5七律 · 长征（教学设计）-2025-2026学年统编版语文六年级上册

七律 · 长征 教学设计 教学设计表 学科 授课年级 学校 教师姓名 章节名称 七律 · 长征 计划学时 教学目标 （1）语言建构与运用：掌握 “逶迤”“磅礴” 等生字的音形义，理解 “等闲”“云崖” 等词语内涵；有感情朗读并背诵诗歌，把握七言律诗 “首联起、颔联承、颈联转、尾联合” 的结构特点，准确读出节奏与韵脚。 （2）思维发展与提升：分析 “五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸” 中 “细浪”“泥丸” 的意象作用，理解夸张手法对表现红军精神的支撑；结合长征史料，梳理红军克服困难的具体场景，培养辩证思维与历史联系能力。 （3）审美鉴赏与创造：品味 “暖”“寒”“喜” 等情感关键词，感受诗歌豪迈乐观的情感节奏；通过想象长征画面，赏析 “水拍云崖”“铁索寒桥” 等意象的画面感，尝试用比喻手法改写诗句，提升审美表达能力。 （4）文化传承与理解：了解长征的历史背景，理解红军 “万水千山只等闲” 的革命气概与乐观精神；体悟诗歌承载的红色文化内涵，增强对革命精神的认同感与传承红色基因的责任感。 教学重点 （1）通过分析诗歌中 “五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸” 等诗句的夸张、比喻手法，结合关键词 “腾”“走” 等，体会红军战士将艰难险阻化为 “细浪”“泥丸” 的革命乐观主义精神，提升对诗歌语言艺术的赏析能力。 （2）结合 “金沙水拍云崖暖”“大渡桥横铁索寒” 等诗句，小组合作梳理长征中的典型历史事件，理解 “暖”“寒” 的情感内涵，感悟红军在生死考验中展现的大无畏精神，培养文化自信与家国情怀。 教学难点 （1）理解 “以小衬大” 的艺术手法在诗句中的深层表达，体会红军战士面对艰难险阻时 “视险为夷” 的革命乐观主义精神。学生易停留在 “五岭如细浪、乌蒙如泥丸” 的字面理解，难以将 “细浪”“泥丸” 的 “小” 与 “五岭逶迤”“乌蒙磅礴” 的 “大” 形成思维联结，进而无法真正感知红军 “以渺小见伟大” 的精神内核。 （2）结合历史情境与诗歌语言，在 “暖”“寒” 的对比中，共情红军战士在战斗胜利后的情感张力，实现从 “读懂诗句” 到 “传承革命精神” 的素养转化。学生易将 “暖”“寒” 简单对应天气，难以结合 “巧渡金沙江”“飞夺泸定桥” 的历史事件，体会 “暖” 中蕴含的战斗智慧与 “寒” 中隐含的生死考验，从而无法真正内化诗歌背后的英雄气概与文化精神。 教学准备 （1）多媒体设备（用于播放长征相关图片、历史事件视频及《七律・长征》诗歌朗诵音频，辅助直观理解课文内容）。 （2）长征历史背景资料包（含 “资料袋” 文字解读、红军过雪山草地 / 泸定桥事件图片、长征路线示意图等，帮助学生理解诗歌创作背景）。 （3）《七律・长征》重点句解析卡片（包含 “五岭逶迤腾细浪”“乌蒙磅礴走泥丸” 等诗句注释、意象图解及关键词释义，用于小组讨论与诗句精读环节）。 教学过程 一、歌曲导入，烘托氛围 （播放《七律・长征》童声合唱版，旋律激昂的前奏中，学生安静端坐，手指不自觉跟着节奏轻敲桌面。歌曲结束时，教室后排传来几声低低的惊叹）师： 同学们，这首歌里藏着一段改变中国命运的故事。谁能说说听了这首歌，你脑海里浮现出什么画面？（学生自由举手） （生 1：我好像看到了雪山和草地！） （生 2：还有红军叔叔们背着枪，一步一步往前走的样子！） 师： 是的！1935 年，红军战士用双脚丈量了二万五千里的征途，用信念战胜了千难万险。今天，我们要学习的这首诗，正是毛主席为这段传奇写下的赞歌。（板书课题：七律・长征）让我们一起走进诗里，看看红军战士是如何把 “远征难” 变成 “只等闲” 的！ 二、诵读整体，感悟核心 （教师在黑板中央书写全诗，粉笔划过纸面发出清脆声响，学生目光聚焦黑板）师： 请同学们用自己最舒服的节奏朗读全诗，注意两个要求：①标出不认识的字，借助拼音或工具书解决；②思考：哪一句能概括整首诗的意思？（学生自由朗读，教师巡视，在 “逶迤”“磅礴” 旁用红笔圈出拼音） （学生朗读结束，陆续举手） （生 1：我觉得是 “红军不怕远征难”！因为后面都在说长征的困难。） 师： 非常敏锐！“红军不怕远征难” 是全诗的 “眼睛”，像一盏灯照亮了后面的诗句。现在我们齐读这句，再想想：“远征难” 具体难在哪里？（学生齐读） （小组讨论开始，各组代表轮流发言） （组 1 代表：我们觉得 “难” 是翻了很多山，过了很多河，还有敌人追着打！） （组 2 代表：我们查到资料说，长征路上爬了 18 座大雪山，走了 4000 多里草地！） 师： （拿起历史地图简笔画，指向五岭、乌蒙山等区域）大家看，这些连绵起伏的山脉，湍急咆哮的江河，在红军战士眼里是什么样的呢？（手指 “只等闲” 三个字） （生：把困难看得很平常！） 师： 对！“只等闲” 就是把千难万险当成平平常常的小事。带着这种 “把困难当小事” 的心情，我们再来读第一句，男生读 “红军不怕远征难”，女生读 “万水千山只等闲”，让我们听听红军的豪迈！（男女生分读，全班齐读） 三、逐句精读，体会情感 （1）“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸” （教师在黑板左侧画一条蜿蜒的曲线，标注 “五岭”，右侧画一个小土坡，标注 “乌蒙山”）师： （用手比划曲线）这就是 “五岭逶迤”—— 像一条沉睡的巨龙，连绵起伏。（指向小土坡）而 “乌蒙磅礴”，就像一头大象，气势雄伟。但诗人却说 “腾细浪”“走泥丸”，这是为什么呢？ （生：因为红军觉得这些大山很小！） 师： 太妙了！这是诗人用 “缩小夸张” 的手法，把大山变小，反衬红军战士 “眼里无难” 的气魄。（用粉笔在 “细浪”“泥丸” 下划线）请大家模仿红军战士的语气，读这两句时，想象自己正迈着轻快的脚步，把大山当玩具一样跨越！（学生分组模仿，全班齐读） （2）“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒” （课件展示泸定桥动态图：铁索在风中摇晃，桥下江水翻滚）师： （指着动态图）这是大渡河上的泸定桥 —— 十三根碗口粗的铁索，没有木板，红军战士就是踩着这些铁索冲过去的！谁能用一个词形容你此刻的感受？ （生：害怕！） （生：紧张！铁索上还有敌人的枪眼！） 师： “寒” 字不仅是天气冷，更是心里的紧张。那 “暖” 字从何而来？（播放金沙江巧渡的动画：红军从侧面山坡悄悄渡江，江面飘着白色的船） （生：红军没有费多少力气就渡过了！） （生：他们把敌人耍得团团转，胜利了当然开心！） 师： “暖” 是胜利的暖，“寒” 是惊险的寒。一暖一寒，让我们看到红军战士在枪林弹雨中依然笑着面对的智慧与乐观！现在请大家带着 “暖” 的温暖和 “寒” 的紧张，再读这两句！（师生配合：教师读 “暖” 字时微笑，读 “寒” 字时皱眉） （3）“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜” （播放雪山纪录片片段：红军战士裹着单衣，在雪地里艰难跋涉，有的战士倒下后再也没起来）师： （轻声）岷山的雪，终年不化，气温低到零下四十度。（停顿）但红军战士翻越了！当他们终于站在雪山之巅，看到远方飘扬的红旗，他们的笑容里藏着什么？ （生：有终于胜利的开心！） （生：还有对未来的希望！） 师： “尽开颜” 的 “尽”，是所有战士都笑了！（板书“尽开颜”）现在请大家想象自己就是翻越雪山的红军战士，读出你们会师时的激动！（全班起立，有节奏地朗读） 四、合作探究，总结主题 （教师将五幅图片贴在黑板左侧：五岭山脉、乌蒙山、金沙江、泸定桥、岷山，右侧贴对应诗句卡片）师： 请同学们把图片和诗句贴在一起，并说说你的理由。（学生小组合作，教师巡视指导） （组 1 代表：我们把 “五岭逶迤” 贴在五岭图上，因为这句写的是五岭。） （组 2 代表：我们发现 “暖” 和 “寒” 是矛盾的，正好对应了巧渡和飞夺的不同场景！） 师： （指向黑板）从 “难” 到 “等闲”，从 “暖” 到 “寒”，再到 “尽开颜”，我们看到了红军战士面对困难时的态度。这种 “不怕难、笑对难” 的精神，叫什么？ （生：革命乐观主义精神！） （生：大无畏的英雄气概！） 师： 对！这就是长征精神，也是我们今天要学习的品质！ 五、总结拓展，升华情感 （播放长征精神主题视频：红军战士互相分享食物、互相搀扶过草地的片段）师： （轻声）这些画面，让我们穿越回那个战火纷飞的年代。如果现在让你对红军战士说一句话，你会说什么？ （生：谢谢你们的牺牲，我们会好好学习！） （生：你们的乐观和勇敢，让我们有了今天的幸福！） 师： （拿起学生课本）请大家记住：“只等闲” 不仅是面对长征的态度，更是面对生活的态度。现在，请带着这份信念，我们再一次齐读全诗，让长征精神永远照亮我们前行的路！（全班起立，激情朗读，声音响彻教室） 课后作业布置 （1）结合课文注释和关键词，用简洁语言（每句不超过 20 字）概括 “五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒” 两句诗意，并说说 “腾细浪”“走泥丸”“暖”“寒” 如何体现红军精神。 （2）有感情地朗读并背诵全诗，选择 1-2 句最能体现红军精神的诗句摘抄，用简短批注说明理由（10 字以内）。 学科网（北京）股份有限公司 $