7.2《秦腔》教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册

《秦腔》教学设计 教学目标 语言建构与运用：积累文中富有地域特色的词语、句子，品味贾平凹散文质朴灵动、兼具乡土气与文学性的语言风格，掌握散文“细节描摹”的赏析方法。 思维发展与提升：把握散文“形散神聚”的特征，理清文本围绕“秦腔”展开的叙事、写景、抒情脉络，提升文本分析、逻辑梳理与深层探究能力。 审美鉴赏与创造：鉴赏文中秦腔演出的场景美、秦人质朴的精神美，体会作者“借秦腔写秦人、借秦人传文化”的抒情手法，提升审美鉴赏能力。 文化传承与理解：了解秦腔的艺术特色与文化价值，理解秦腔与秦地、秦人、秦文化的深层关联，传承地域文化，厚植对传统文化的热爱与坚守。 教学重点：把握散文“形散神聚”的特征，理清文本围绕“秦腔”展开的内容脉络；品味文中富有地域特色的语言，体会细节描摹的妙处；理解秦腔与秦人的紧密关联。 教学难点：体会贾平凹“以秦腔为载体，抒发对故土、故土人民及传统文化热爱”的深层情感；理解“秦腔是秦人生命的底色、文化的根脉”的深刻内涵；领悟文本背后的地域文化价值与“文化寻根”的时代意义。 教学方法：品读感悟法、情境教学法（播放秦腔片段、展示秦川风土图片，突破文化隔阂）、小组合作探究法、点拨法、对比分析法。 教学时长：两课时 第一课时：梳“形”知味，初识秦腔——把握散文之“形”，感知文化表象 教学目标：梳理文本脉络，把握散文之“形”； 积累重点语言，初步感知秦腔的艺术特色与秦人对秦腔的热爱； 落实语言建构目标，铺垫文化背景，突破方言、民俗理解的基础难点。 教学重点：梳理文本围绕“秦腔”描写的核心内容（秦腔的特点、秦人观戏的场景），把握散文“形散”的特点；积累重点词语与句子，初步感知秦腔的艺术魅力。 教学难点：理解文中地域方言、民俗细节的含义，初步体会秦腔与秦人生活的关联；把握文本“形散”之下的内在逻辑。 教学过程： 一、情境导入，初入文境 1. 导入： 同学们，散文的魅力，在于“形散而神聚”，在于以寻常之物，载深沉之情。在我国众多地域文化中，秦腔是八百里秦川最动人的声音，它高亢激越、刚健质朴，是秦川大地的“天籁、地籁、人籁的共鸣”。今天，我们就走进贾平凹的散文《秦腔》，循着文字，先读懂散文之“形”——那些与秦腔相关的场景、细节，初步感知秦腔的魅力与秦人对它的热爱。 2. 背景与文化铺垫： （1） 作者贾平凹，陕西丹凤人，土生土长的秦人，秦腔早已融入他的生命肌理，他以秦腔为切入点，为家乡文化、传统文化立传； （2） 秦腔，又称“乱弹”，是我国最古老的声腔体系之一，2006年被列入第一批国家级非物质文化遗产名录，其唱腔高亢激昂、粗犷朴实，与秦人的性格完美契合，是秦人生命中不可或缺的精神寄托。 3. 播放秦腔经典片段（《黑虎坐台》选段）： 引导学生直观感受秦腔“宽音大嗓、直起直落”的唱腔特点，快速代入情境。 提问：听了这段秦腔，你有什么感受？ 预设：高亢、豪放、有力量、接地气。 4. 明确本课时核心任务： 梳理文本围绕“秦腔”展开的内容，把握散文“形散”的特点，积累重点语言，初步感知秦腔的艺术特色与秦人对秦腔的热爱，突破方言、民俗理解的难点。 二、品读梳理，把握“文形” 1. 自主品读，圈点勾画： 请同学们默读课文，圈点勾画文中与“秦腔”相关的关键内容，思考两个问题： 1 文中描写了秦腔的哪些艺术特点？ 2 ② 文中描写了哪些与秦腔相关的场景？ 提示：散文取材自由，场景看似零散，但都围绕“秦腔”展开，注意区分写景、叙事、抒情的句子，重点标注描写秦腔唱腔、秦人观戏的语句；遇到不懂的方言，可结合课件注释或同桌交流。 2. 小组交流，补充完善：以4人为一小组，交流各自圈点勾画的内容，重点讨论“秦腔的特点”“秦人观戏的场景”，并尝试解决文中不懂的方言、民俗细节（如“乱弹”“吼秦腔”“社火”等），小组代表做好发言准备，同时为后续方言配对、佳句品读小游戏做好铺垫。 3. 全班点拨，明确梳理 （1）秦腔的艺术特点（结合文中语句，精准提炼，落实语言积累）： 唱腔：高亢激越、粗犷朴实、宽音大嗓、直起直落（文中“吼秦腔”“其声震天，其意切切”“高亢激昂，如黄钟大吕”等语句可佐证）； 内容：贴近生活、接地气，反映秦人生活、情感（文中描写的秦腔剧目，多贴合秦川百姓的生活场景，唱的是秦人的心曲）； 风格：质朴直白、刚健有力，与秦人性格高度契合（无华丽修饰，却饱含真情，凸显秦川人的刚直、豪爽）。 （2）文中围绕秦腔的核心场景（梳理零散场景，凸显散文“形散”，明确内在逻辑——围绕“秦腔与秦人”展开）： 场景一：戏班进村，秦人迎接戏班的热闹场景（体现秦人对秦腔的期盼）； 场景二：戏场之上，秦人观戏的专注、投入场景（有老人、小孩、妇女，各有姿态，凸显秦腔融入秦人生活）； 场景三：秦腔演出时，演员的演唱、伴奏场景（细节描摹，展现秦腔的艺术特色）； 场景四：戏散之后，秦人议论戏文、回味唱腔的场景（体现秦腔对秦人日常生活的渗透）。 4. 语言积累，初步品析： （1）重点方言与词语积累：（可结合课堂互动小游戏“方言配对闯关”。） （2）佳句品析：开展“散文佳句品读会”小游戏，选取文中2-3句细节描写（如“锣鼓一敲，戏子登场，那唱腔就像秦川的黄河水，奔涌而下，直撞人心”“台下的老人眯着眼，手指跟着唱腔轻轻打着节拍，嘴角挂着笑意”），让学生分组朗读、互评，说说句子的妙处，重点体会贾平凹质朴又有力量的语言风格，明确散文细节描摹的作用——让场景更生动、情感更真挚，同时凸显散文“读悟结合”的教学特征。 5. 小结：这节课我们梳理了文中围绕秦腔的特点与相关场景，这些场景看似零散，涵盖了戏前、戏中、戏后，地域特色鲜明，这就是散文的“形散”——取材自由、场景多样；但所有场景都围绕“秦腔”展开，都离不开“秦人”，这就是散文“形散神聚”的初步体现，为我们下一节课深入体悟散文之“神”做好了铺垫。 三、课堂小结，布置作业 1. 课堂小结： 本节课，我们紧扣散文“形散神聚”的特征，梳理了秦腔的艺术特点与秦人观戏的相关场景，积累了富有地域特色的语言，突破了方言、民俗理解的难点，初步感知了秦腔的艺术魅力与秦人对秦腔的热爱。我们知道了，散文的“形”是零散的场景与细节，而“神”就藏在这些场景背后，下一节课我们将深入探究，读懂秦腔与秦地、秦人之间的深层关联。 2. 作业布置 基础作业：摘抄文中富有地域特色的词语、句子，简要分析其含义与妙处； 提升作业：结合本节课梳理的秦腔特点与观戏场景，用简洁的文字，写下你对“秦腔”的初步印象（不少于100字），尝试运用文中的细节描摹手法； 预习作业： 再次通读课文，思考：秦腔仅仅是一种戏曲吗？它与秦人的生活、性格有什么关联？ 第二课时：悟“神”传韵，深品秦腔——体悟散文之“神”，传承文化根脉 教学目标：深入探究散文之“神”，理解秦腔与秦地、秦人、秦文化的深层关联； 品析作者的抒情手法与语言魅力，深化对贾平凹散文风格的理解； 教学重点：探究散文“神聚”的核心（秦腔与秦地、秦人、秦文化的深层关联），品析作者的抒情手法与语言特色，深化对散文“形散神聚”特征的理解；落实审美鉴赏目标。 教学难点：领悟“秦腔是秦人生命的底色、文化的根脉”的深层内涵，理解文本的文化价值与作者的情感寄托；传承地域文化，树立文化自信，体会“文化寻根”的时代意义。 一、回顾导入，衔接文脉 1. 回顾导入： 同学们，上一节课我们循着散文“形散神聚”的特征，梳理了《秦腔》的“形”——秦腔的艺术特点和秦人观戏的各类场景，积累了富有地域特色的语言，也初步感受到了秦人对秦腔的热爱。大家还记得，我们上节课留下的预习问题吗？秦腔仅仅是一种戏曲吗？它与秦地、秦人的深层关联是什么？今天，我们就带着这个问题，深入文本，体悟散文之“神”，读懂秦腔背后的文化密码与作者的深情。 2. 快速提问： （1）谁能简要回顾一下，上节课我们梳理的秦腔有哪些艺术特点？ 预设：高亢激越、质朴直白、贴近生活； （3） 文中描写了哪些与秦腔相关的场景？ 预设：戏前迎接、戏中观戏、戏后回味。 3. 明确本课时核心任务：深入探究秦腔与秦地、秦人、秦文化的深层关联，体悟散文“形散神聚”的核心内涵；品析作者的抒情手法与语言魅力，理解“秦腔是秦人生命的底色、文化的根脉”的深刻含义；落实审美、思维与文化传承目标，体会作者的情感寄托与“文化寻根”的时代意义。 二、深度探究，体悟“文神” 1. 小组探究一：秦腔与秦地——为何秦腔能成为秦川大地的“文化符号”？ （1）提问引导：请同学们精读课文，结合文中描写秦地风土人情的语句，思考：秦地的自然环境、地域风貌有什么特点？这些特点与秦腔的艺术风格有什么内在关联？ 提示：散文中“秦地”是秦腔的生长土壤，秦腔的风格必然贴合秦地的特质，圈点勾画文中描写秦地、秦川百姓生活的语句。 （2） 全班点拨： 结合文中语句“八百里秦川，地形开阔，黄土深厚，风大沙多”，可见秦地自然环境雄浑、质朴、苍凉，这种环境孕育了秦腔高亢激越、粗犷朴实的艺术风格——秦腔的“吼”，是秦川人对苍茫大地的呐喊，是对艰苦生活的抗争，是秦地自然风貌与地域气质的生动写照。正如文中所写，秦腔“是秦川人喜怒哀乐的直白宣泄”，秦地的土壤滋养了秦腔，秦腔也成为了秦地最鲜明的文化印记，这正是散文“形散神聚”中，“物与环境”的深度融合。 3. 小组探究二：秦腔与秦人——为何秦人离不开秦腔？ （1） 提问引导：请同学们结合上一节课梳理的秦人观戏场景，再精读文中描写秦人神态、动作、情感的细节语句，思考：秦腔在秦人的生活中扮演着怎样的角色？秦腔与秦人的性格、生活有什么深层关联？ 提示：重点关注文中细节描写，如戏场中老人、小孩、妇女的姿态，戏散后秦人的议论，体会秦腔对秦人精神世界的影响。 （2） 互动品读+小游戏：开展“细节悟情·情景还原”活动，选取文中关键细节（如“台下的汉子们光着膀子，吼着秦腔的调子，手拍着大腿，脸上满是畅快”“妇女们一边纳着鞋底，一边听戏，眼里时而泛起泪光，时而露出笑意”），让小组分工，一人朗读语句、一人还原动作神态，其他组员点评，说说这些细节体现的秦人性格，探究秦腔对秦人的意义。 （3） 全班点拨： 秦腔对秦人而言，不是单纯的戏曲娱乐，而是精神寄托、情感宣泄的载体。秦人刚直、豪爽、质朴的性格，与秦腔高亢激越、直白质朴的风格高度契合——他们的喜悦、悲伤、期盼、抗争，都能通过秦腔得以宣泄；秦腔也融入了秦人的日常生活，从戏前的期盼、戏中的投入，到戏后的回味，秦腔早已成为秦人生命的一部分，是秦人精神世界的“底色”。这正是散文“形散神聚”的核心——所有零散的观戏场景，都围绕“秦腔与秦人的共生”展开，都在凸显“秦人离不开秦腔”这一核心。 4. 小组探究三：秦腔与秦文化、作者情感——散文的“神”到底是什么？ （1）提问引导：请同学们圈点勾画文中体现作者情感的语句，结合贾平凹的创作背景，思考：作者写秦腔，仅仅是赞美秦腔这一戏曲形式吗？他真正想表达的是什么？“秦腔是秦人生命的底色、文化的根脉”这句话，该如何理解？ （2）补充铺垫：结合课件，简要补充贾平凹的创作初衷——20世纪80年代，“文化寻根”思潮兴起，贾平凹作为土生土长的秦人，深感秦腔所承载的秦文化正在逐渐被忽视，他写下《秦腔》，既是为秦腔立传，也是为秦地文化、秦人精神立传，抒发对故土、故土人民、故土文化的深沉热爱与坚守。 （3）全班点拨： 作者写秦腔，实则是写秦地、写秦人、写秦文化——秦腔是秦文化的载体，它承载着秦川大地的风土人情，承载着秦人的精神特质，承载着作者对故土的眷恋与对传统文化的坚守。“秦腔是秦人生命的底色、文化的根脉”，这句话的深层含义是：秦腔早已融入秦人的血脉，成为秦人生命中不可或缺的一部分，是秦文化得以传承的核心载体；作者通过赞美秦腔，既赞美了秦人的质朴刚健，也表达了对地域文化、传统文化的热爱与坚守，这就是本文散文的“神”——以秦腔为线索，串联起秦地、秦人、秦文化，抒发对故土与传统文化的深情，这也是散文“形散神聚”的终极体现。 5. 语言品析深化：开展“深情品读·主旨点睛”小游戏，选取文中富有深情的语句（如“秦腔是秦川大地上的一声呐喊，是秦人骨子里的一份执拗，是刻在基因里的文化印记”），让学生分组朗读，比拼“读出文字里的深情”，朗读结束后，每组说说句子的妙处，重点体会贾平凹“质朴中见深情”的散文语言特色，明确抒情语句对凸显散文主旨的作用。 小结： 本节课，我们循着散文“形散神聚”的特征，从秦腔与秦地、秦人、秦文化的关联入手，体悟了散文之“神”——秦腔不仅是一种戏曲，更是秦人的精神寄托、秦文化的根脉，是作者对故土与传统文化的深情告白。零散的场景、质朴的语言，都围绕这一核心展开，这就是散文“形散而神不散”的真正魅力。 三、课堂小结，拓展延伸 1. 课堂小结： 这两节课，我们完整品读了贾平凹的《秦腔》，循着“梳形—悟神”的散文教学思路，读懂了散文的“形”——秦腔的特点、秦人观戏的场景，也读懂了散文的“神”——秦腔与秦地、秦人、秦文化的深层关联，体会了作者对故土、故土人民与传统文化的深沉热爱。我们不仅掌握了散文“形散神聚”的解读方法，也感受到了地域文化的魅力，理解了“文化寻根”的时代意义。 2. 拓展延伸： 在当下快节奏的生活中，我们该如何传承像秦腔这样的传统地域文化？ 预设：了解传统文化、尊重传统文化、主动传播传统文化，让传统与现代融合。 补充：秦腔作为国家级非物质文化遗产，它的传承不仅是对一种戏曲形式的坚守，更是对一种文化、一种精神的传承，这也是贾平凹写《秦腔》的初心，更是我们当代青年的责任。 3. 作业布置： 基础作业：摘抄文中体现作者情感、凸显秦腔文化内涵的语句，简要分析其妙处与情感； 提升作业：（任选其一） （1）结合两课时所学，写一篇不少于300字的短文，题目为《我眼中的秦腔》，要求结合课文内容，体现秦腔与秦地、秦人的关联，表达自己对传统地域文化的理解； （2）查阅一种自己家乡的传统地域文化（如昆曲、豫剧、剪纸等），简要记录其特点与文化内涵，下节课分享交流，培养对家乡文化、传统文化的热爱。 四、教学反思 本节课紧扣统编版教材核心素养要求，立足散文“形散神聚”的特征，承接第一课时“梳形”的基础，以“悟神”为核心任务，通过小组探究、互动品读、精准点拨，突出了教学重难点，落实了审美鉴赏、思维发展与文化传承目标。教学中注重引导学生深入文本，从秦地、秦人、秦文化三个层面，层层递进探究散文之“神”，贴合高中生认知梯度；同时结合贾平凹的创作背景，帮助学生理解作者的情感寄托与“文化寻根”的时代意义，有效突破了教学难点。 结合25年教学经验反思，本节课仍有可优化之处：部分学生对“秦腔是文化根脉”的深层内涵理解不够透彻，难以将秦腔与当下传统文化传承结合起来，后续教学中可增加更多传统地域文化的案例对比，帮助学生深化理解；此外，散文品读应注重个性化感悟，本节课小组探究的时间可适当调整，给予学生更多表达自己阅读体会的机会，避免教师过多点拨，真正让学生走进文本，体悟散文的语言魅力与情感深度。同时，需注重两课时的衔接，确保“梳形—悟神”的逻辑闭环，让学生形成完整的散文解读思路，提升散文阅读与鉴赏能力。 学科网（北京）股份有限公司 $