阅读状态。 设计意图：立足七年级学生活泼好动、具象思维为主的认知特点，从实物和学生熟悉的生活场景入手，降低英语学习的门槛，激发学生的学习兴趣和参与积极性。通过简单提问激活学生已有的爱好相关知识，为后续阅读学习做好铺垫；结合实物铺垫核心词汇，遵循“词不离句、句不离境”的原则，帮助学生初步掌握词汇含义和发音，培养学生在语境中理解词汇的能力；明确阅读目标，引导学生树立目标意识，为后续分层阅读探究做好准备。 （二）前置预习：扫清障碍，做好铺垫 1. 词汇拓展：教师呈现本课时重点词汇和短语，结合课本语境补充细节，帮助学生深化理解，重点讲解核心短语的用法：① collect sth. as a hobby 把收集某物作为爱好 ② a collection of... 一批……的收藏品 ③ be valuable 有价值的 ④ be worth... 值得…… ⑤ such as 例如。随后设计简单的句型练习，让学生尝试运用词汇，如“His hobby is collecting coins. His collection of coins is very valuable.”“I collect stamps as a hobby. I have a collection of 50 stamps.”，教师巡视指导，及时纠正学生的错误表达，比如动词形式、词汇搭配等问题，强化学生对词汇和短语的掌握。 2. 背景补充：简要介绍收藏文化的基本常识，告知学生收藏不仅是一种爱好，还能承载情感、记录历史，不同国家的人有不同的收藏习惯，如中国人喜欢集邮、收藏书画，英国人喜欢收藏明信片，美国人喜欢收藏棒球卡等，帮助学生初步建立文化意识，拓宽视野，理解收藏的多元意义，为理解文本深层含义做好铺垫。 3. 预习任务：让学生自主浏览课文，借助课本注释和已学词汇，尝试完成两个简单任务：① 圈出文中的核心词汇和不认识的单词，尝试通过上下文猜测词义；② 初步判断课文主要讲述了什么内容（可用中文概括）。鼓励学生自主查阅工具书解决简单的词汇问题，培养自主学习能力，教师巡视过程中，对有困难的学生进行个别指导，帮助其树立学习信心。 设计意图：前置预习环节聚焦词汇和背景知识，既巩固了导入环节的词汇基础，又拓展了词汇用法，为学生顺利阅读文本扫清语言障碍，避免因词汇陌生影响阅读体验。补充收藏相关背景知识，贴合文化意识核心素养的培养要求，帮助学生了解中外文化差异，尊重多元文化。设计简单的预习任务，引导学生掌握自主阅读的基本方法，培养自主学习、主动探究的习惯，同时让学生对课文内容有初步感知，为后续深度阅读做好准备。 （三）阅读探究：分层推进，突破重点 1. 略读（Skimming）：把握主旨，感知大意 教师引导学生进行略读，提出明确的阅读任务：“Read the passage quickly and answer two questions: ① What does the writer collect? ② Why does he like collecting these things?” 引导学生明确略读技巧——不逐字逐句翻译，重点关注文章首尾段和每段的主题句，快速捕捉关键信息。学生自主阅读过程中，教师提醒学生保持阅读速度，不要停顿在不认识的单词上，可先标记，优先完成阅读任务。 阅读结束后，组织学生分组讨论答案，每组推选1名代表发言，分享小组结论。教师结合学生的回答，明确答案：① The writer collects stamps. ② Because they are very beautiful, and they can teach him about the history and culture of different countries. 同时，引导学生梳理课文结构，明确课文分为三部分：开头介绍自己的收藏爱好（不同于他人的爱好），中间讲述收藏的由来（受爷爷影响）和藏品特点，结尾表达对收藏爱好的热爱和收获。 设计意图：略读是初中英语阅读的核心策略之一，本环节聚焦略读能力的培养，通过明确的任务引导学生快速浏览文本，把握主旨大意，梳理课文结构，培养学生的归纳概括能力。组织小组讨论，既能让学生相互交流、互补不足，又能培养学生的合作学习能力和表达能力，同时让学生在交流中深化对文本主旨的理解，树立合作意识。 2. 寻读（Scanning）：定位细节，夯实基础 在略读把握主旨的基础上，引导学生进行寻读，聚焦文本细节，完成分层任务，帮助学生进一步理解文本内容，巩固核心词汇和句型。 任务1：让学生再次阅读文本，找出与“收藏者、藏品、收藏原因、收藏行为”相关的关键词和短语，填写简单的表格（教师提前准备，包含“Collector, Collection, Reasons, Actions”四列）。学生自主完成后，小组内核对答案，教师抽查小组完成情况，进行点评和补充，重点强调核心词汇的用法，如collect（动词）、collection（名词）、valuable（形容词）等，结合文本句子再次讲解，如“He is a stamp collector. He owns thousands of stamps.”，让学生明确词汇在语境中的运用。 任务2：提出细节问题，引导学生精准定位文本信息，回答问题：① Who helped the writer develop the hobby? ② How many stamps does the writer’s grandpa own? ③ Why does the writer’s grandpa wear white gloves? ④ What does the writer sometimes help his grandpa do? 学生自主阅读定位答案，逐一回答，教师针对学生的回答进行纠正和补充，重点讲解文本中的重点句子，如“He developed this hobby thanks to his grandpa.”“Some of them are valuable, so he always handles them with great care.”，帮助学生理解句子结构和短语用法（thanks to, handle...with care）。 任务3：让学生圈出文本中使用一般现在时的句子，如“I love stamps because they are very beautiful.”“He adds new ones to his collection every Sunday.”，引导学生观察句子特点，回顾一般现在时的用法——用于描述经常性、习惯性的动作或存在的状态，第三人称单数作主语时，动词要加“-s”或“-es”，结合文本句子进行强化，如“He owns thousands of stamps.”（own→owns），为后续语法巩固和语言输出做好铺垫。 设计意图：寻读环节聚焦文本细节，通过分层任务引导学生精准定位信息，夯实核心词汇和句型基础，同时强化对一般现在时的理解和运用。表格和细节问题的设计，符合七年级学生的认知水平，既能降低任务难度，又能培养学生的细节查找能力和信息整理能力。小组核对答案和教师点评，能及时发现学生的问题，查漏补缺，帮助学生深化对文本的理解，落实语言能力核心素养。 3. 精读（Intensive Reading）：深度剖析，提升能力 精读环节聚焦文本重点段落和句子，引导学生深度剖析文本，理解文本的深层含义，同时培养学生的思维品质和文化意识。 首先，聚焦文本重点段落（介绍爷爷收藏和自己收获的段落），引导学生逐句阅读，分析句子结构和关键词语，理解句子的深层含义。例如，分析句子“Some of them are valuable, so he always handles them with great care.”，引导学生思考：“Why are the stamps valuable? What does ‘handle them with great care’ show us?” 让学生明白，邮票的价值不仅在于其稀有性，还在于其承载的历史和文化意义，爷爷的行为体现了对收藏品的珍惜，进而引导学生学会珍惜自己的爱好和身边的美好事物。 其次，引导学生进行辩证思考，提出问题：“Do you think collecting stamps is useful? Why or why not?”“What can we learn from collecting hobbies?” 鼓励学生结合文本内容和自己的生活经验，大胆表达自己的观点，无论观点是否全面，教师都给予肯定和引导，引导学生认识到收藏爱好不仅能带来快乐，还能增长知识、培养耐心和细心，提升学生的辩证思维能力。 然后，补充中外收藏文化的差异，结合文本中“stamps can teach me about the history and culture of different countries”，进一步拓展：“Different people have different collecting hobbies. What do people in other countries like to collect? How is it different from our collecting hobbies?” 引导学生分享自己了解的中外收藏文化，如中国人收藏书画、瓷器，日本人收藏浮世绘，英国人收藏明信片等，帮助学生了解多元文化，尊重文化差异，培养文化意识。 最后，组织学生进行文本复述练习，引导学生根据课文结构和关键词，用自己的话复述课文主要内容，可先小组内练习，再邀请个别学生上台复述，教师进行点评和指导，重点关注学生的词汇运用、句型表达和逻辑连贯性，帮助学生巩固文本内容，提升语言表达能力。 设计意图：精读环节是阅读教学的核心，通过逐句分析、辩证提问和文化拓展，引导学生从表层理解走向深层理解，既巩固了语言知识，又培养了学生的辩证思维能力和文化意识。文本复述练习，能帮助学生梳理文本逻辑，强化词汇和句型的运用，实现语言输入向语言输出的初步迁移，同时提升学生的口语表达能力和逻辑思维能力。 （四）语言巩固：分层练习，强化运用 结合本节课所学的词汇、句型和阅读策略，设计分层练习，兼顾不同层次学生的学习需求，帮助学生强化知识运用，落实语言能力核心素养。 1. 基础练习：词汇填空和句型转换。① 词汇填空：给出本节课核心词汇，让学生根据句意填写正确的词汇，如“He ______ (collect) stamps as a hobby. He has a large ______ (collect) of stamps.”“This old stamp is very ______ (value).” ② 句型转换：将文本中的句子进行改写，如将“I love stamps because they are beautiful.” 改为“Why do you love stamps?”，将“He adds new stamps to his collection every Sunday.” 改为第三人称复数形式“They add new stamps to their collection every Sunday.”，帮助学生巩固核心词汇和一般现在时的用法。 2. 提升练习：阅读补全。给出一段与收藏爱好相关的短文，其中有5个空，让学生结合本节课所学的词汇和句型，以及短文语境，补全短文，培养学生的语境分析能力和词汇运用能力。短文内容贴合学生生活，难度适中，重点考查核心词汇和重点句型的运用，如collect, valuable, because引导的原因状语从句等。 3. 拓展练习：小组讨论与表达。让学生以小组为单位，围绕话题“What’s your collecting hobby? Why do you like it? What can you learn from it?” 进行讨论，每个小组推选1-2名代表进行发言，要求学生运用本节课所学的词汇和句型，清晰表达自己的观点，教师巡视各小组，倾听学生的对话，及时给予指导和帮助，鼓励学生大胆开口说英语，克服口语表达的畏难情绪。 练习结束后，教师进行点评和总结，重点讲解学生容易出错的地方，如valuable的拼写、一般现在时第三人称单数的动词变化等，同时表扬表现优秀的小组和个人，激发学生的学习积极性。 设计意图：分层练习的设计，兼顾了不同层次学生的学习需求，基础练习帮助学生巩固核心知识，提升练习帮助学生深化知识运用，拓展练习帮助学生实现语言输入向输出的迁移，培养口语表达能力和合作学习能力。教师的点评和总结，能及时查漏补缺，强化学生的知识记忆，同时激发学生的学习动力，落实学习能力和语言能力核心素养。 （五）总结升华：梳理知识，情感渗透 1. 知识总结：教师引导学生一起回顾本节课所学的重点内容，包括核心词汇（collect, stamp, coin, valuable等）、重点短语（collect sth. as a hobby, a collection of..., be valuable等）、重点句型（I love... because..., He adds... to...等）以及阅读策略（略读、寻读），帮助学生梳理知识体系，强化记忆，让学生明确本节课的学习重点，形成知识网络。 2. 情感升华：结合本节课的主题“收藏作为爱好”，引导学生思考：“What can we learn from collecting hobbies?” 让学生明白，收藏不仅是一种娱乐方式，还能培养耐心、细心和责任感，帮助我们增长知识、了解文化、结交朋友。鼓励学生培养健康的爱好，珍惜自己的爱好，在爱好中收获成长和快乐，同时尊重他人的不同爱好，培养积极向上的生活态度。 3. 作业布置：结合本节课所学内容，布置分层作业，兼顾不同层次学生的需求。① 基础作业：抄写本节课核心词汇和重点句型，背诵文本重点段落；完成课本上相关的阅读练习题，巩固所学知识。② 提升作业：用3-5句话介绍自己的收藏爱好（若没有，可介绍自己喜欢的收藏类型），运用本节课所学的词汇和句型。③ 拓展作业：查阅资料，了解一种中外不同的收藏文化，下节课分享给同学。 设计意图：知识总结环节帮助学生梳理本节课的核心知识，形成知识体系，强化记忆，培养学生的归纳总结能力。情感升华环节，结合主题渗透情感教育，引导学生树立正确的爱好观和生活态度，落实核心素养中的情感态度与价值观目标。分层作业的布置，兼顾不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在作业中巩固知识、提升能力，同时培养学生的自主学习能力和探究能力。 板书设计 Unit 8 Collecting as a hobby Section 1 Experiencing and understanding language (Reading) 一、核心词汇（Core Words） 1. 动词（Verbs）：collect（收集）, add（添加）, handle（触摸） 2. 名词（Nouns）：collection（收藏品）, stamp（邮票）, coin（硬币）, note（纸币） 3. 形容词（Adjectives）：valuable（有价值的）, beautiful（美丽的） 二、重点短语（Key Phrases） 1. collect sth. as a hobby 把收集某物作为爱好 2. a collection of... 一批……的收藏品 3. be valuable 有价值的 4. thanks to 由于；因为 5. handle...with great care 小心处理…… 三、重点句型（Key Sentences） 1. My hobby is collecting stamps. 2. I love stamps because they are very beautiful. 3. He developed this hobby thanks to his grandpa. 4. He adds new ones to his collection every Sunday. 四、阅读策略（Reading Strategies） Skimming（略读）：找主旨、梳结构 Scanning（寻读）：找细节、定信息 五、文本主旨（Main Idea） The writer’s hobby is collecting stamps. He developed it from his grandpa and learns a lot from stamps. 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $