第三单元整本书阅读《经典常谈》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

八年级下册语文《经典常谈》怎样读知识性作品教案设计 【教材分析】 本课选自人教版八年级下册语文教材第77-80页，属于“整本书阅读”单元，围绕朱自清《经典常谈》展开，核心是引导学生掌握知识性作品的阅读方法。教材先介绍《经典常谈》的作者、内容、学术价值与写作特点，再系统讲解“观其大略、把握全书”“注重把握内容条理”“化未知为已知”“多方面收获”四大阅读方法，最后设置三项阅读任务，为学生整本书阅读提供方法指引与实践路径，是培养学生整本书阅读能力、传承中华优秀传统文化的重要载体。 【学情分析】 八年级学生已具备一定的单篇文本阅读能力，但对整本书阅读、尤其是知识性作品的系统阅读方法掌握不足，面对《经典常谈》这类传统文化学术著作，易出现“畏难、抓不住重点、不会梳理逻辑”等问题。同时，学生对中华传统文化经典有初步认知，但缺乏系统了解，需要教师搭建方法支架，引导其掌握阅读策略，感受经典魅力。 【素养目标】 1. 语言运用：梳理《经典常谈》的内容与特点，掌握知识性作品的四大阅读方法，能用清晰的语言介绍经典、分享阅读心得。 2. 思维能力：通过梳理全书结构、分析内容逻辑，提升逻辑思维与信息整合能力，学会用科学方法阅读学术类作品。 3. 文化自信：了解《经典常谈》中承载的中华传统文化经典，感受传统文化的魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感与传承意识。 4. 审美创造：体会《经典常谈》平实生动、深入浅出的语言风格，感受学术散文的语言艺术，提升文学审美能力。 【教学重点】 1. 了解《经典常谈》的作者、内容、学术价值与写作特点。 2. 掌握知识性作品的四大阅读方法：观其大略把握全书、梳理内容条理、化未知为已知、获取多方面收获。 【教学难点】 1. 引导学生将阅读方法迁移运用到《经典常谈》及其他知识性作品的阅读中。 2. 帮助学生理解阅读传统文化经典对当代中学生的意义，激发阅读兴趣。 【教具准备】 多媒体课件（含《经典常谈》书籍封面图、朱自清生平简介短视频、知识性作品阅读方法思维导图）、《经典常谈》实体书、课堂练习单。 【教学过程】（40分钟） 一、新知导入（5分钟） 1. 教师提问：“同学们，我们之前读过不少文学作品，比如小说、散文，但如果面对一本介绍传统文化经典的学术著作，比如《说文解字》《史记》这类典籍的解读作品，大家会怎么读？是不是会觉得内容多、抓不住重点？” 2. 播放1分钟朱自清生平简介短视频，引出：“今天我们就来学习人教版八年级下册第77页的《〈经典常谈〉怎样读知识性作品》，跟着朱自清先生的《经典常谈》，学会读知识性作品的方法，打开传统文化经典的大门。” 3. 板书课题，明确本节课学习目标。 设计意图：以问题引发学生共鸣，结合短视频快速引入作者与作品，激发学生学习兴趣，明确本节课核心任务，贴合八年级学生认知特点。 二、讲授新课（30分钟） （一）初识《经典常谈》：走进作品与作者（8分钟） 1. 教师引导学生自主阅读教材第77页内容，完成两个任务： ① 圈画《经典常谈》的作者、创作时间、内容、特点等关键信息； ② 结合吴小如、钱伯城的评价，说说这本书的价值。 2. 学生自主阅读后，小组交流分享，教师提问： “谁能给大家介绍一下《经典常谈》这本书？” “吴小如先生说这本书‘把顶笨重的事实或最繁复的理论，处分得异常轻盈生动’，这体现了这本书的什么特点？” 3. 教师总结：朱自清是现代著名散文家、学者，《经典常谈》写于20世纪30年代末到40年代初，全书13篇，介绍了《说文解字》《周易》《史记》等经典，概述诸子百家、辞赋诗文，用现代科学观念研究传统典籍，语言平实生动、深入浅出，是写给中学生的传统文化入门书。 设计意图：以学生自主阅读+小组交流为主，落实学生主体地位，引导学生从文本中提取关键信息，快速掌握作品核心内容，符合新课标自主探究理念。 （二）探究阅读方法：解锁知识性作品的“阅读密码”（15分钟） 1. 教师过渡：“《经典常谈》是一本优秀的知识性作品，那我们该怎么读这类作品呢？请大家阅读教材第78-79页的‘阅读指导’，梳理出作者提到的四大阅读方法，并说说每个方法的具体要求。” 2. 学生自主梳理，教师依次提问，结合教材内容详细讲解： （1）观其大略，把握全书 教师提问：“什么是‘观其大略’？结合诸葛亮‘务于精熟，亮独观其大略’，说说读知识性作品为什么要先把握全书？” 学生回答后，教师补充：读知识性作品，不要死记硬背细节，要先通过目录、序言等，了解全书核心内容、结构框架，明白这本书“讲了什么、逻辑是什么”，比如读《经典常谈》，先看目录，就能知道全书从文字、经书到史书、诗文的讲解脉络。 联系生活：我们读科普书、历史读物时，也可以先看目录、序言，快速把握全书，避免“只见树木不见森林”。 （2）注重把握内容的条理，了解知识的系统 教师提问：“知识性作品的内容有什么特点？我们该怎么梳理条理？” 学生结合教材回答后，教师讲解：知识性作品有清晰的内在逻辑，阅读时可以用“整体—局部—全体”的次序梳理：先通过目录、序言了解全书内容与关系；再边读边梳理段落、章节的联系；最后整合全书体系。比如《经典常谈》中《春秋三传第六》，要明白《春秋》与《史记》的关联，理解其对史书编纂的影响。 活动设计：让学生拿出《经典常谈》目录，尝试用“整体—局部—全体”的方法梳理全书结构，同桌互相交流。 （3）化未知为已知 教师提问：“读知识性作品遇到不懂的内容，该怎么办？结合《经典常谈》中‘古文’的例子，说说具体方法。” 学生回答后，教师总结：遇到陌生内容，要借助上下文、工具书、相关资料理解，还可以动手做“注解本”，在书页旁补充注释，既加深记忆，又方便交流。比如读《经典常谈》中“古文经学”，可以查资料理解其含义，把注释写在书上。 联系生活：我们读课外读物、学科拓展资料时，遇到陌生术语，都可以用这个方法解决。 （4）通过阅读得到多方面的收获 教师提问：“优秀的知识性作品能给我们带来什么收获？” 学生回答后，教师补充：不仅能学习知识，还能提升思维能力，感受语言艺术，比如《经典常谈》既是学术著作，也是精彩的学术散文，我们可以学习其平实生动的语言，感受传统文化的魅力。 3. 教师用多媒体展示阅读方法思维导图，带领学生回顾四大方法，强化记忆。 设计意图：以问题链引导学生自主探究，结合教材实例、生活实际讲解方法，设计梳理结构的实践活动，让学生在“学—练—用”中掌握方法，落实核心素养，教学过程具体可操作，贴合教材内容。 （三）明确阅读任务：践行方法，传承经典（7分钟） 1. 教师引导学生阅读教材第80页的“阅读任务”，逐一解读： 任务1：选择一篇深入研读，做读书笔记，向全班介绍经典； 任务2：精读《经典常谈》的介绍，再读原典，分享朱自清解读的帮助； 任务3：举办“读经典的意义”班级研讨，交流当代中学生读经典的价值。 2. 教师提问：“这三个任务分别对应我们今天学的哪个阅读方法？” 学生回答后，教师总结：任务1对应“观其大略、梳理条理”，任务2对应“化未知为已知”，任务3对应“多方面收获”，希望大家课后用今天学的方法，完成阅读任务，走进经典。 设计意图：衔接教材阅读任务，引导学生将课堂所学方法迁移到课后实践，实现“教—学—用”统一，同时落实文化自信素养，引导学生传承经典。 三、课堂总结（5分钟） 同学们，今天我们学习了人教版八年级下册第77-80页的内容，认识了《经典常谈》，掌握了知识性作品的四大阅读方法。希望大家用这些方法，走进《经典常谈》，读懂传统文化经典，在经典中汲取智慧，传承中华文脉，做传统文化的传承者！ 【作业练习】 一、选择题（每题只有一个正确答案） 1. 《经典常谈》的作者是（ ） A. 鲁迅 B. 朱自清 C. 钱伯城 D. 吴小如 答案：B 2. 下列不属于知识性作品阅读方法的是（ ） A. 观其大略，把握全书 B. 死记硬背细节，钻研每一个知识点 C. 化未知为已知，做“注解本” D. 梳理内容条理，把握知识系统 答案：B 3. 关于《经典常谈》，下列说法错误的是（ ） A. 全书共13篇，介绍了我国传统文化经典 B. 是朱自清写给中学生的传统文化入门书 C. 语言晦涩难懂，充满学术术语，不适合大众阅读 D. 用现代科学观念研究传统典籍，体现了实事求是的精神 答案：C 二、判断题（正确打√，错误打×） 1. 《经典常谈》是20世纪30年代末到40年代初，朱自清为中学生撰写的作品。（ ） 答案：√ 2. 读知识性作品时，只需要关注细节，不需要把握全书的结构和逻辑。（ ） 答案：× 3. 朱自清的《经典常谈》不仅是学术著作，也是精彩的学术散文，语言平实生动。（ ） 答案：√ 【板书设计】 《〈经典常谈〉怎样读知识性作品》 1. 初识《经典常谈》：作者、内容、特点 2. 阅读方法： ① 观其大略，把握全书 ② 梳理条理，把握系统 ③ 化未知为已知 ④ 多方面收获 3. 阅读任务：走进经典，传承文化 【教学反思】 本节课紧扣人教版八年级下册第77-80页教材内容，以知识性作品阅读方法为核心，通过自主阅读、问题探究、实践活动，落实了学科核心素养。教学过程贴合学生认知，方法讲解具体可操作，联系生活实际帮助学生理解。但部分学生对方法的迁移运用能力不足，后续需通过整本书阅读实践，强化方法落实，进一步激发学生阅读经典的兴趣，提升整本书阅读能力。 学科网（北京）股份有限公司 $