第三单元整本书阅读《经典常谈：<文>第十三》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

《经典常谈·〈文〉第十三》教学设计 一、基本信息 课题：《经典常谈・〈文〉第十三》—— 中国古代文章发展历程 课时：1 课时（40分钟） 课型：活动探究式语文课 授课对象：初中 核心素养目标： 梳理中国文章七阶段发展脉络，识记各阶段文体特征与代表作品。 通过模拟体验、对比阅读、口语表达，理解文体演变的动因与规律。 体会 “文以载道”“言为心声” 的写作本质，提升文本解读与思辨表达能力。 二、教学重难点 重点：理清文章发展时间线，掌握各阶段文体特点。 难点：理解 “质朴 — 华丽 — 质朴” 的文风循环，及 “记事 — 写人 — 说理” 的功能升级。 三、教学过程 （一）导入：穿越千年的 “文” 之问 教师： 同学们，上课！我们每天都在写字、读文章、写作文。可是大家有没有停下来想过一个问题： 我们今天写的 “文章”，最早长什么样子？ 它是一出现就这么完整、这么有条理吗？ 引导提问 1： 如果现在没有文字、没有笔、没有纸，你要告诉同伴：“我今天打到了 3 只兔子，明天要去河边捕鱼”，你会用什么方式记录？ 学生自由回答：画图、打手势、刻痕迹、打结…… 教师评价： 大家的想法，其实就是远古人类最真实的记录方式。从简单的刻痕，到成熟的文章，中间走过了几千年。今天，我们就跟着朱自清先生的《经典常谈》，一起走进中国文章的成长史。 （二）第一阶段：早期的文 —— 从 “刻痕” 到 “成篇” 教师： 在文字真正诞生之前，人类只能用最朴素的方式留下信息。我们先来做一个小体验，当一回 “原始记录者”。 活动 1：刻痕传讯（两轮对比） 任务 1：无规则刻痕记录 请大家拿出任务卡。现在请你只用线条、点、圈这些简单符号，记录这句话：“今天打到了 3 只兔子，明天要去河边捕鱼”。 要求：不能写字，不能画具体图案，只能用点、线、圈。写完后，把卡片传给你的同桌，请他猜一猜你记录的内容。 学生活动：书写、传递、猜测。 教师追问 1： 刚才同桌能一眼看懂你写的内容吗？为什么很难猜出来？ 学生回答：没有统一规则、每个人符号不一样、意思不固定…… 任务 2：有规则符号记录 教师： 现在我们统一规则，给大家一张通用符号表： 日 = 今天；兔 = 兔子；河 = 河边。 同时固定表达顺序：时间 + 动作 + 对象。 请大家再按照这个规则，重新记录一遍这句话，再传给同桌。 学生活动：再次记录、互猜。 教师追问 2： 这一次，同桌是不是一下子就看懂了？两次记录最大的差别是什么？ 学生回答：有统一符号、有固定顺序、意思更清楚…… 教师小结： 非常好！当符号有了统一的形状、统一的含义、统一的组合规则，它就不再是随便的刻痕，而是一套能被所有人理解的记录系统。这一步，就叫符号系统化，真正的文字与文章，就此诞生。 板书：刻痕记事 → 固定符号 → 符号系统化（文字诞生） （三）第二阶段：商代问卜 —— 最早的成体系文字 教师： 文字成熟以后，最早被大量、正式使用的场景，并不是写日记或写文章，而是占卜。商代人迷信鬼神，打仗、祭祀、打猎、生孩子，都要先问神。我们来当一次商代的 “卜官”。 活动 1：模拟占卜・写卜辞 每组抽取一张占卜任务卡。假如你是商代卜官，请你用最简洁、最直白的文字记录占卜内容，不超过 20 个字，要写清楚：问什么、占问结果如何。 任务卡： 明天去打猎，能打到猎物吗？ 今年祭祀祖先，会得到保佑吗？ 下周出征打仗，会胜利吗？ 学生小组讨论、撰写卜辞。 教师展示范例引导： 老师也写了三份标准卜辞，大家对比一下，看看商代卜辞有什么共同特点。 问：明日猎，得兽？王占曰：吉。果得鹿。 问：祭祖乙，受佑？占曰：吉。祭毕，风调雨顺。 问：伐方，胜？王占曰：克。旬日，捷报至。 分层提问： 这些文字写在什么东西上？（龟甲、兽骨） 内容大多记录什么事？（国家大事、吉凶祸福） 语言是华丽还是朴素？（简短、直白、不修饰） 教师小结： 甲骨卜辞，是中国最早的成体系文字，它只负责客观记录，不追求文采，是上古文明的 “迷你便签”。 板书：商代卜辞 ——简短、纪实、最早成篇文字 （四）第三阶段：史笔摹仿 —— 从短句到成文 教师： 卜辞只能记一两句话。随着社会发展，人们需要记录更完整的事情、表达更复杂的意思。文章慢慢变长、变完整。我们用同一件事，看看不同典籍的记录差别。 活动 1：史笔摹仿・四版记录对比 同一事件：“周王田猎，捕获一头猛虎”。 请大家齐读这四段文字，边读边思考：从 1 到 4，文章发生了什么变化？ 甲骨卜辞：王猎，得虎。 《周易》：王于西郊田猎，获虎，吉。 《鲁春秋》：周王十年，西郊田猎，获虎一头。 《尚书》：周王十年秋，王率师西郊田猎。遇猛虎，王亲射之，获焉。史官曰：王勇，国之幸也。 递进式提问： 第 1 句和第 4 句，长度差别大吗？ 从第 1 到第 4，多了哪些信息？（时间、地点、经过、评价） 哪一部已经像一篇完整的小文章？ 学生回答：《尚书》更完整、有细节、有评价。 教师小结： 《周易》是最早的成段文字；《春秋》开始有编年意识；而《尚书》，第一次做到了有叙事、有议论、有情感，成为后世记叙文、议论文的源头。 板书： 《周易》— 文字雏形；《春秋》— 编年记事；《尚书》—叙事议论源头 （五）第四阶段：春秋辞命 —— 外交的语言艺术 教师： 到了春秋时期，文章不再只用来 “记事情”，还用来 “解决问题”—— 尤其是国与国之间的交往，一句话能救一国，一句话能亡一国。这就是 “辞命” 的艺术。 活动 1：辞令初演・讼辞 vs 外交辞令 任务 1：写讼辞（法庭辩护） 教师： 假如你的当事人被控告：“私藏粮食，意图谋反”。请你在 “法官” 面前为他辩护，要求：说清事实、讲明道理、直白有力。 学生试写，教师出示范例： 大人在上：民素务农，积粟备荒，非为谋逆。谋逆必有甲兵，其家无寸铁，何以为反？望察其冤。 教师点评：这段话事实清楚、逻辑简单、语气直白，这是早期讼辞的特点。 任务 2：写外交辞令（两国交涉） 教师： 现在身份变了：齐国要攻打鲁国，你是鲁国使者。你既要保全鲁国体面，又要说服齐国退兵，语言要委婉、有礼、有说服力。 学生试写，教师出示范例： 齐侯在上：齐鲁本为同宗，《诗》云 “兄弟阋于墙，外御其侮”。今两国交兵，徒使渔翁得利，非齐侯之利也。若齐师退，鲁愿献玉帛修好，永为友邦。望齐侯慎思。 对比提问： 外交辞令和讼辞比，多了什么？ 引用经典 语气委婉 更有文采 更讲策略 教师小结： 从直白辩护，到委婉雄辩，“辞” 变成了语言的艺术。春秋人讲究 “辞达而已矣”，说得清楚、得体、有说服力，就是最高明的表达。 （六）第五阶段：战国之文 —— 百家争鸣的辩论时代 教师： 到了战国，思想大爆发，诸子百家周游列国，靠一张嘴、一支笔推行主张。文章变成了辩论的武器，这是中国议论文的黄金时代。 活动 1：游士说辞・苏秦游说技巧 请默读《战国策・苏秦说齐宣王》选段，圈画出你觉得最有气势、最有说服力的句子，小组讨论：苏秦用了哪些游说技巧？ 学生圈画、分享。 教师总结： 我们提炼出四大游说艺术： 气势铺张：先夸齐国强大，先声夺人 逻辑重辩：对比韩魏困境与齐国优势，层层递进 言辞夸饰：用比喻、夸张增强感染力 策略诡辩：用激将法、利害分析引导决策 活动 2：实战演练・游说秦王 教师： 现在给你一个任务：秦国要攻打一个小国，你是该国使者，目标是让秦王相信：攻打我国弊大于利，结盟更有利。请用上刚才学到的四大技巧，写一段游说词。 学生展示，教师按四项打分： 气势够不够？ 逻辑清不清？ 修辞好不好？ 策略灵不灵？ 活动 3：诸子文风对比 教师： 同样是讲道理，诸子风格完全不同。请用一个词概括： 《论语》：直白、简短、语录体 《墨子》：严密、条理、重逻辑 《孟子》：雄辩、气势足 《老子》：哲理、对称、押韵 《庄子》：想象奇特、汪洋恣肆 教师小结： 战国之文，标志着文章从 “记事” 正式走向 “说理”，重思想、重辩论、重逻辑。 （七）第六阶段：史书发展 —— 从记事到写人 教师： 历史写作也在不断进步。最早的史书只记 “发生了什么”，后来开始写 “谁做的、怎么做的、人怎么样”。 对比《左传》与《史记》 《左传》：按年、月、日编写，叫编年体，以时间为中心。 《史记》：用本纪、世家、列传，以人物为中心，叫纪传体。 关键提问： 从《左传》到《史记》，史书写作最大的变革是什么？ 学生回答：从记事件，变成写人物。 教师小结： 史学从 “记录事件” 升级为刻画人物、传承精神。《史记》被称为 “史家之绝唱，无韵之离骚”，是史传文学的最高峰。 板书：编年记事 → 纪传写人 （八）第七阶段：文风循环 —— 华丽到质朴的回归 教师： 汉代到南朝，文章越来越追求好看、华丽，最后走向了 “只重辞藻、不重内容” 的极端。于是，一场文体改革开始了。 1. 汉赋与骈文：华丽的盛宴 教师引导语： 汉赋特点：宏大、铺排、对偶、用典、辞藻华丽，展现大国气象，但容易空洞无物。 骈文特点：四六句式、对仗工整、讲究声律，形式美到极致，但渐渐脱离现实。 2. 唐宋古文运动：回归本真 教师： 韩愈、柳宗元、欧阳修站出来改革：文章不该只追求好看，更要有思想、有内容、平易自然，这就是 “文以载道”。 对比阅读： 骈文：绮榭凝霞，雕楹纳月（华丽空洞） 韩愈《师说》：师者，所以传道受业解惑也（朴素有力） 欧阳修《醉翁亭记》：环滁皆山也（自然直白） 教师小结： 中国文风走了一个圈：质朴 → 华丽 → 回归质朴实用。 （九）课堂总结：文章进化时间线 教师： 现在我们一起把三千年的文章史串起来： 商代卜辞 → 《尚书》《春秋》 → 春秋辞命 → 战国诸子 → 《左传》《史记》 → 汉赋骈文 → 译经注疏 → 唐宋古文 教师寄语： 好文章，从来不是辞藻的堆砌。孔子说 “辞达而已矣”，把意思说透彻，把情感传真切，以意为先，文为情用，这才是文章最本真的样子。 （十）课后作业 整理笔记：按七大阶段，梳理时间 — 文体 — 特点 — 代表作品，形成结构化笔记。 拓展阅读：从战国诸子、《史记》、唐宋古文里选一篇经典原文，阅读并写100 字阅读感受。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $