第21课《古代诗歌五首》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计围绕《古代诗歌五首》的哲理内涵与文化意象展开，通过分层预习任务（基础朗读圈哲理句、拓展查诗人背景、挑战制作“诗人·时代·抉择”卡片）和课堂诗人朝代连线检测，梳理从作者年龄、朝代背景到文化原型意象的脉络，以比较表格为学习支架。 特色在于分层教学贯穿始终，跨文本比较（古诗与《钢铁是怎样炼成的》中保尔的人生选择）培养思维能力与文化自信，通过“同中有异”比较阅读方法和学生自评表落实语言运用，助力学生深化困境与理想的认识，为教师提供结构化教学与多元评价工具。

《古代诗歌五首》教学设计（七年级下册·第五单元） 教材篇目：《登幽州台歌》《望岳》《登飞来峰》《游山西村》《己亥杂诗（其五）》 课时安排：2课时 一、教学目标 1.通过重音、节拍、韵律读好五首古诗。 2.从作者年龄、朝代、政治经济背景入手，理解诗歌的文化原型意象。 3.提炼哲理句，进行多维度比较阅读（作者、时代、人生态度、托物对象）。 4.联系《钢铁是怎样炼成的》中保尔·柯察金的人生选择，并与自我对照，深化对困境与理想的认识。 5.完成比较阅读写作任务，做到语言简明、文从字顺。 二、教学准备（课前预习作业） 层级 任务 要求 A（基础） 朗读五首诗，圈出每首诗你认为最有哲理的一句，查字典解释其中2个生词。 准确、工整 B（拓展） 选择一位诗人，查阅其朝代、政治境遇、创作此诗时的年龄，用50字简介。 附资料来源 C（挑战） 制作“诗人·时代·抉择”卡片，比较五位诗人的朝代与人生选择。 可手绘或打印 3、 教学过程 第1课时：时代底色与文化原型——从年龄、朝代、政治经济到托物言志 环节1：课堂检测（前测，1分钟） 连线题：将诗人与对应的朝代连线。 诗人 朝代 陈子昂 北宋 杜甫 南宋 王安石 盛唐 陆游 晚清 龚自珍 武周 参考答案：陈子昂—武周；杜甫—盛唐；王安石—北宋；陆游—南宋；龚自珍—晚清。 环节2：初读感知与检测（8分钟） 设计意图：通过朗读检测学生的语音、节奏掌握情况，形成即时反馈闭环。 步骤： 1.学生听读且自由朗读五首诗（4分钟），注意节奏、重音、情感。 朗读检测（2分钟）： 教师随机抽2-3名学生展示，简要点评。 检测反馈（2分钟）： 教师点拨易错字音（如“怆然”“决眦”“豚”“曾云”等）与节奏（如“前/不见/古人”）。 环节3：作者年龄与创作心态（6分钟） 学生分享预习B层成果，教师补充形成表格： 诗人 创作年龄 当时处境 陈子昂 约38岁 武周时期，怀才不遇 杜甫 25岁 盛唐，青年壮游 王安石 30岁 北宋，初入政坛 陆游 42岁 南宋，罢官归乡 龚自珍 47岁 晚清，辞官南归 讨论：青年、中年诗人对“困境”的表达有何不同？ 环节4：朝代与政治经济背景（8分钟） 分组梳理并汇报（每组一位诗人）： 陈子昂→武则天时期，科举改革，政治高压。 杜甫→开元盛世末，社会矛盾酝酿。 王安石→庆历新政后，变法前夕。 陆游→南宋偏安，主战派受压制，农村经济相对稳定。 龚自珍→鸦片战争前夕，白银外流，社会危机。 追问：诗中哪些意象反映了当时经济生活？ 《游山西村》“腊酒”“鸡豚”“春社”→乡村自给自足经济。 《己亥杂诗》“落红”“春泥”→士人出路隐喻。 环节5：文化原型意象初解（8分钟） 引导学生识别并口头归纳： “幽州台”→求贤若渴、士不遇 “泰山”→崇高、进取 “飞来峰”“浮云”→政治阻隔与高远志向 “柳暗花明”→困境中的希望 “落红”→牺牲与再生 环节6：比较表格初填（5分钟） 比较维度 《登幽州台歌》 《望岳》 《登飞来峰》 《游山西村》 《己亥杂诗》 哲理句（学生现场填写） 念天地之悠悠， 独怆然而涕下 会当凌绝顶，一览众山小 不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层 山重水复疑无路， 柳暗花明又一村 落红不是无情物， 化作春泥更护花 面对困境的态度 悲慨、孤独 进取、超越 坚定、高瞻 希望、转机 奉献、新生 托物言志之物 幽州台 泰山 飞来峰 山西村 落红 小结：不同时代、不同处境的诗人，都在借“物”表达自己的人生态度。 层级 作业内容 A（基础） 背诵五首诗中你最喜欢的两首，并工整抄写其中一首。 B（拓展） 从表格中选择两首诗，用一句话概括它们面对困境态度的相同点与不同点。 C（挑战） 提前思考：如果保尔·柯察金来到我们课堂，他会对哪一首诗最有共鸣？写下50字理由。 第2课时：哲理比较·跨文本对话·我与诗歌 环节1：深度比较阅读——强化比较（12分钟） 任务一：小组合作，从表格中选出两首诗，分别回答： 哪两首诗的哲理态度最接近？为什么？ 哪两首诗的差异最大？为什么？ 如果让你给其中一位诗人推荐另一位诗人的诗句来安慰他，你会推荐哪一句？ 任务二：全班分享，教师引导总结“同中有异，异中有同”的比较方法。 环节2：链接《钢铁是怎样炼成的》——跨文本比较（15分钟） 任务：保尔·柯察金与五位诗人的“人生选择”对话，并与“我”对照 快速回顾保尔经历：失明、瘫痪、写小说、坚守信仰。 阅读表格（教师呈现）。 古诗哲理句与诗人 保尔的具体事件情节 共同精神 “我”的对照 （学生填写） “不畏浮云遮望眼” （王安石·政治坚守） 保尔参与修建铁路，伤寒未愈仍坚持劳动；遭肃反委员会不公对待仍忠于革命。 政治/理想阻力下的坚持 我遇到过什么阻力？__________________________ “山重水复疑无路，柳暗花明又一村”（陆游·绝处逢生） 保尔失明后一度绝望想自杀，但最终找到新路——写小说《暴风雨里诞生的》。 绝望中寻找出路 我曾在什么困境中找到新路？____________________________ “落红不是无情物，化作春泥更护花”（龚自珍·牺牲奉献） 保尔瘫痪后无法上前线，便写作教育青年，将个人生命化为革命精神养分。 个人牺牲为集体新生 我是否有过为他人放弃自己利益的经历？________________ “前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下”（陈子昂·孤独悲慨） 保尔双目失明后独自躺在床上，战友牺牲或远去，仍默默战斗。 知音难觅但战斗不止 我感到孤独时，会怎么做？___________________________ “会当凌绝顶，一览众山小” （杜甫·超越进取） 保尔在全身瘫痪、失明后完成小说，获得出版社肯定，精神上征服了命运。 超越个人苦难 我有什么想超越的目标？___________________________ 小组讨论（从以下问题中任选一个）： 如果保尔读这五首诗，他最可能喜欢哪一首？请结合具体诗句与保尔情节说明理由。 对照“我”的一列，你觉得自己最像保尔或哪位诗人？为什么？ 结合自己的某次真实经历，哪一句诗最能给你力量？ 环节3：写作任务——语言要简明（13分钟） 题目：《从古诗、保尔与我，看到的人生》 要求： 选择两首古诗进行比较（可引用哲理句）； 与保尔做一次关联（如“保尔就像诗中的……”或“保尔让我想起另一首诗……”）； 最后写一句“我的选择”或“我的感悟”； 全文120~150字，语言简明、文从字顺。 写作支架示例（可选）： 我最喜欢《 》中的“ ”，因为保尔在______时，就像这句诗一样______。而我在_________时，也会______。 题目：《从古诗、保尔与我，看到的人生》 我最喜欢《登飞来峰》中的“不畏浮云遮望眼”和《游山西村》中的“柳暗花明又一村”。保尔修铁路时不畏伤寒，像王安石一样坚定；失明后一度绝望，却像陆游一样找到写小说这条新路。我曾因比赛失利而灰心，后来换了个练习方法终于突破。我的感悟：面对困难，既要有高度，也要会转弯。 示与点评（5分钟） 请两位学生朗读作品，师生共同点评“简明”是否到位（是否避免啰嗦、衔接自然）。 四、分层课后作业（第2课时后，综合巩固） 必做（基础类） 修改课堂写作片段，使其更简明，提交到学习平台。 选做（三选一，拓展类） 文史探究：选择一位诗人，查找他同一时期写的另一首诗，与本课所学的哲理句进行比较，写出100字短评。 跨界创作：以“如果保尔遇见______（填一位诗人）”为题，编写一段200字左右的对话或小剧本。 墙报制作：完善预习时制作的“诗人·时代·抉择”卡片，并加入保尔的内容，形成“古今中外逆境者群像”墙报（可课后小组合作）。 挑战类（荣誉任务） 从五首诗与保尔的故事中，提炼三条“穿越困境的智慧”，并用现代生活场景（例如考试失利、朋友矛盾）写一个50字的小案例。 五、学生自评表（用于第1课时后或整个单元结束） 设计意图：落实新课标“教-学-评”一致性，培养学生的元认知能力。 评价维度 我很满意（3分） 基本达到（2分） 需要努力（1分） 我的得分 我能准确朗读五首诗，节奏正确 我能说出五位诗人的朝代、年龄与政治处境 我能指出诗中至少三个托物言志的意象 我能填写比较表格中的哲理句和态度 我能在“我的对照”一栏中写出真实反思 我认真完成了本课时的课后作业 我的总分数 （满分18分） 我的收获与困惑（一句话）：_________________________________ 自评表可在第1课时结束后作为反思工具使用，也可在第2课时开始前快速回顾。 学科网（北京）股份有限公司 $