7.2 秦腔（素养进阶教学设计）语文统编版选择性必修下册

第7.2课 《秦腔》 教学设计 《秦腔》是高中语文选择性必修下第二单元的重要篇目，属于“阅读与鉴赏”板块。本单元的主题为“自然与精神世界”，旨在通过学习经典文学作品，引导学生理解自然与人的精神世界的密切联系，以及自然对人的精神世界的滋养。《秦腔》是贾平凹的散文作品，通过对秦腔这一传统艺术形式的描写，展现了秦腔在陕西人民生活中的重要地位，以及它所承载的文化内涵和精神价值，具有较高的思想价值和艺术价值。 学生在之前的学习中已经接触过一些散文，对散文的基本鉴赏方法有一定的了解。然而，《秦腔》作为一篇具有丰富文化内涵和艺术特色的散文，学生在理解其深层含义和写作手法上可能存在一定的困难。因此，教学中需要引导学生从语言、意象、情感等角度进行分析，帮助他们更好地理解作品的内涵。 （一）知识与技能 了解《秦腔》的创作背景和贾平凹的生平。 掌握散文的基本鉴赏方法，如意象分析、情感把握等。 （二）过程与方法 通过教师讲解、学生讨论和自主阅读等方式，引导学生深入理解文本。 培养学生分析散文语言、意象和情感的能力。 （三）情感态度与价值观 感受散文中所蕴含的情感和文化内涵，体会作者对秦腔的热爱和对传统文化的尊重。 培养学生对中华传统文化的热爱和传承意识。 （四）文化传承与理解 理解《秦腔》所反映的文化背景和历史内涵。 探讨散文在文学史上的地位和价值，培养学生的文化自信。 教学重点 理解《秦腔》的思想内容和情感表达。 掌握散文的鉴赏方法，如意象分析、情感把握等。 教学难点 深入理解散文所表达的复杂情感和意境。 感受散文中所蕴含的文化内涵和历史背景。 （一）教学工具 多媒体课件，展示相关图片和视频资料，增强直观感受。 白板或黑板，用于板书设计和重点内容的讲解。 （二）教学方法 讲授法：教师讲解散文的创作背景、思想内容和鉴赏方法。 诵读法：通过反复诵读，体会散文的韵律和情感。 讨论法：组织学生讨论散文的情感和艺术手法。 点拨法：在学生讨论的基础上，教师进行适当的点拨和总结。 教师：陕西有句老话言：“八百里秦川尘土飞扬，三千万老陕齐吼秦腔。”在贾平凹笔下，“秦腔如烈酒，五味杂陈，不可一饮而尽”。秦腔慷慨激昂，苍劲雄壮，气势磅礴，不仅唱出了秦人的魂，更唱出了大西北黄土地的千年风情神韵。 今天我们就一起走进贾平凹的《秦腔》，感受西北传统戏剧的美丽！ 知人论事 【作者简介】 教师讲解： 贾平凹，原名贾平娃,陕西丹风人，生于1952年。于西北大学中文系毕业，1982年后从事专业创作。任中国作家协会理事、作协陕西分会副主席等职。贾平凹是我国当代文坛屈指可数的文学大家和文学奇才，是一位当代中国最具叛逆性、最富创造精神的作家。贾平凹的小说描写新时期的西北农村，特别是改革开放后的变革，视野开阔，具有丰富的当代中国社会文化心理内涵，富于地域风土特色，格调清新隽永。 贾平凹为文讲“真”，用真挚的情感去拥抱生活，以独立的思考去建立与时代的联系。他善于运用朴素、自然的写实手法，在似乎漫不经心地描绘人们的生活与风情中，萦绕着令人深思的哲理，给读者以人生启迪。 无论在思想意蕴、文化趣味还是语言表达上，都倾向吸取中国文学传统因素，崇尚简单古朴的风趣和静虚境界的营造。 1973年，开始发表作品 。 1975年，毕业于西北大学中文系。 1982年起，从事专业创作。 1986年，出版长篇小说《浮躁》 。 1987年，出版长篇小说《商州》 。 1988年，凭借《浮躁》获得第八届美孚飞马文学奖铜奖。 1992年，创刊《美文》。 1993年，出版长篇小说《废都》。 1995年，出版长篇小说《白夜》。 1996年，出版长篇小说《土门》。 1997年，凭借《废都》获得法国费米娜文学奖。 1998年，出版长篇小说《高老庄》 。 2000年，出版长篇小说《怀念狼》 。 2002年，出版长篇小说《病相报告》。 2003年，担任西安建筑科技大学人文学院院长。 2005年，出版长篇小说《秦腔》。 2007年，出版长篇小说《高兴》 ； 2008年，凭借《秦腔》获得第七届茅盾文学奖 2011年，出版长篇小说《古炉》。 2014年，出版长篇小说《老生》。 2018年4月，出版长篇小说《山本》；同年，当选西咸新区作家协会名誉主席。 2019年9月23日，长篇小说《秦腔》入选“新中国70年70部长篇小说典藏”。 2020年9月，出版长篇小说《暂坐》和《酱豆》 学生：（记录笔记，了解作者生平） 【写作背景】 教师：（教师展示写作背景PPT内容，引导学生思考） 贾平凹出生在陕西省商洛市丹凤县棣花镇,并在此生活了19年。以前,他曾多次写过商州,但他觉得,那是一种泛商州的概念,真正为棣花镇写的太少、太零碎。用他的话说,《秦腔》是为生他、养他19年,并与他纠缠到现在的棣花镇写的。 贾平凹难以掩饰对变革中的故乡之传统生存方式正走向消亡的痛苦。因为“故乡将不再是过去的故乡”,“我就是要为家乡的父老乡亲,为农村说出真正想说出的话”。 《秦腔》中的大部分人和事都有原型,有人称这是种“还原式写作”。 学生：（思考并记录笔记，了解写作背景） 【题目解读】 教师讲解：标题“秦腔”直接点明所写的对象，简洁凝练。 山川不同，便风俗区别，风俗区别，便戏剧存异；普天之下人不同貌，剧不同腔；京，豫，晋，越，黄梅，二簧，四川高腔，几十种品类。或问：历史最悠久者，文武最正经者，是非最汹汹者？曰：秦腔也。 ——贾平凹 学生：（思考并记录笔记，了解题目含义） 初读课文 【明确字词】 教师提问：“请同学们，读准字音，并找出文中的生字词，尝试解释它们的意思。” 泾（jīnɡ）阳 土炕(kànɡ) 涤(dí)荡 熨(yùn)平 田埂（ɡěnɡ） 冗（rǒnɡ）长 煨（wēi）熟 攒(cuán)拥 偌（ruò）大 麦秸（jiē） 嘁嘁喳喳（qī chā） 树杈（chà ） 学生回答后，教师总结： 喷薄：形容水涌起或太阳上升的样子。 不偏不倚：指不偏袒任何一方，保持公正或中立。 天翻地覆：形容变化极大或闹得很凶。 不计其数：无法计算数目，形容极多。 【划分层次】 教师提问：学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 文本研读 【文本剖析】 【思考1】教师提问：分别概括秦地、秦腔、秦人的特点。 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 秦地：八百里秦川，辽阔厚重，广漠旷远。 秦人：民性敦厚、直率，勤劳质朴，能吃大苦，敢爱敢恨，能享大乐。 秦腔：大喊大叫，高亢激越，雄浑奔放，具有极强的震撼力和感染力。 【思考2】教师提问：秦地、秦腔、秦人三者间的关系。 学生回答：（讨论并回答） 教师总结：一方水土养育一方人。辽阔厚重，广漠旷远的秦川大地，养育了秦人，给了他们旺盛的生命力，也给了他们敦厚、直率的性情和勤劳质朴、敢爱敢恨的品格。 一方水土，一方人，形成一种文化。秦地的辽阔厚重，与秦人的直率豪放、秦腔的激越奔放形成一种高度的内在统一。这样的秦地，这样的秦人，才创造出高亢激越、雄浑奔放的秦腔。秦腔只能诞生在秦地，也只有秦腔才能承载秦人的喜怒哀乐，表达他们对真善美的追求。 【思考3】教师提问：速读文章第1、2段，尝试用文中的话解释为什么秦人如此痴迷秦腔？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： （原文）“唱秦腔成了做人最体面的事，任何一下乡下男女，只有唱秦腔，才有出人头地的可能，大凡有出息的，是个人才的，哪一个何曾未登过台，起码不能吼一阵乱弹呢！” 成因1：秦腔是秦人衡量人才的标准。 （原文）“农民是世上最劳苦的人，尤其是在这块平原上，生时落草在黄土炕上，死了被埋在黄土堆下；秦腔是他们大苦中的大乐，当老牛木犁疙瘩绳，在田野已经累得筋疲力尽，立在犁沟里大喊大叫来一段秦腔，那心胸肺腑，关关节节的困乏便一尽儿涤荡净了。” 成因2：秦腔是秦人大苦生活中的大乐。 （原文）“有了秦腔，生活便有了乐趣，高兴了，唱‘快板’，高兴得像被烈 性炸药爆炸了一样，要把整个身心粉碎在天空！痛苦了，唱‘慢板’，揪心裂肠的唱腔却表现了多么有情有味的美来，美给了别人的享受，美也熨平了自己心中愁苦的皱纹。” 成因3：秦腔是秦人表达自我的抒情渠道。 （原文）“他们有的是吃不完的粮食，他们缺的是高超的艺术享受，他们教育自己的子女，不会是那些文豪们讲的，幼年不是祖母讲着动人的迷丽的童话，而是一字一板传授着秦腔。” 成因4：秦腔是秦人的高超艺术享受。 （原文）“秦腔与他们，要和“西凤”白酒，长线辣子，大叶卷烟，牛肉泡馍一样成为生命的五大要素。若与那些年长的农民聊起来，他们想象的伟大的共产主义生活，首先便是这五大要素。” 成因5：秦腔是秦人生活中的必要因素。 【思考4】教师提问：第5段作者细数秦地秦腔上演的时间有何作用？秦川人对“戏台”的态度体现了什么？请概括开演前人们的活动，并思考作者为什么要这么细致地描摹？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结：巧用繁笔，有力烘托秦人盼演出的急切心情。 秦川人宁可省吃俭用，也要搭建好的戏台，表现秦川人对秦腔的重视和喜爱。 开演前活动： ①开演之前，锣鼓喧天，人声鼎沸，观众席场面宏大，人头攒拥； ②小吃丰富，叫卖不绝； ③台上锣鼓不停，台下你呼我应； ④小吃隔空买卖，拥挤产生冲突。该文段用精妙的比喻手法和出神入化的细节描写描摹开演前人们的活动，体现了秦川人民粗犷、质朴的性格特征，也有力地体现了“秦人、秦地、秦腔”彼此融合的统一性，让读者仿佛身临其境般进入“盼戏”现场。 【思考5】教师提问：第5段“一演出，半下午人就扛凳子去占地位了……但差不多却光了脚，乱了头发”这段文字从哪几个方面渲染秦腔演出前的热闹场景？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： ① 占位之早，观众之多； ② 小吃丰富，叫卖不绝； ③ 台上锣鼓不停，台下你呼我应； ④ 小吃隔空买卖，拥挤产生冲突； ⑤ 内外相互拥挤，喊声、骂声、哭声一片。 【思考6】教师提问：第7段作者写了那两种特殊观众？他们有什么特点？选这两类观众来写，对表现文章的主题有什么好处？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： ①“老一辈的秦腔迷”，因无力挤到台下，便“蹲在戏台两侧的墙根”听戏，从秦腔中获得难以言传的艺术享受。 ②“大一点的，脾性野一点的孩子”，在观看秦腔表演的过程中获得属于自己的快乐。 他们虽然都没有在正常条件下享受秦腔艺术，但他们同样痴迷于秦腔。 好处：选这两类观众来写，对比鲜明、概括性极强，从侧面写出了村民们炽烈的感情以及对秦腔的痴迷热爱之情。 【思考7】教师提问：阅读第9段，秦腔对秦人来说，地位是神圣不可动摇的，表现在哪三个方面？运用了什么表现手法？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结：最高级的招待、最崇敬名角、迎生送葬 侧面描写。秦腔是待客的最高礼遇，不容许客人对秦腔不敬，秦腔演员与国家领导人一样被人崇敬，名角的父母也会得到人们的礼让和尊重，侮辱秦腔会招来麻烦或被教训，“生儿以秦腔迎接，送葬以秦腔致哀”。这些足以说明秦腔在秦川人心目中的“神圣”地位。 【思考8】教师提问：文章最后一句“秦人自古是大苦大乐之民众，他们的家乡交响乐除了大喊大叫的秦腔还能有别的吗？”有何作用？  学生回答：（讨论并回答） 教师总结：广漠旷远的八百里秦川，只有这秦腔，也只能有这秦腔，八百里秦川的劳作农民只有也只能有这秦腔使他们喜怒哀乐。秦人自古是大苦大乐之民众，他们的家乡交响乐除了大喊大叫的秦腔还能有别的吗? 再次点明秦腔高亢激昂的特点，强调它的生成与风土人情密不可分，呼应了开头，强化了主题。 【思考9】教师提问：秦人的世界，就是秦腔的舞台，秦腔也承载了秦人的喜怒哀乐。文章是通过哪些场面来表现秦人对秦腔的痴迷与热爱的？运用了哪些表现手法？（结合课文回答） 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 【问题探究】 教师提问：1.秦人为何要传授《秦腔》去教育子女？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 秦腔里面有历史、善恶、是非, 秦人传承秦腔,是要传承其中的是非善恶观,让他们的子女继续做心怀善意、嫉恶如仇、是非分明的人。 既有艺术的欣赏,又有浓郁人情的寄托,还有生老病死层面上的“迎来送往”……“人生的世界，就是秦腔的舞台”。（第九段） 《秦腔》既是价值观的传承，也是文化的传承。 教师提问：2.以“秦腔”作为标题，有何作用？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： ①结构上，“秦腔”是文章线索。文章以“秦腔”为核心,按照先介绍秦腔基本信息,再详细描写秦腔所形成的特殊文化风俗,最后感悟思考秦腔厚重的文化精神和情感内涵安排文章结构。 ②内容上，揭示文章的内容 ③主题上，暗示文章的主旨。 教师提问：3.作者是如何以“秦腔”为线索组织材料、安排文章结构的？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： “秦腔”是文章组织材料的线索，文章以“秦腔”为核心，按照先介绍秦腔基本信息，再详细描写秦腔所形成的特殊文化风俗，最后感悟思考秦腔厚重的文化精神和情感内涵这一顺序安排文章结构。 ① 介绍秦腔基本信息。“秦腔”是一种流行在某一特定区域的地方戏曲，秦地以外的读者并不十分熟悉，所以作者在文章的第一部分介绍了秦腔的生成地域、唱腔特点和情感冲击力，让读者对秦腔有一个基本了解。 ② 描绘围绕秦腔所形成的特殊文化风俗。文章主体部分，作者首先以时间为顺序，描绘了秦腔戏排演、演出过程中的种种场面和细节，充分表现出秦川人对秦腔的喜爱与痴迷；然后，笔触向秦腔演出后延伸，饶有兴味地介绍了秦腔所引发的生活中的悲喜剧。 ③ 结尾部分，作者在介绍了秦腔在秦川人心中的崇高地位后，写自己对秦腔的感悟和思考，将秦腔与秦川人的喜怒哀乐和对真善美的追求联系在一起，升华了主旨，拓展了文章的内涵。 教师提问：4.《秦腔》除介绍一个地方剧种外，还有没有其他的思想内涵？作者身为秦地人，对作品有何影响？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结：《秦腔》是一篇内蕴深厚的文化散文，它的目的不仅仅是给我们介绍一个地方剧种，不但绘形绘色地写出了一个地方剧种的生成、特点，而且向读者展示了秦地的民情风俗，并通过对秦川大地上人们的喜怒哀乐等风土人情的描绘，传神地展示了秦地百姓的精神风貌，讴歌了他们蓬勃的生命力。 作者生于斯长于斯，对故土的热爱使得作者在描述中更多地凸显了秦地人民的人情美，而滤掉了其中可能存在的愚昧与丑陋。在贾平凹笔下，秦腔是秦地老百姓生生不息的命运之声。 【写作特色】 教师提问：请同学们再读本文，综合之前所学内容，分析本文的写作特色。 学生回答：（讨论并回答） 教师总结：（1）侧重侧面表现。本文侧重从侧面叙写秦腔的艺术效果。写排戏、演戏前的氛围，尤其是戏开演前人们火爆的言辞、激动的情绪和各种行为，生动地传达出秦川人特有的粗犷、豪放的性格，让人有身临其境的真切、亲昵之感。作者也借此强调秦腔这种地方戏曲在秦川赖以生存而且生命力极其旺盛的根本原因。 （2）场面描写出神入化。作为一篇侧重描写风俗民情的文化性散文，作者在场面描写上可谓出神入化：点面结合，以点为主；动静结合，以动为主；多种描写相结合，以言行描写为主。加之灵活运用比喻、排比等多种修辞手法，场面描写给人以直观之感，让读者产生身临其境的感觉。 （3）具有浓郁的秦川风情。本文语言生动、雅俗辉映、活泼风趣，铺陈、排比、议论、抒情中穿插民间传闻，庄谐并重，刻画精妙，传神生动，营造出具有浓郁秦川风情的艺术世界。 （4）点面结合，以点为主。 面：对秦腔的历史、影响、意义的总括 点：喝倒彩的观众、慧娘的出场、老一辈的秦腔迷、从树上掉下来的小观众、相亲等等 具体生动地描绘秦腔与秦人的关系，有声有色地展现了秦川的风俗民情 教师：《秦腔》不但绘形绘色写出了一个地方剧种的生成、变迁的特点，更重要的是通过对秦川大地上人们的喜怒哀乐等风土人情的描绘，展现了他们热情蓬勃的生命力。作者生于斯长于斯，对故土的热爱使得作者在描述中更多地凸现了黄土地人民的人情美，而滤掉了其中可能存在的愚昧与丑陋。在贾平凹笔下，秦腔是黄土地与老百姓生生不息的命运之声。 1. 整理学习笔记本：完成配套分层练习。 2.你的家乡是什么样的？有没有什么事物给你留下深刻的印象？比如：村口的大槐树、路边的野果树、家边的杨树林。接下来，请你为自己的家乡代言，写一首不少于200字的文段，并与同学们分享。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $