第5课《七律·长征》（教学设计）-2025-2026学年六年级语文上册统编版

2026年道县优质教学资源评选活动 ---六年级上册第二单元第5课《七律·长征 》教学设计 课程基本信息 主备人 何婉姣 课型 新授课 学科 语文 年级 六年级 学段 小学 版本章节 统编版六年级上册 第二单元第5课 教学目标 1.有感情地朗读诗歌；理解“逶迤”“磅礴”等关键词含义及诗歌的夸张、对比手法； 2.通过多层次探究，解读诗歌意象，体会红军大无畏的英雄主义与革命乐观主义精神； 3.感受长征精神的伟大，能结合新时代成就与个人成长，思考如何践行长征精神。 教学重难点 重点：理解诗歌意象，品析语言艺术，感受红军将士的革命豪情与乐观精神。 难点：领会艺术手法对表达感情的作用，并能将长征精神与自身生活关联，实现内化与传承。 学情分析 六年级学生已具备一定的古诗文积累，能够借助注释和工具书初步理解诗句大意。在之前的学习中，他们接触过革命题材课文，对战争年代的英雄人物有初步认知。但《七律·长征》作为一首革命题材的七言律诗，其语言凝练、意象宏大、情感深沉，学生在理解上存在困难，难以自主将“远征难”与“只等闲”建立精神联系，学生对长征的历史背景又知之甚少。因此，教学中需借助AI技术、视频资料创设情境，激发情感共鸣，引导学生从文字表面走向精神内核，不把“长征精神”停留在口号上，而是引导学生思考“我该如何走好自己的长征路”。 教学准备 教师：制作多媒体课件、调试AI智能体“山娃”、剪辑“双穿越”视频、长征艰难与2025年大阅兵视频。 学生：预习诗歌，初步了解长征历史；分为“等闲”、“豪迈”、“暖寒”、“岷山”四个探秘连队。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 1、 情境导入：营地集结，明确使命 （3分钟） 1.宣布课堂变身“长征探秘营地”，引出AI红军小战士“山娃”。 2.发布三大探秘任务：探密长征之艰难、探密红军之精神、探密长征之传承。 1.进入角色，成为“探秘队员”，全班成立“等闲”、“豪迈”、“暖寒”、“岷山”四个探秘连队。 2.与“山娃”成功连线，明确学习任务，齐读课题。 创设沉浸式情境，激发学习兴趣，建立学生与“山娃”同龄孩子间的情感纽带，也是建立与历史的情感纽带。 二、探秘长征之艰难 （12分钟） 1.引导学生圈画诗中体现“远征难”的词语。 2.展示数据对比，直观感受长征之“远”。3.播放学生穿越到长征路上的视频，由“山娃”带领“亲眼”见证长征之“难”。 4.引出红军态度：“不怕”“只等闲”。 1. 自由读，圈画体现“远征难”的关键词并汇报。 2. 进行数据对比感受长征之“远”：从道县步行到北京所需时间对比长征走了这样多少个来回；红军日均行走多少圈学校田径场。 3.结合已有知识经验，补充讲述长征在“给养”、“战斗”等方面的艰难；观看“穿越”视频，感受长征之“难”。 4.齐读首联，初步感悟红军豪情。 通过解读文本、数据对比、观看视频多重刺激，将“远征难”具象化，为理解精神做铺垫。 三、探秘长征之精神 （15分钟） 1.品颔联（豪迈精神）：引导对比“逶迤/磅礴”与“细浪/泥丸”，体会夸张、比喻手法。请“豪迈队”展示简笔画。 2.品颈联（无畏精神）：紧扣“暖”“寒”，通过教师与山娃“打电话”讲述巧渡金沙江（智取，暖）与飞夺泸定桥（血战，寒）的故事，引导理解情感对比。 3. 品尾联（乐观精神）：引导想象“千里雪”之险，探究“更喜”“尽开颜”的原因。 4. 排比深情引读全诗，升华情感。 1. “豪迈队”汇报，男女生对比朗读。 2. “暖寒队”汇报，分句情感朗读（暖句轻快喜悦，寒句缓慢沉重）。 3. “岷山队”汇报，全体起立表演“尽开颜”（跳跃、击掌、欢呼）。 4. 跟随教师引读，完整诵读全诗。 分句品析，层层递进；以读促悟，读中见情；小组合作，全员参与表演，强化情感体验。 四、探秘长征之传承 （7分钟） 1.播放并激情导语“山娃穿越看阅兵”今昔对比视频。 2.引导提问：“你想对山娃说什么？” 3.引导联系自身：“你的长征路是什么？如何走好？”（如学习、性格、生活方面的小目标） 1. 观看视频，感受国家强大。 2. 自由发言（4-5人），表达对先烈的敬意。 3. 说出自己的“长征誓言”，简单分享。 今昔对比，激发自豪感与责任感；联系生活实际，让长征精神在学生身上实现内化与传承。 5、 课堂总结，誓言未来 （3分钟） 1. 总结长征精神的时代意义。 2.全体起立，面向“山娃”，领诵全诗。 全体起立，以最响亮、最豪迈的声音齐诵《七律·长征》。 在最高亢的情感中结束课堂，余韵悠长，誓言铿锵。 板书设计/课堂小结 课堂小结 这短短56个字，是红军用双脚走出的传奇，更是他们用生命铸就的精神丰碑。希望同学们接过这根精神火炬，走好你们自己的长征路。 教学反思 这节课我以“长征探秘营地”为主线，用AI虚拟人物“山娃”串联全课。从实际效果看，学生很投入，尤其是和山娃对话、看穿越视频这些环节，不少孩子眼睛都亮了。 亮点与成效： 一是情境贯穿到底。山娃不是开头露个面就没了，而是从头到尾陪着学生——听故事、看阅兵、一起诵诗、对话。学生有了情感寄托，后面说“你想对山娃说什么”时，发言很真诚。 二是朗读有层次。我不是一开始就讲手法，而是让学生先听、圈、读、说，初读寻“难”、对比读显“豪迈”、分句读感“暖寒”、表演读现“开颜”、引读升华全诗。学生在声音中触摸情感，声音的变化直接带动了情感的变化，比单纯分析效果好。 三是精神没落空。以前讲长征精神容易变成喊口号，这回我让学生讲“自己的长征路”，有孩子讲“改掉拖拉的毛病”“每天练字20分钟”，虽然很小，但我知道他们听进去了。 四是任务清晰，层层递进。三大任务（探艰难→探精神→探传承）逻辑严密，从文本感知到精神提炼再到联系生活实际，符合学生的认知规律。四个小队各司其职，任务单明确，全员参与度高。 五是技术赋能，突破难点。AI路线图、对比数据、穿越视频、阅兵对比等资源，将“远征难”“只等闲”从抽象文字转化为具身体验，有效突破了学生背景知识缺失的难点。 不足与改进： 时间安排有点紧凑。“尽开颜表演”花了几分钟，效果一般，下次可以调整为全班一起做动作，省时也更具气势，感染力更强。 另外，“暖寒”那段我设计了和山娃连线对话，学生喜欢，但讲得长了点。下次直接用故事+关键词，节奏会更快。 最后学生分享环节，举手的人多，不忍心打断，结果超时了。以后可以限3人发言，其他人同桌互相说，也能照顾到更多孩子。 一点体会： 教这类革命文化类的课文，贵在“入情”而非“说理”，得让学生自己“走进”去。情境、朗读、适度的技术辅助，三样用好，孩子自然就被打动了。今后我将继续探索“以生为本、以读为本”的红色经典教学路径。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $