11.3 严于律己 教案-2025-2026学年统编版道德与法治七年级下册

《11.3 严于律己》教学设计 一、基础锁定信息 · • 学科：初中道德与法治 · • 学段：七年级下册 · • 课题名称：11.3 严于律己 · • 教材版本：统编人教版 · • 课时时长：1 课时（45 分钟 ） 二、教学分析 （一）课标分析 本课对应《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“法治观念”核心素养的要求，具体落实“了解违法犯罪的危害，认识不良行为与违法犯罪的关联，增强法治意识，自觉远离违法犯罪，学会自我保护”的课程目标。本课是初中法治教育的重要组成部分，承接“法不可违”“犯罪与刑罚”的知识，聚焦“如何做”，是将法治认知转化为法治实践的关键一课，在“法治观念”素养的培育中起到承上启下的作用，帮助学生从“知法”向“守法”“用法”过渡，树立“严于律己、敬畏法律”的行为准则。 （二）学情分析 1. 已有知识储备：七年级学生已学习本单元前两框“法不可违”“犯罪与刑罚”，能够区分违法行为的类型、明确犯罪的基本特征和刑罚种类，对“违法犯罪有危害”有初步认知，但对“如何远离违法犯罪”“如何将法治观念转化为日常行为”缺乏具体方法和实践指引。 2. 认知特点：七年级学生处于青春期，自我意识增强，但辨别是非的能力较弱，容易受同伴影响，存在“从众心理”；具象思维为主，抽象思维有待提升，对抽象的法治理论接受度低，更倾向于接受贴近自身生活的案例和情境。 3. 学习痛点与易错点：痛点是难以认清“不良行为”与“违法犯罪”的递进关系，误认为“小错无害”“偶尔违规没关系”；易错点是将“自我约束”等同于“被动守法”，缺乏主动严于律己的意识，面对不良诱惑或同伴邀约时，难以坚持原则、做出正确选择。 4. 学习优势与认知障碍：优势是对身边的案例、校园相关的情境兴趣浓厚，乐于参与讨论、表达观点，便于通过情境教学引导其思考；认知障碍是难以将法治知识与自身生活结合，缺乏自我反思和自我约束的主动性，对“严于律己”的重要性理解不够深刻，容易出现“知行脱节”。 （三）教材分析 1. 本框题在教材中的地位和作用 本框题是统编人教版七年级下册第四单元“生活在法治社会”第十一课“远离违法犯罪”的第三框内容，承接前两框“法不可违”“犯罪与刑罚”的知识，是对“远离违法犯罪”这一主题的总结和落实。从单元逻辑来看，前两框侧重“认识违法犯罪”（是什么、为什么有害），本框侧重“践行远离违法犯罪”（怎么做），形成“认知—认同—践行”的完整逻辑链；从整本教材来看，本课是初中阶段法治教育的基础环节，为后续学习“依法维权”“法治实践”等内容奠定行为基础，核心教学价值在于引导学生将法治认知转化为自觉行为，培养严于律己的品格，树立正确的法治观念，成长为尊法学法守法用法的青少年。 2. 核心素养目标 · • 政治认同：认同我国法治建设的要求，增强对中国特色社会主义法治的认同感，自觉拥护法律、遵守法律。 · • 法治观念：明确严于律己是远离违法犯罪的关键，掌握远离违法犯罪、杜绝不良行为的具体方法，树立“法律面前人人平等”“违法必受处罚”的法治观念，增强法治意识。 · • 道德修养：理解严于律己与道德修养的关系，提升规则意识、责任意识和自我约束能力，自觉抵制不良诱惑，做到明辨是非、严于修身。 · • 健全人格：学会自我反思、自我约束，增强面对不良诱惑和同伴压力的抗压能力，培养理性思考、坚守原则的品格，促进人格健全发展。 · • 责任意识：认清违法犯罪对自己、家庭、社会的危害，明确自身的责任和义务，自觉履行守法义务，主动远离违法犯罪，维护社会秩序。 3. 教学重难点 · • 教学重点：认清不良行为与违法犯罪的关联，掌握远离违法犯罪、严于律己的具体方法（杜绝不良行为、增强法治观念、学会自我防范）。 · • 教学难点：将法治观念转化为自觉行动，做到知行合一，在日常生活中主动严于律己，面对不良诱惑和同伴邀约时能够坚守原则、拒绝违规行为。 4. 教学方法 · • 情境教学法：设计贴近学生校园生活、社会生活的具体情境，引导学生代入思考，深化对知识点的理解和认同。 · • 案例分析法：选取学生身边的典型案例（不良行为演变违法犯罪、成功自我约束的案例），引导学生分析、讨论，总结知识点，增强教学的针对性和实效性。 · • 小组讨论法：设置针对性问题，组织学生分组讨论，激发学生参与热情，培养学生的合作能力和表达能力，引导学生主动思考“如何严于律己”。 · • 启发式教学法：通过层层递进的问题链，启发学生自主思考，引导学生从案例和情境中提炼知识点，实现“教师引导、学生主体”的教学效果。 5. 课时安排：1 课时 三、教学过程 （一）新课导入 1. 情境素材 课间，七年级学生小宇和同学在走廊打闹，同学不小心撞到了他，小宇十分生气，扬言要“教训”对方。同桌劝阻他：“只是不小心，算了吧，打闹还可能违反校规，甚至出事。”小宇却不屑地说：“多大点事，我就是吓唬吓唬他，又不真动手，算不上违法，也不用约束自己。”随后，小宇找到对方，双方发生争执，进而动手推搡，导致对方摔倒擦伤，被老师批评教育，还承担了相应的责任。 2. 问题设计 · （1）小宇认为“只是吓唬吓唬对方，不算违法，不用约束自己”，这种想法对吗？为什么？ · （2）小宇的行为从“扬言教训对方”到“动手推搡”，给我们什么警示？ · （3）结合小宇的经历，我们应该如何约束自己的行为，避免做出错误的选择？ 3. 设计意图 选取学生校园生活中常见的“打闹争执”情境，贴近学生实际，容易引发学生的情感共鸣和思考；通过小宇的错误认知和行为后果，直接点出“缺乏自我约束”的危害，自然引出本课“严于律己”的主题；三个问题层层递进，从“判断错误”到“提炼警示”再到“思考做法”，既衔接了前两框“违法危害”的知识，又为新课教学铺垫，同时激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考“严于律己”的重要性，对应达成“法治观念”“责任意识”的初步培育目标。 （二）新课教学 环节一：认清危害，杜绝不良行为 1. 情境素材 15岁的小浩原本是一名成绩中等的学生，偶然一次，他在同学的邀约下，尝试了吸烟，他认为“偶尔吸一次没关系，不用太约束自己”。之后，同学又邀约他逃课去网吧、打架斗殴，小浩起初犹豫，但想到“只是偶尔一次，不会有大问题”，便一次次妥协。随着次数增多，小浩逐渐沉迷网吧，沾染了打架、勒索低年级学生的恶习，最终因为多次勒索他人财物，构成行政违法行为，被公安机关给予警告和罚款处罚，也影响了自己的学业和前途。 2. 问题设计 · （1）小浩的行为从“吸烟”“逃课”到“打架、勒索”，发生了怎样的变化？这些行为分别属于什么性质？ · （2）小浩为什么会一步步走向违法？核心原因是什么？ · （3）结合小浩的案例，我们应该如何看待“不良行为”？为什么要杜绝不良行为？ 3. 教师点评 同学们的分析很到位。小浩的行为从“吸烟、逃课”等不良行为，逐渐发展为“打架、勒索”等行政违法行为，这体现了不良行为与违法犯罪之间没有不可逾越的鸿沟。小浩走向违法的核心原因，就是缺乏自我约束，没有严于律己，误认为“偶尔的不良行为没关系”，一次次妥协、放纵自己，最终受到法律的制裁。 结合课本知识，我们可以明确：不良行为虽然不像违法犯罪那样严重，但如果不及时纠正，就可能逐步发展为违法犯罪，对自己、家庭和社会都会造成危害。因此，严于律己的第一步，就是要认清不良行为的危害，自觉杜绝不良行为，做到防微杜渐、防患于未然。我们要明辨是非，增强自控力，坚决抵制不良诱惑，不做违反校规、违反道德的事，从点滴小事做起，约束自己的行为。 4. 设计意图 选取青少年从不良行为演变到违法的典型案例，贴合七年级学生的认知特点，让学生直观感受到“不良行为不杜绝，就可能走向违法”，突破“不良行为无害”的认知误区；通过问题链引导学生自主分析，结合教师点评落实课本核心知识，帮助学生理解“杜绝不良行为”是严于律己的基础；对应达成“法治观念”“道德修养”目标，让学生树立“防微杜渐”的意识，为突破教学重点奠定基础。 环节二：增强观念，学会自我防范 1. 情境素材 七年级学生小琪在放学路上，遇到两名社会青年拦住她，要求她交出身上的零花钱，还威胁她说“不许告诉老师和家长，否则就找人打你”。小琪当时很害怕，但她想起课本上学习的法治知识，知道对方的行为是违法行为，也明白一味妥协只会让对方得寸进尺。于是，她假装顺从，趁对方不注意，快速跑到附近的超市，向超市老板求助，同时让老板帮忙拨打110报警电话，最终两名社会青年被公安机关抓获，小琪成功保护了自己。 2. 问题设计 · （1）小琪在面对不法侵害时，做对了什么？她为什么能成功保护自己？ · （2）结合小琪的案例，我们在面对不良诱惑、不法侵害或同伴邀约时，应该如何做到严于律己、自我防范？ · （3）结合课本知识，说说我们应该从哪些方面增强法治观念，做到严于律己？ 3. 教师点评 非常好，同学们都抓住了关键。小琪在面对不法侵害时，没有惊慌失措，也没有一味妥协，而是运用所学的法治知识，机智灵活地保护自己，既做到了不被不法侵害，也没有让自己陷入危险，这就是严于律己、自我防范的典范。 结合课本知识，我们可以总结出严于律己、自我防范的具体方法：第一，要增强法治观念，认真学习法律知识，了解法律的规定，树立“法律面前人人平等”“违法必受处罚”的意识，做到依法自律；第二，要严于律己，自觉遵守校规校纪和社会公德，杜绝不良行为，从小事做起，约束自己的言行；第三，面对不良诱惑、不法侵害或同伴邀约时，要明辨是非，坚定立场，坚决拒绝，学会运用智慧保护自己，必要时寻求老师、家长或公安机关的帮助；第四，要经常自我反思，及时纠正自己的错误行为，做到防微杜渐。只有这样，我们才能真正远离违法犯罪，守护自己的健康成长。 4. 设计意图 选取“学生面对不法侵害自我保护”的正面案例，与环节一的负面案例形成对比，让学生明确“严于律己、学会自我防范”的重要性和具体方法；问题设计围绕“做法”展开，贴合教学重点，引导学生将课本知识与实际情境结合，解决“如何做”的问题；教师点评紧扣课本知识，明确自我防范的具体措施，帮助学生突破教学难点，实现“知行合一”；对应达成“法治观念”“健全人格”“责任意识”目标，培养学生的自我保护能力和主动守法的意识。 （三）课堂巩固 1. 基础达标题（全员必做，考查核心知识点记忆与基础应用） （1）选择题：下列关于“不良行为”与“违法犯罪”的关系，说法正确的是（ ） A. 不良行为一定会发展为违法犯罪 B. 不良行为与违法犯罪没有关联 C. 不良行为如果不及时纠正，可能发展为违法犯罪 D. 违法犯罪都是由不良行为演变而来的 （2）简答题：结合本课所学知识，说说我们应该如何做到严于律己，远离违法犯罪？（至少答出3点） 2. 能力提升题（选做，考查知识运用与实践能力） 案例分析题：七年级学生小涛看到同学在学校附近的小卖部购买“三无”食品，还邀约他一起购买，说“这种食品便宜，偶尔吃一次没关系，不用太约束自己”。 请结合本课知识，回答下列问题： （1）小涛同学的想法和行为有什么问题？ （2）如果你是小涛，你会怎么做？请说明理由。 3. 评价标准 基础达标题： （1）选择题：正确答案为C（2分）；选A、B、D均不得分，未作答不得分。 （2）简答题：每答出1点符合课本知识的要点得2分，共6分；要点包括：杜绝不良行为、增强法治观念、学会自我防范、明辨是非、自我反思等，言之有理且贴合课本知识即可得分；未答出3点及以上，按实际要点得分；语言不规范、脱离课本知识不得分。 能力提升题： （1）（3分）小涛的想法错误，误认为“偶尔吃一次三无食品没关系，不用约束自己”，没有认清不良行为的危害（1分）；行为上纵容自己，容易沾染不良习惯，甚至可能因为食用“三无”食品危害自身健康，同时也违反了校规校纪和相关法律规定（2分）。 （2）（7分）做法：坚决拒绝同学的邀约，同时劝阻同学不要购买“三无”食品，并向老师或小卖部老板反映情况（3分）。理由：“三无”食品危害身体健康，购买、食用“三无”食品属于不良行为，不及时纠正可能带来不良后果（2分）；我们要严于律己，明辨是非，坚决抵制不良诱惑，自觉遵守校规校纪和法律规定，同时帮助同学改正错误，共同远离不良行为（2分）。言之有理、贴合本课知识即可酌情得分。 （四）课堂小结 师生共同完成，流程如下： 1. 教师引导：本节课我们围绕“严于律己”展开学习，结合两个典型案例，探讨了“如何杜绝不良行为”“如何学会自我防范”，请同学们结合自己的学习收获，说说本节课你学到了什么？ 2. 学生发言：邀请2-3名学生分享自己的学习收获（重点引导学生说出“不良行为的危害”“严于律己的具体方法”），教师对学生的发言进行补充和点评。 3. 教师梳理：结合学生发言，梳理本课知识逻辑——本节课我们明确了“严于律己是远离违法犯罪的关键”，核心是要做到两点：一是认清不良行为的危害，杜绝不良行为，防微杜渐；二是增强法治观念，学会自我防范，做到依法自律、明辨是非。 4. 回扣核心素养：引导学生回顾本课核心素养目标，明确：通过本节课的学习，我们要树立正确的法治观念，提升自我约束能力和责任意识，做到知行合一，在日常生活中严于律己，远离违法犯罪，努力成长为尊法学法守法用法的新时代青少年。 5. 情感升华：严于律己不是约束自己的自由，而是对自己负责、对家庭负责、对社会负责，希望同学们能将本节课所学运用到生活中，从点滴小事做起，坚守法律和道德的底线，做一个严于律己、正直善良的青少年。 （五）板书设计 11.3 严于律己 一、为什么要严于律己 —— 不良行为→违法犯罪（防微杜渐） —— 对自己、家庭、社会负责 二、如何严于律己（核心） 1. 杜绝不良行为，明辨是非、抵制诱惑 2. 增强法治观念，依法自律、学习法律 3. 学会自我防范，机智应对、寻求帮助 4. 坚持自我反思，及时纠正错误行为 三、目标：远离违法犯罪，做尊法学法守法用法的青少年 四、教学反思 （一）亮点预设 1. 情境与案例设计贴合学生实际，原创性强：选取校园打闹、不良行为演变、面对不法侵害自我保护等贴近七年级学生生活的情境和案例，避免空泛说教，能够激发学生的参与兴趣，引导学生主动思考，实现“具象案例→抽象知识”的转化，帮助学生理解重难点。 2. 环节设计逻辑清晰，层层递进：新课导入引出主题，新课教学两个环节分别聚焦“杜绝不良行为”和“学会自我防范”，从“为什么”到“怎么做”，符合七年级学生的认知规律；课堂巩固分层设计，兼顾不同层次学生的需求，基础题考查知识记忆，能力提升题考查知识运用，落实“因材施教”。 3. 紧扣核心素养，落实知行合一：整个设计围绕“法治观念”“责任意识”等核心素养展开，每个环节都对应明确的素养目标，注重引导学生将课本知识转化为日常行为，避免“知行脱节”，同时通过师生共同小结，回扣核心素养，强化学生的认知和认同。 4. 充分体现学生主体地位：通过小组讨论、问题引导、学生发言等环节，让学生主动参与教学过程，自主分析案例、提炼知识点，教师仅起到引导和点评的作用，符合初中道德与法治“学生主体、教师主导”的教学理念。 （二）教学中可能出现的问题预判 1. 学生案例分析不够深入：七年级学生抽象思维较弱，在分析“不良行为与违法犯罪的关联”时，可能仅能说出表面现象，难以深入分析背后“缺乏自我约束”的核心原因，需要教师进一步启发和引导，避免学生流于表面回答。 2. 小组讨论效率不高：部分学生参与讨论的积极性不高，存在“沉默现象”，或讨论话题偏离主题，需要教师提前明确讨论要求，分组时合理搭配，同时加强对小组讨论的巡视和引导，确保讨论有序、有效，真正发挥讨论的作用。 3. 知行脱节问题难以完全解决：部分学生虽然能够掌握“严于律己的具体方法”，但在实际生活中，面对同伴邀约、不良诱惑时，仍可能难以坚持原则，需要教师在课堂上加强情感引导和价值渗透，同时建议结合课后实践（如制定自我约束计划），帮助学生将知识转化为行为。 4. 课堂时间把控可能出现偏差：新课教学环节中，学生讨论和发言的时间可能超出预期，导致课堂巩固或小结环节时间紧张，需要教师提前预设时间分配，在教学过程中灵活调整，确保每个环节都能顺利完成，落实教学目标。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $