Unit 3 The seasons-Section 1 Listening 教学设计-2025-2026学年初中英语沪教版七年级上册

Unit 3 The seasons-Section 1 Listening 科目 英语 年级 七年级 核心素养目标 语言能力：掌握季节、天气相关词汇及听力技巧； 思维品质：培养捕捉、分析听力信息的能力； 文化意识：了解中外季节差异； 学习能力：养成主动倾听、合作探究的学习习惯。 教学重难点 重点：掌握spring、summer等季节词汇及warm、sunny等天气形容词，能捕捉听力中季节与天气、活动的对应信息。 难点：听懂季节相关长句，准确匹配信息并规避干扰项。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，营造氛围 1. 情境创设，趣味导入。提问：“What can you see in this picture? Do you like this season? ” 引导学生用简单的中文或英文单词回答，如“春天”“花”“hot”“snow”等。随后，教师板书核心季节词汇spring、summer、autumn、winter，带领学生跟读，纠正发音，重点强调autumn的英式发音/ˈɔːtəm/和美式发音/ˈɔːtən/，以及winter中“in”的短元音/ɪ/发音，确保学生发音标准。 2. 词汇拓展，衔接新知。在学生掌握季节词汇的基础上，教师结合图片，自然引出对应季节的天气形容词，如spring-warm、rainy；summer-hot、sunny；autumn-cool、dry；winter-cold、snowy。采用“看图说词”“快速抢答”的形式，让学生快速匹配季节与天气，例如教师说“spring”，学生快速回应“warm, rainy”，通过反复操练，帮助学生初步建立季节与天气的关联，为听力理解奠定词汇基础。 3. 小组互动，激发兴趣。将学生分成4人小组，每组分配一个季节，让学生用简单的句子描述该季节的天气或自己喜欢的活动，如“I like spring. It’s warm. I can fly kites.” 每组推选1名代表发言，教师给予积极评价，如“Great! Your description is clear.”“Wonderful! You use the right words.” 调动学生的参与积极性，同时让学生在互动中初步运用所学词汇，激活已有知识储备。 设计意图：热身导入环节以情境创设为核心，通过直观的图片刺激，帮助学生快速进入季节主题，降低词汇学习的难度。趣味抢答和小组互动的形式，打破了传统词汇教学的枯燥感，既能激活学生已有的知识，又能培养学生的合作意识和表达能力，为后续听力环节做好充分的词汇和情感铺垫，让学生在轻松的氛围中进入学习状态。 （二）听力准备：明确目标，传授技巧 1. 明确听力任务，梳理核心考点。教师展示本节课的听力任务（贴合课本Section 1 Listening部分，如完成表格、选择正确答案），向学生说明：“Today we will listen to a passage about the seasons in Auckland, New Zealand. You need to listen carefully and finish the tasks. ” 随后，引导学生观察听力任务中的表格或题干，分析需要捕捉的关键信息，如“季节对应的月份”“天气特征”“人们的活动”等，让学生明确听力重点，做到有的放矢。 2. 传授听力技巧，突破学习难点。结合七年级学生听力基础薄弱、容易遗漏信息的特点，教师重点传授两个核心听力技巧：一是“关键词定位法”，引导学生在听前圈画题干或表格中的关键词，如季节词汇、天气形容词、活动短语等，听的时候重点关注这些关键词对应的信息，避免盲目倾听；二是“排除干扰法”，提醒学生注意听力中出现的相似信息，如不同季节的天气易混淆词汇（warm与hot、cool与cold），结合上下文排除错误选项，确保答案准确。 3. 预读任务，预判信息。给学生3分钟时间，预读听力任务中的表格和题干，结合已学的季节、天气知识，预判可能出现的答案。例如，表格中要求填写“summer in Auckland”对应的天气，学生可根据常识预判可能是“hot、sunny”；要求填写活动，可预判是“go to the beach、swim”等。教师巡视指导，对预判合理的学生给予肯定，对有困难的学生进行适当提示，帮助学生建立自信，为听力理解做好准备。 设计意图：听力准备环节的核心是“授人以渔”，不仅让学生明确听力任务，更要掌握科学的听力技巧。预读预判环节能培养学生的逻辑推理能力，让学生在听的过程中更具针对性，减少盲目性。同时，结合课本听力文本中奥克兰的季节特点（如夏季12-2月），为后续理解南北半球季节差异埋下伏笔，兼顾语言能力和思维品质的培养。 （三）听力操练：分层推进，落实重点 1. 第一遍听力：整体感知，把握主旨。教师播放第一遍听力音频，提醒学生不要急于填写答案，重点倾听短文的整体内容，了解短文主要介绍了什么（奥克兰的四季特点），感受短文的语速和语调。听力结束后，提问学生：“What is the passage about? ”“How many seasons are mentioned in the passage? ” 引导学生用简单的句子回答，如“It’s about the seasons in Auckland.”“Four seasons.” 帮助学生整体把握听力材料的主旨，培养学生的整体倾听能力。 2. 第二遍听力：精听细辨，捕捉信息。播放第二遍听力音频，提醒学生结合听前圈画的关键词，专注捕捉与任务相关的信息，逐题、逐空完成听力任务（如表格填空、选择题）。在播放过程中，对于较长的句子或容易遗漏的信息，可适当暂停1-2秒，给学生足够的时间记录答案。例如，听到“Summer in Auckland is from December to February. It’s usually warm during the day and cool at night. We often spend the day at the beach.” 时，暂停音频，让学生有时间填写“December to February”“warm, cool”“go to the beach”等信息。 3. 第三遍听力：核对校正，查漏补缺。播放第三遍听力音频，让学生对照自己的答案，逐句核对，纠正错误。对于学生普遍出错的题目，教师进行重点讲解，重新播放相关段落，分析错误原因，如“听不清单词发音”“混淆相似信息”“遗漏关键细节”等，并再次强调听力技巧的运用。例如，若学生混淆了autumn和winter的天气，教师可重新播放相关段落，引导学生关注“autumn is sunny and dry”“winter is not very cold”的差异，帮助学生精准区分。 4. 分层巩固，兼顾差异。针对不同层次的学生，设计分层巩固任务：基础薄弱的学生，结合听力文本，逐句跟读，熟悉听力中的重点句子和词汇，确保能听懂并认读；中等层次的学生，完成“句子填空”任务，即给出听力中的关键句子，挖空核心词汇（如季节、天气、活动），让学生根据记忆或听力文本填空；层次较高的学生，尝试根据听力内容，用自己的话简要描述奥克兰的某个季节，如“Autumn in Auckland is from March to May. It’s sunny and dry. The leaves are orange and brown.” 教师巡视指导，对不同层次的学生给予针对性的评价和帮助，确保每位学生都能在听力操练中有所收获。 设计意图：听力操练环节采用“整体感知—精听细辨—核对校正—分层巩固”的分层推进模式，符合七年级学生的认知规律，从整体到细节，逐步落实听力重点。多次播放音频、适当暂停，能降低听力难度，帮助学生捕捉关键信息；分层任务的设计，兼顾了不同层次学生的学习需求，让基础薄弱的学生巩固基础，让层次较高的学生得到提升，同时培养学生的专注力和细致认真的学习态度。 （四）巩固拓展：学以致用，深化理解 1. 听力文本解读，夯实语言基础。听力任务完成后，教师呈现完整的听力文本，带领学生逐句跟读，纠正发音和语调，重点讲解文本中的重点词汇、短语和句型。例如，讲解“spend the day at the beach”“go skiing in the mountains”“go hiking with family”等活动短语，结合例句帮助学生理解用法；讲解“ It’s not too hot and not too cold.”“Spring is the best time for outdoor activities.” 等句型，引导学生模仿造句，如“It’s not too cold in autumn. It’s good for going out.” 让学生在解读文本的过程中，进一步巩固所学词汇和句型，将听力输入转化为语言积累。 2. 小组合作，情境运用。将学生分成4人小组，结合听力文本中奥克兰的四季特点，开展“介绍家乡的四季”活动。每组选择一个季节，运用本节课所学的词汇（季节、天气）和句型，描述家乡该季节的天气、人们的活动，如“My hometown is Shenzhen. In spring, it’s warm and rainy. We like to go hiking and see flowers.” 小组内先进行讨论、分工，每人负责一部分内容，然后每组推选1名代表上台展示，教师进行点评，重点关注学生词汇的运用、句型的准确性和表达的流畅性，给予鼓励和改进建议。 3. 文化拓展，提升素养。结合听力文本中奥克兰的季节特点（如夏季12-2月、冬季不寒冷），引导学生对比中国与新西兰的季节差异，提问：“Why are the seasons in Auckland different from those in China? ” 简单介绍南北半球的季节差异，让学生了解不同国家的气候特点，拓宽文化视野，培养文化意识。同时，引导学生关注身边的季节变化，鼓励学生用英语记录自己最喜欢的季节，培养观察能力和语言运用能力。 4. 趣味练习，强化巩固。设计“季节猜猜猜”趣味游戏，教师描述某个季节的天气、活动，让学生快速猜出对应的季节，如“It’s cold and snowy. We can make snowmen. What season is it? ” 学生抢答“Winter!”；或者播放不同季节的背景音乐，让学生根据音乐氛围，用英语描述对应的季节。通过趣味游戏，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识，提升语言运用能力。 设计意图：巩固拓展环节的核心是“学以致用”，将听力输入转化为语言输出。听力文本解读能帮助学生夯实语言基础，梳理重点知识；小组合作和情境运用，能让学生在真实的语境中运用所学词汇和句型，提升语言表达能力；文化拓展环节，结合南北半球季节差异，兼顾文化意识的培养；趣味游戏则能调动学生的积极性，让学生在玩中学，深化对知识的理解和记忆。 （五）总结升华：梳理知识，反思提升 1. 知识梳理，构建体系。教师引导学生一起回顾本节课的重点内容，梳理核心知识：一是季节词汇（spring、summer、autumn、winter）和天气形容词（warm、hot、cool、cold、rainy、sunny、dry、snowy）；二是听力技巧（关键词定位法、排除干扰法）；三是重点句型（描述季节天气、活动的句型）。可以采用“学生自主总结+教师补充”的形式，让学生主动梳理知识，构建完整的知识体系，培养学生的归纳总结能力。 2. 反思评价，明确不足。引导学生反思自己在本节课的表现，提问：“What did you learn today? ”“What did you do well? ”“What do you need to improve? ” 让学生自主反思，明确自己在听力、词汇运用等方面的优点和不足，如“我掌握了季节词汇，但听力中还是会遗漏关键信息”“我能描述季节，但句型不够丰富”。教师针对学生的反思，给予针对性的指导和建议，帮助学生明确后续的学习方向。 3. 情感升华，渗透教育。结合季节主题，引导学生感受四季的美好，培养热爱自然、善于观察的品质，同时鼓励学生在生活中多运用英语，敢于开口表达，养成主动学习英语的习惯。最后，布置课后作业：一是跟读听力文本，熟练掌握重点句子和词汇；二是用英语写3句话，描述自己最喜欢的季节；三是和家人一起讨论家乡的四季，尝试用英语向家人介绍。 设计意图：总结升华环节既能帮助学生梳理本节课的重点知识，构建知识体系，又能引导学生反思自身的学习情况，明确后续的学习方向。情感升华环节，将语言学习与情感教育结合起来，培养学生的良好品质和学习习惯；课后作业的设计，兼顾了知识巩固和语言运用，让学生在课后继续巩固所学知识，实现“课内外结合”，提升学习能力。 板书设计 Unit 3 The seasons-Section 1 Listening 一、核心词汇 Seasons（季节）：spring, summer, autumn, winter Weather（天气）：warm, rainy, hot, sunny, cool, dry, cold, snowy 二、重点短语 1. spend the day at the beach 在海滩度过一天 2. go skiing in the mountains 去山里滑雪 3. go hiking with family 和家人去徒步 4. the best time for outdoor activities 户外活动的最佳时间 三、重点句型 1. It’s + 天气形容词 + in + 季节. （某季节天气如何） e.g. It’s warm and rainy in spring. 2. 季节 + is from + 月份 + to + 月份. （某季节的时间范围） e.g. Summer in Auckland is from December to February. 3. We often / like to + 活动. （人们在某季节的活动） e.g. We often go to the beach in summer. 四、听力技巧 1. 关键词定位法 2. 排除干扰法 五、文化小知识 Auckland（奥克兰）：New Zealand, different seasons from China（南北半球季节差异） 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $