Unit 8 Collecting as a hobby-Section 4 Focusing on culture 教学设计 2025-2026学年沪教版英语七年级上册

《Unit 8 Collecting as a hobby-Section 4 Extending and developing competencies(Focusing on culture)》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：能掌握collect, valuable等核心词汇及相关句型，听懂收藏主题访谈、清晰表达个人收藏相关想法。文化意识：了解中外收藏文化差异，感知收藏的人文价值，尊重多元文化，树立文化自信。思维品质：通过分析、对比中外收藏案例，培养逻辑归纳与批判性思维。学习能力：借助小组合作、任务探究，掌握自主、合作学习策略，提升英语语言运用与文化探究能力，养成良好学习习惯。 教学重难点 教学重点：掌握收藏相关核心词汇、句型的灵活运用；能听懂收藏主题听力材料并提取关键信息，围绕收藏爱好进行口头表达；了解中外常见收藏品类及文化内涵。教学难点：理解valuable, worth等描述收藏价值词汇的用法；在真实语境中灵活运用所学语言描述收藏爱好、对比中外收藏文化差异；引导学生深度感知收藏背后的文化意义，提升跨文化交际意识。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，唤醒兴趣（贴合文化导入） 1. 活动一：Free Talk & Show Time。教师提问：“Do you have a hobby? What do you like collecting? Show your collections if you have.” 邀请学生自愿展示自己的小收藏（如邮票、卡片、玩偶等），用简单的英语介绍：“I collect... I like it because...”，教师对学生的表达给予及时肯定，如“Great! Your collection is lovely.”“You speak English very well.”。 2. 活动二：文化情境呈现。教师播放一段简短的中外收藏相关短视频（包含中国的邮票、古钱币收藏和外国的明信片、徽章收藏），播放结束后提问：“What collections can you see in the video? Are they the same as your collections?” 引导学生自由发言，初步感知中外收藏的差异与共性。 设计意图：热身环节以学生熟悉的个人收藏为切入点，激活学生已学的 hobby 相关词汇和句型，降低新知学习的难度，同时增强课堂的趣味性和参与度。短视频呈现中外收藏场景，紧扣本节课“Focusing on culture”的核心，自然引出本节课的文化探究主题，为后续的听力、阅读及文化对比活动做好铺垫，培养学生的文化感知能力。 （二）新知呈现与巩固：夯实语言基础，衔接文化内容 1. 核心词汇与句型教学。结合导入环节的收藏话题，教师逐一呈现本节课核心词汇和句型，结合实物、图片辅助讲解，确保学生理解词义、掌握用法。 （1）词汇教学：重点讲解collect（动词，收集）、collection（名词，收藏）、valuable（形容词，有价值的）、worth（形容词，值得的）、stamp（邮票）、coin（硬币）、postcard（明信片）、badge（徽章）等词汇。教师结合实物演示：“This is a stamp. I collect stamps. My stamp collection is very valuable.” 强调valuable和worth的区别与用法，如“This coin is valuable.”“This book is worth reading.”，并让学生结合自己的收藏尝试造句，巩固词汇运用。 （2）句型教学：重点呈现并讲解用于描述收藏爱好、说明收藏原因及评价收藏价值的句型，如：① I collect... because it’s... ② My favorite collection is... ③ It’s valuable/worth... ④ People in... like collecting... because of the culture. 教师结合中外收藏案例进行句型示范，如“People in China like collecting old coins because they are valuable and they carry Chinese history.”“People in Western countries like collecting postcards because they can remember their trips.”，引导学生模仿造句，小组内互相交流检查，确保句型运用准确。 2. 词汇与句型巩固练习。开展“Sentence Making Competition”活动，将学生分成4小组，教师给出核心词汇（如collect, valuable, postcard等），每组轮流派代表用所学句型造句，造对一句得1分，造错或重复不得分，最后得分最高的小组获得“最佳表达小组”称号。练习结束后，教师针对学生造句中出现的问题（如valuable和worth的误用、句型结构不完整等）进行集中讲解和纠正。 设计意图：词汇和句型是语言能力培养的基础，结合实物、图片和文化案例讲解，让学生在具体的语境中理解词义和句型用法，避免机械记忆。造句比赛活动既能调动学生的积极性，又能快速巩固所学词汇和句型，培养学生的语言表达能力。小组竞争的形式还能培养学生的合作意识和集体荣誉感，契合学习能力的培养目标。同时，句型示范中融入中外收藏文化，自然衔接本节课的文化聚焦核心，为后续的文化探究活动做好语言铺垫。 （三）听力训练：聚焦文化，提升听力能力 1. 听力预热：教师呈现听力材料相关的人物图片（Xia Wei、Dong Ming和Rex），介绍：“Today we will listen to an interview about three people’s collections. Xia Wei is from China, Dong Ming is from China too, and Rex is from America. Let’s guess: What do they collect?” 引导学生结合中外收藏文化特点进行猜测，激发学生的听力兴趣，同时帮助学生提前梳理听力重点。 2. 听力任务一：Listen for the main idea。教师播放第一遍听力材料（围绕三人的收藏品类、收藏原因展开），播放结束后提问：“What’s the main idea of the listening material? What does each person collect?” 邀请学生发言，教师核对答案并板书三人的收藏品类，帮助学生梳理听力主旨，培养学生把握听力大意的能力。 3. 听力任务二：Listen for the key information。教师发放听力任务单，任务单上设计针对性问题，如：① Why does Xia Wei collect old stamps? ② What does Dong Ming think of his coin collection? ③ Why does Rex collect postcards? 教师播放第二遍听力材料，让学生边听边填写任务单，完成后小组内互相核对答案，教师巡视指导，针对学生填写错误较多的问题进行集中讲解，并重放相关听力片段，帮助学生捕捉关键信息。 4. 听力任务三：Listen and repeat。教师播放第三遍听力材料，让学生跟着录音逐句跟读，模仿录音的语音、语调，重点关注收藏相关词汇和句型的发音、语气，教师针对学生跟读中出现的发音问题（如collect, valuable的发音）进行纠正，提升学生的口语模仿能力和听力理解的准确性。 设计意图：听力训练遵循“由浅入深”的原则，从把握大意到捕捉关键信息，再到跟读模仿，逐步提升学生的听力能力，契合语言能力的培养目标。听力材料围绕中外人物的收藏展开，紧扣本节课的文化聚焦核心，让学生在听力训练中进一步了解中外收藏文化的差异与共性（如中国人偏爱收藏邮票、古钱币，外国人偏爱收藏明信片）。小组核对答案的环节培养学生的合作学习能力，跟读模仿环节则夯实学生的口语基础，为后续的口头表达活动做好准备。同时，听力任务的设计贴合新课标对听力策略的训练要求，引导学生掌握把握大意、捕捉关键信息的听力方法，提升学习能力。 （四）阅读探究：深化文化理解，提升阅读能力 1. 阅读导入：结合听力材料中三人的收藏，教师提问：“We know Xia Wei collects old stamps, Rex collects postcards. Do you know why people in different countries like different collections? It’s because of the culture. Today we will read a passage about collecting cultures in China and Western countries.” 自然引出阅读主题，激发学生的阅读兴趣和探究欲望。 2. 阅读任务一：Fast reading（Skim for the main idea）。教师呈现阅读短文（主要内容：中国的收藏文化——邮票、古钱币、书法作品，体现传统文化内涵；西方的收藏文化——明信片、徽章、油画，体现生活气息和个人喜好；中外收藏文化的共性——收藏是一种爱好，能带来快乐，传承文化），让学生快速阅读短文，完成任务：“What’s the main idea of the passage? What collections are mentioned in China and Western countries?” 学生阅读结束后，邀请2-3名学生发言，教师核对答案并总结短文主旨，培养学生快速阅读、把握文章大意的能力。 3. 阅读任务二：Careful reading（Scan for details）。让学生再次阅读短文，完成细节理解任务，任务分为两部分： （1）表格填写：要求学生填写表格，表格包含“Countries”“Collections”“Cultural Meanings”三列，分别对应中国和西方国家的收藏品类及文化内涵，学生填写完成后，小组内互相核对，教师巡视指导，针对填写错误的地方进行讲解和纠正。 （2）句子理解：呈现短文中的重点句子，如① “Old stamps in China often have pictures of famous people, beautiful scenery or traditional culture, so they are not only valuable but also meaningful.” ② “Postcards in Western countries are usually about people’s trips, family photos or interesting things, which can help people remember good moments.” 引导学生分析句子结构，理解句子含义，重点讲解“not only...but also...”“which”引导的定语从句等语法点，同时结合句子内容，深化学生对中外收藏文化内涵的理解。 4. 阅读任务三：Deep thinking & Discussion。教师提出开放性问题，引导学生深入思考：① What’s the common point of collecting cultures in China and Western countries? ② Why is collecting a meaningful hobby? ③ What can we learn from different collecting cultures? 让学生小组内展开讨论，每个小组推选1名代表发言，教师对学生的发言进行点评和总结，引导学生得出结论：中外收藏文化虽有差异，但都能带来快乐、传承文化，我们应该尊重不同的文化，吸收不同文化的精华，树立文化自信。 设计意图：阅读探究环节遵循“快速阅读—仔细阅读—深度思考”的逻辑，逐步提升学生的阅读能力，契合语言能力的培养目标。阅读短文围绕中外收藏文化展开，紧扣本节课的核心主题，让学生在阅读中深入了解中外收藏文化的差异与共性，深化文化意识的培养。表格填写、句子理解等任务帮助学生夯实语言基础，梳理文章细节；开放性问题和小组讨论则引导学生进行深度思考，培养学生的逻辑思维、批判性思维和合作探究能力，同时让学生体会收藏的文化价值和人文意义，实现思维品质和学习能力的协同发展。 （五）语言运用：结合文化，提升综合语言运用能力 本环节设计“Cultural Exchange Activity”，让学生在真实的情境中运用所学语言知识，结合中外收藏文化，开展语言实践活动，分为两个任务： 1. 任务一：Group Work —— Introduce a Collection Culture。将学生分成6小组，每3小组为一组，一组代表“中国文化小组”，一组代表“西方文化小组”。“中国文化小组”需要结合阅读短文和自己的了解，用所学词汇和句型介绍中国的一种收藏文化（如邮票、古钱币），包括收藏品类、文化内涵、人们喜欢它的原因，可参考句型：“In China, people like collecting... It’s a traditional collection. It has... cultural meanings. People collect it because...”；“西方文化小组”则介绍西方的一种收藏文化（如明信片、徽章），参考句型：“In Western countries, people like collecting... It’s a popular hobby. It can help people... People collect it because...”。每个小组准备5分钟，然后推选2名代表进行展示发言，教师对学生的展示进行点评，重点关注语言表达的准确性、流畅度和文化内涵的传达，给予肯定和鼓励，针对存在的问题进行纠正。 2. 任务二：Pair Work —— Talk About Collecting Cultures。让学生两人一组，结合听力、阅读内容和小组展示，开展对话交流，对话主题为“Comparing Collecting Cultures in China and Western Countries”，要求对话中包含以下内容：① 自己喜欢的收藏及原因；② 中外收藏文化的差异；③ 对不同收藏文化的看法。教师给出对话示例，如： A: Do you like collecting things? What do you collect? B: Yes, I collect old stamps. I like them because they are valuable and they carry Chinese culture. What about you? A: I collect postcards. I think postcards from Western countries are very interesting. They can help people remember their trips. B: Yes. There are some differences between collecting cultures in China and Western countries. In China, people like collecting old things with traditional meanings. A: You’re right. But they have the same point. Collecting can bring us happiness and help us learn about different cultures. B: I agree. We should respect different collecting cultures and learn from them. 学生结合示例开展对话，教师巡视指导，鼓励学生大胆开口，灵活运用所学词汇和句型，同时关注学生对文化差异的理解和表达，帮助学生解决对话中遇到的语言和文化相关问题。对话结束后，邀请2-3组学生上台展示，教师进行点评和总结，肯定学生的进步，提升学生的口语表达信心。 设计意图：语言运用环节以“文化交流”为情境，设计小组展示和双人对话两个任务，让学生在真实的语言实践中灵活运用所学词汇和句型，提升综合语言运用能力，契合语言能力的培养目标。任务设计紧扣中外收藏文化对比的核心，让学生在语言运用中进一步深化对文化的理解，尊重多元文化，树立文化自信，落实文化意识的培养目标。小组合作和双人对话的形式培养学生的合作学习能力和沟通能力，让学生在交流中互相学习、共同进步，提升学习能力。同时，开放性的对话设计鼓励学生大胆表达自己的观点，培养学生的创造性思维和逻辑思维能力。 （六）总结升华：梳理知识，深化文化认知 1. 知识总结：教师引导学生一起梳理本节课所学的核心知识，包括：① 核心词汇：collect, collection, valuable, worth等；② 核心句型：用于描述收藏爱好、说明原因及评价价值的句型；③ 听力和阅读技巧：把握大意、捕捉关键信息；④ 文化知识：中外收藏文化的差异与共性。学生自愿发言，补充梳理，教师进行补充和完善，帮助学生构建完整的知识体系，夯实本节课的学习内容。 2. 文化升华：教师总结：“Today we learned about collecting as a hobby and the collecting cultures in China and Western countries. We found that different countries have different collecting cultures, but they all have the same meaning — collecting can bring us happiness, help us learn about culture and inherit history. We should respect different cultures, learn from each other, and be proud of our own traditional culture.” 引导学生树立尊重多元文化、热爱中华优秀传统文化的意识，深化文化认知，落实文化意识的培养目标。 3. 情感引导：教师提问：“After today’s class, do you want to start a collection? What do you want to collect? Why?” 邀请学生发言，鼓励学生培养自己的收藏爱好，在收藏中感受文化的魅力，培养耐心和细心，同时引导学生在生活中关注不同的文化现象，提升文化素养。 设计意图：总结升华环节既帮助学生梳理本节课的知识要点，夯实语言基础，又能深化学生对收藏文化的认知，实现知识与文化的融合。文化升华部分紧扣本节课的核心主题，引导学生尊重多元文化、热爱中华优秀传统文化，树立文化自信，落实文化意识的培养目标。情感引导环节则将课堂知识与学生的生活实际结合起来，鼓励学生培养积极的兴趣爱好，提升个人素养，同时激发学生对英语学习和文化探究的兴趣，为后续的学习奠定基础。 （七）拓展延伸：衔接生活，提升探究能力 1. 课堂拓展：教师呈现一些特殊的收藏品类（如中国的剪纸收藏、西方的旧唱片收藏），简单介绍其文化内涵，提问：“Have you ever seen these collections? What do you know about them?” 引导学生自由发言，拓展学生的文化视野，激发学生的探究欲望。同时，教师引导学生思考：“How can we learn more about different collecting cultures?” 鼓励学生提出自己的方法，如阅读英语文章、观看英语纪录片、和外国朋友交流等，培养学生的自主探究能力和学习能力。 2. 课后任务：设计分层课后任务，兼顾不同层次学生的学习需求，同时衔接课堂文化探究主题： （1）基础任务：抄写本节课的核心词汇和句型，每个词汇抄写5遍，句型每个造句2句；背诵阅读短文中的重点句子3-5句，巩固语言基础。 （2）提升任务：用英语写一篇50-80词的短文，介绍自己喜欢的收藏（或想要培养的收藏爱好），说明原因，可适当结合本节课所学的文化知识。 （3）拓展任务：查阅资料（可以是英语或中文资料），了解一种中外特殊的收藏文化，下节课用3-5句英语向班级同学介绍，培养自主探究能力和文化感知能力。 设计意图：拓展延伸环节既是对课堂知识的补充和拓展，也是对学生学习能力的进一步培养。课堂拓展呈现特殊收藏品类，拓宽学生的文化视野，引导学生思考文化探究的方法，培养自主探究能力。分层课后任务兼顾不同层次学生的需求，基础任务夯实语言基础，提升任务锻炼书面表达能力，拓展任务则将课堂文化探究延伸到课后，培养学生的自主学习能力和文化探究能力，实现“课内外结合”，促进学生核心素养的全面发展。同时，课后任务紧扣收藏文化主题，让学生在课后进一步深化对文化的理解和认知，落实本节课的教学目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $