第三单元整本书阅读《经典常谈》教学设计 2025—2026学年统编版语文八年级下册

第三单元《经典常谈》整本书阅读教案设计 《经典常谈》整本书阅读（第 1 课时）教案设计 【教材分析】 本课时教学内容来自人教版八年级下册语文教材 “整本书阅读” 板块，聚焦《经典常谈》的作品定位、作者背景、内容特点及知识性作品的阅读方法入门。教材通过吴小如、钱伯城的评价，点明了朱自清作品 “通俗性与学术性兼具” 的特点；正文部分介绍了《经典常谈》的创作背景、全书篇目、写作原则与语言风格，是学生认识作品、开启整本书阅读的基础，也是落实 “整本书阅读与研讨” 学习任务群的重要载体。 【学情分析】 八年级学生已具备一定的文言文阅读和文学作品分析能力，但对知识性作品的阅读方法较为陌生，对传统文化经典存在 “晦涩难懂” 的畏难情绪。他们对朱自清的认知多局限于散文创作，对其学术著作了解较少，需要通过情境引导和方法指导，降低阅读门槛，激发对传统文化经典的兴趣。 【素养目标】 1. 语言建构与运用：了解《经典常谈》的作者、创作背景与内容概况，梳理作品的写作特点，积累知识性作品阅读的基础方法。 2. 思维发展与提升：通过文本研读与小组讨论，梳理《经典常谈》的写作原则，初步掌握知识性作品 “观其大略” 的阅读思路。 3. 审美鉴赏与创造：体会朱自清学术散文 “通俗明快、生动严谨” 的语言风格，感受传统文化经典的魅力。 4. 文化传承与理解：认识《经典常谈》对传播传统文化的意义，激发阅读传统文化经典的兴趣，树立正确的文化观念。 【教学重点】 了解《经典常谈》的基本概况，梳理作品的写作特点与知识性作品的基础阅读方法。 【教学难点】 引导学生理解《经典常谈》“科学性与通俗性结合” 的写作原则，消除对传统文化经典的畏难心理。 【教具准备】 多媒体课件（含《经典常谈》书籍封面、作者生平简介短视频（3 分钟）、教材原文重点段落 PPT）、学生自备教材、读书笔记。 【教学过程】（40 分钟） 5. 情境导入，初识作品（5 分钟） 教师提问：同学们提到朱自清，最先想到的是《背影》《春》这类散文作品，今天我们要认识他的另一部重要著作《经典常谈》。大家平时阅读传统文化经典时，有没有觉得典籍浩如烟海、难以入门？（学生自由发言，分享阅读困境） 教师引导：20 世纪 30 年代，朱自清先生为中学生写了一本传统文化经典的 “入门指南”，帮大家解决 “面对古籍无从下手” 的难题，这就是《经典常谈》。今天我们就一起走进这本书，开启整本书阅读之旅。 设计意图：以学生熟悉的朱自清散文作品切入，结合学生阅读传统文化经典的真实困境创设情境，引发共鸣，自然引出本课主题，激发学生的阅读兴趣。 6. 研读文本，梳理概况（15 分钟） （1）学生自读教材 P77 正文段落，完成以下任务： ① 圈点勾画《经典常谈》的作者、创作时间、创作目的与全书篇目； ② 用简洁的语言概括《经典常谈》的主要内容。 （学生自主研读，教师巡视指导） （2）师生互动交流： 教师提问：谁能说说《经典常谈》是一本什么样的书？（学生发言，教师补充） 明确：《经典常谈》是朱自清 20 世纪 30 年代末到 40 年代初为中学生撰写的传统文化经典介绍著作，全书共 13 篇，介绍了《说文解字》《周易》《史记》等经典，概述了诸子百家、辞赋和历代诗文的情况，展现古代思想文化的基本面貌。 教师追问：教材中吴小如、钱伯城两位学者对这本书有怎样的评价？这些评价体现了作品的哪些特点？（学生齐读评价段落，小组讨论后发言） 明确：吴小如评价其文字冲淡爽旷，能将繁重理论写得轻盈生动；钱伯城评价其治学严谨，有真知灼见，文化观通达平和。这体现了《经典常谈》“通俗性与学术性兼具” 的特点。 设计意图：引导学生通过圈点勾画、自主研读，梳理作品基本信息，结合学者评价初步感知作品特点，培养学生筛选信息和概括文本的能力，落实 “语言建构与运用” 素养。 7. 深度探究，把握特点（15 分钟） 教师提问：教材中提到朱自清撰写《经典常谈》遵循了 “以现代的、科学的学术观念研究传统典籍” 的原则，结合教材内容，说说这一原则体现在哪些方面？（学生默读教材 P77 第 3、4 段，小组讨论） 小组代表发言后，教师点拨总结： ① 破除迷信，实事求是：讨论儒家经书时，破除 “经书都是圣人所作” 的传说，从古代社会生活和思想状况认识典籍的形成； ② 兼顾学术性与普及性：既注重学术的高度和深度，又重视大众能接受的广度，不夸奇炫博，不故作高深，语言明快利落。 教师再问：这样的写作特点，对我们中学生阅读传统文化经典有什么帮助？（学生结合自身阅读体验发言） 明确：帮助我们打破对经典的刻板印象，用科学的视角看待传统文化，同时通俗易懂的语言降低了阅读门槛，让我们能轻松入门。 设计意图：通过问题引导学生深入研读文本，探究作品的写作原则与特点，结合自身阅读体验交流，深化对作品价值的认识，突破教学难点，培养学生的批判性思维和文化理解能力。 8. 课堂小结，布置任务（5 分钟） 教师总结讲话：同学们，今天我们初步认识了《经典常谈》这本传统文化经典的 “入门钥匙”。它既有着严谨的学术态度，又有着通俗明快的语言，能帮我们打开古代典籍的大门。接下来的阅读中，我们将一起学习知识性作品的阅读方法，跟着朱自清先生一起走进经典的世界，感受传统文化的魅力。 设计意图：梳理本课内容，点明后续学习方向，激发学生持续阅读的兴趣。 【作业练习】 9. 再次阅读教材中关于《经典常谈》的介绍，整理本课梳理的作品概况与写作特点，形成简单的读书笔记； 10. 阅读《经典常谈》的序言，了解作者的创作初衷，写下自己的阅读感受（不少于 100 字）。 【板书设计】 《经典常谈》整本书阅读（一） 一、概况：朱自清 中学生经典入门指南 13 篇 二、特点：学术严谨 通俗明快 科学性与普及性兼具 三、意义：传统文化传播的桥梁 【教学反思】 本课以学生的阅读困境为切入点，通过情境创设和问题引导，引导学生梳理作品概况、探究写作特点，基本达成了教学目标。但在引导学生结合自身阅读体验交流时，部分学生发言不够积极，后续可增加小组讨论的时间，鼓励更多学生参与分享。同时，对 “知识性作品阅读方法” 的渗透还不够深入，需在后续课时中进一步落实。 《经典常谈》整本书阅读（第 2 课时）教案设计 【教材分析】 本课时教学内容来自人教版八年级下册语文教材 “整本书阅读” 板块，聚焦《经典常谈》的阅读方法指导与实践任务。教材通过 “阅读指导” 部分，明确了知识性作品的阅读要点：观其大略、把握条理、化未知为已知、体会语言艺术；同时设置了三个阅读任务，引导学生将阅读方法运用到实践中，是学生掌握知识性作品阅读策略、深化整本书阅读的关键课时，承接第 1 课时的作品认知，为后续整本书阅读实践提供方法支撑。 【学情分析】 八年级学生已初步了解《经典常谈》的基本概况，但对知识性作品的系统阅读方法缺乏清晰认知，容易陷入 “死记硬背知识点” 的误区。同时，学生对 “如何将阅读方法运用到实践中” 存在困惑，需要通过具体的方法指导和实例分析，帮助他们掌握阅读策略，落实阅读任务，提升整本书阅读的能力。 【素养目标】 1. 语言建构与运用：掌握知识性作品的阅读方法，能运用 “观其大略、梳理条理、查阅资料” 等方法阅读《经典常谈》的篇目。 2. 思维发展与提升：通过方法探究与实例分析，形成清晰的知识性作品阅读思路，提升逻辑梳理与信息整合能力。 3. 审美鉴赏与创造：体会《经典常谈》作为学术散文的语言艺术，感受知识性作品的表达魅力。 4. 文化传承与理解：通过阅读方法的学习，增强阅读传统文化经典的信心，深化对传统文化价值的认识。 【教学重点】 掌握知识性作品的阅读方法，并能结合《经典常谈》的内容进行实践运用。 【教学难点】 引导学生将 “化未知为已知” 的阅读方法落实到具体篇目阅读中，学会自主解决阅读中的陌生问题。 【教具准备】 多媒体课件（含《经典常谈》篇目结构思维导图、教材 “阅读指导” 部分 PPT、“《说文解字》‘古文’释义” 微课视频（2 分钟））、学生自备教材、《经典常谈》原著、读书笔记。 【教学过程】（40 分钟） 5. 回顾导入，衔接旧知（5 分钟） 教师提问：上节课我们认识了《经典常谈》，谁能说说这本书的主要特点是什么？（学生回顾发言：学术性与通俗性兼具，是中学生的经典入门指南） 教师引导：这样一本知识性的作品，我们该怎么读才能既高效又深入呢？今天我们就一起来学习教材中的阅读指导，掌握知识性作品的阅读方法，开启高效阅读之旅。 设计意图：回顾上节课内容，自然衔接本课主题，明确本课学习目标，为后续方法学习做好铺垫。 6. 研读指导，梳理方法（15 分钟） （1）学生自主阅读教材 P78-79 “阅读指导” 部分，圈点勾画知识性作品的阅读要点，完成以下任务： ① 概括教材中提到的四个阅读要点； ② 用关键词梳理每个要点的核心方法。 （学生自主研读，教师巡视，指导学生提炼关键词） （2）师生互动，逐一解读方法： ① 观其大略，把握全书 教师提问：教材中 “观其大略” 是什么意思？结合《经典常谈》，我们该怎么做？（学生发言后，教师点拨） 明确：“观其大略” 就是先通过目录、序言了解全书主要内容，把握整体框架，不一开始就死记硬背细节。比如我们可以通过《经典常谈》的目录，知道全书 13 篇分别介绍了哪些经典，理清全书的整体脉络。 ② 把握条理，理解系统 教师提问：知识性作品的条理通常体现在哪里？教材中提到了怎样的梳理步骤？（学生齐读相关段落，小组讨论） 明确：知识性作品有清晰的内在条理，可按照 “全体 — 局部 — 全体” 的顺序梳理：先通过目录、序言了解整体内容；再边读边注，理清各段、各节、各篇的逻辑关系；最后读完全书，把握体系结构。比如读《春秋三传》时，可先梳理行文次第，再结合《史记》的关联，理解史书编纂传统的影响。 ③ 化未知为已知，主动探究 教师提问：阅读中遇到陌生内容时，教材建议我们怎么做？结合《说文解字》中 “古文” 的例子说说你的理解。（学生发言，教师播放微课视频讲解 “古文” 的含义） 明确：遇到陌生内容，可通过上下文、工具书、相关资料了解含义，还可以做旁批、注释，形成自己的 “注解本”。比如《说文解字》中的 “古文”，结合上下文和资料可知，指周代晚期民间的别体字，而非泛指文言文。 ④ 多元收获，体会语言 教师补充：知识性作品也是学术散文，阅读时除了获取知识，还要体会其语言艺术。比如教材中提到的朱自清对战国时期说客的描写，语言生动传神，兼具知识性与文学性。 设计意图：引导学生自主研读 “阅读指导” 部分，通过师生互动和实例解读，梳理并理解知识性作品的阅读方法，结合教材中的例子和微课视频，降低方法理解的难度，落实教学重点，培养学生的信息整合能力。 7. 方法实践，初探篇目（15 分钟） （1）小组任务：运用本节课学到的阅读方法，结合教材内容，尝试梳理《经典常谈》中《说文解字》篇目的阅读思路。 小组讨论提纲： ① 如何用 “观其大略” 的方法，快速了解这篇的主要内容？ ② 这篇内容的条理是什么？我们可以怎样梳理？ ③ 如果遇到 “小篆”“古文” 等陌生术语，我们可以怎么解决？ （学生分组讨论，教师巡视指导，每组派代表发言） （2）教师点评，总结实践要点： 明确：阅读《说文解字》时，可先通过标题和序言了解其核心是介绍文字学经典；再梳理行文逻辑，从文字起源、字体演变等方面理清内容；遇到陌生术语，结合上下文和资料探究含义，同时体会朱自清通俗生动的语言风格。 设计意图：通过小组讨论和篇目实践，引导学生将阅读方法运用到具体篇目阅读中，突破教学难点，提升学生的实践运用能力，落实 “思维发展与提升” 素养。 8. 课堂小结，布置任务（5 分钟） 教师总结讲话：同学们，今天我们掌握了《经典常谈》的阅读方法，希望大家在后续阅读中，能灵活运用这些方法，走进每一篇经典介绍，既获取传统文化知识，也体会作品的语言魅力。接下来，就让我们带着这些方法，开启《经典常谈》的整本书阅读之旅吧！ 设计意图：梳理本课方法要点，明确后续阅读任务，激发学生的阅读主动性。 【作业练习】 9. 运用本节课学到的阅读方法，阅读《经典常谈》的《说文解字》篇，完成以下任务： ① 梳理本篇的行文条理，画出简单的结构框架； ② 记录文中的陌生术语，通过查阅资料了解其含义，做旁批注释。 10. 结合教材 P80 的 “阅读任务 1”，选择一篇自己感兴趣的篇目，开始阅读并撰写读书笔记。 【板书设计】 《经典常谈》整本书阅读（二） 阅读方法： 11. 观其大略 把握整体 12. 梳理条理 理解系统 13. 主动探究 化未知为已知 14. 体会语言 多元收获 【教学反思】 本课以方法指导和实践运用为核心，通过自主研读、实例解读和小组实践，帮助学生掌握了知识性作品的阅读方法，教学重点突出。但在小组实践环节，部分学生对 “梳理行文条理” 仍有困难，后续可提供更多篇目结构示例，帮助学生掌握梳理方法。同时，对 “体会语言艺术” 的引导不够充分，需在后续阅读中持续渗透，引导学生关注知识性作品的文学魅力。 学科网（北京）股份有限公司 $