Unit 3 The seasons-Section 1 Reading 教学设计-2025-2026学年初中英语沪教版七年级上册

Unit 3 The seasons-Section 1 Reading 科目 英语 年级 七年级 核心素养目标 语言能力：掌握季节相关词汇句型，提升阅读技能； 思维品质：梳理文本逻辑，培养分析归纳能力； 文化意识：了解四季文化，热爱自然； 学习能力：学会自主探究与合作学习，积累阅读方法。 教学重难点 重点：掌握季节、天气及活动相关词汇句型，能读懂文本并提取关键信息； 难点：灵活运用句型描述季节特征，理解文本细节及“weather+changes+activities”行文逻辑。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，激活旧知 1. 情境创设：教师播放四季风光短视频（搭配轻柔英文背景音乐），展示春的嫩芽、夏的蝉鸣、秋的落叶、冬的白雪等实景画面，结束后提问：“What can you see in the video? What season is it?” 引导学生用简单的英文单词（如spring, summer, warm, hot）或中文回答，鼓励大胆表达。 2. 词汇唤醒：结合短视频画面，呈现本节课核心基础词汇（spring, summer, autumn, winter, warm, hot, cool, cold, rain, snow），通过领读、齐读、个别抽查的方式，纠正学生发音，尤其注意autumn的英式发音和winter的尾音发音，同时引导学生联想每个季节的典型特征，如“spring—flowers, summer—ice cream”。 3. 过渡衔接：教师手持四季卡片，进一步提问：“Do you like spring? What do you do in spring?” 引导学生用简单句型“I like... I often... in...”表达，随后自然引出本节课主题：“Today we will read a passage about the four seasons. Let’s find out more about their features.” 设计意图：通过直观的视听情境，快速吸引学生注意力，降低学习难度，同时激活学生已有的季节相关知识储备，为后续阅读学习做好铺垫。领读词汇注重发音纠正，培养学生良好的语音基础；简单问答环节鼓励学生大胆开口，激发英语表达兴趣，自然过渡到阅读主题，符合七年级学生直观形象思维的特点。 （二）读前预测：铺垫铺垫，明确方向 1. 文本预览：引导学生观察课文标题“The four seasons”、副标题及配套插图，提问：“Look at the title and pictures. What do you think the passage will talk about?” 给予学生2分钟独立思考时间，随后邀请2-3名学生分享预测，如“ It will talk about the weather in four seasons.” “It will tell us what people do in different seasons.” 2. 词汇铺垫：结合学生预测，补充本节课重点词汇和短语（melt, wake up, thunder, lightning, harvest, gather, sleep through, take a trip, go to the beach），采用“图片+英文释义”的方式讲解，如展示冰雪融化的图片，说明“melt means become liquid when it is warm”；展示雷声闪电的图片，讲解“thunder and lightning”的含义，避免枯燥的中文翻译，帮助学生在语境中理解词汇。 3. 阅读技巧指导：简要介绍“读前预测”的阅读方法，告诉学生：“We can predict the content of a passage by its title, pictures and subheadings. It can help us read faster and understand better.” 设计意图：读前预测是重要的阅读微技能，能帮助学生建立阅读期待，带着目标阅读文本，提升阅读效率。词汇铺垫聚焦文本核心短语，结合图片讲解，符合七年级学生“直观感知”的学习特点，避免词汇学习的孤立性；阅读技巧的简要指导，注重培养学生的学习能力，为后续自主阅读奠定基础。同时，鼓励学生大胆预测，培养其发散思维。 （三）读中探究：分层阅读，突破重点 本环节分为三个层次，由浅入深，引导学生逐步理解文本，掌握阅读技巧，突破教学重点。 1. 泛读：快速把握主旨，感知文本结构 教师要求学生快速阅读课文，不纠结于生词和难句，完成两个任务：① 找出文章的中心句；② 梳理文章结构，说说文章主要介绍了什么内容。阅读结束后，组织学生小组讨论1分钟，随后全班交流。 明确答案：中心句为第一段“ There are four seasons in a year. Each season has its own features.”；文章为说明文，采用“总—分”结构，先总述一年有四个季节，各有特点，再分别介绍春、夏、秋、冬四个季节的天气、自然变化和人们的活动。 教师补充：“This passage is an exposition. It introduces the four seasons in order. We can find the main idea of each paragraph by reading the first sentence.” 设计意图：泛读环节注重培养学生“快速获取主旨”的阅读能力，符合阅读教学“由浅入深”的规律。小组讨论能促进学生互助学习，培养合作意识；教师补充文本体裁和结构，帮助学生建立对说明文的初步认知，掌握“找中心句”的阅读技巧，为后续细读做好铺垫。 2. 细读：精读细节，提取关键信息 教师引导学生逐段精读课文，结合分层任务，提取各季节的关键信息，突破重点词汇和句型。 （1）精读第一段：引导学生朗读第一段，提问：“How many seasons are there in a year? What does the sentence ‘Each season has its own features’ mean?” 帮助学生理解“feature”的含义（特点），明确文章主旨，同时讲解“each”的用法，结合例句“Each student has a book.”帮助学生理解。 （2）精读第二段（Spring）：① 提问：“What’s the weather like in spring? What changes happen in nature? What do people and farmers do in spring?” ② 引导学生从文中找出对应的句子，圈出关键词（warm, rainy, melt, wake up, start to grow, come back, begin to work, take a trip）；③ 讲解重点句型“It is a time of new life and new hope.”和“It is exciting to take a trip in the countryside.”，结合语境说明句型结构“It is + adj. + to do sth.”，并让学生尝试用该句型造句，如“It is happy to play in spring.”；④ 组织学生齐读第二段，纠正发音和语调，体会文本情感。 （3）精读第三段（Summer）：① 采用“学生自主提问—自主解答”的方式，让学生结合第二段的学习模式，自主找出夏季的天气（hot, bright, thunder and lightning）、自然变化（cicadas sing loudly）和人们的活动（go to the beach, swim, eat ice cream or fresh fruit）；② 重点讲解“thunder and lightning”“cicadas”等词汇，结合音频播放蝉鸣声音，增强直观感受；③ 引导学生分析句型“It is nice to eat ice cream or fresh fruit.”，再次巩固“It is + adj. + to do sth.”句型；④ 邀请学生单独朗读第三段，教师进行点评，重点纠正连读和重音。 （4）精读第四段（Autumn）：① 小组合作完成任务：每组发放表格，要求小组内成员分工，找出秋季的天气、自然变化和人们的活动，填写表格；② 小组展示表格内容，教师进行补充和纠正，明确关键词（cool, dry, turn brown/red/yellow, fall, gather, busy with harvest, go on a family outing）；③ 讲解重点短语“be busy with sth.”，结合例句“My mother is busy with housework.”帮助学生理解和运用；④ 引导学生体会秋季“beautiful and full of colour”的特点，朗读时融入情感。 （5）精读第五段（Winter）：① 采用“抢答”形式，教师提问，学生快速抢答，如“What’s the weather like in winter?”“What do bears and snakes do in winter?”“What do children love to do in winter?”；② 圈出关键词（cold, snowy, sleep through the winter, play in the snow），讲解“sleep through the winter”的含义，结合图片帮助学生理解；③ 再次巩固“It is great to play in the snow.”句型，让学生结合自身经历，用该句型描述冬季的活动；④ 全班齐读第五段，感受冬季“peaceful and fun”的氛围。 设计意图：细读环节是本节课的核心，采用“逐段精读+分层任务”的方式，符合七年级学生的认知规律，能帮助学生逐步突破重点词汇和句型。通过“提问、自主探究、小组合作、抢答”等多种形式，避免阅读教学的枯燥性，调动学生的积极性；重点句型的反复讲解和造句练习，能帮助学生扎实掌握句型用法，提升语言运用能力；同时，引导学生提取关键信息，培养其分析和梳理信息的思维品质。 3. 复读：梳理逻辑，巩固理解 （1）组织学生通读全文，结合之前提取的关键信息，完成“四季特征汇总表”（表格包含季节、天气、自然变化、人们活动、情感特点），可以小组为单位完成，教师巡视指导，帮助基础薄弱的学生补充信息。 （2）引导学生梳理文本逻辑：提问：“How does the writer introduce the four seasons? What’s the same structure of each paragraph about the seasons?” 明确答案：作者按照春、夏、秋、冬的顺序介绍，每个季节段落都围绕“天气—自然变化—人们活动”的结构展开，体现了“weather+changes+activities”的行文逻辑。 （3）播放课文录音，让学生跟随录音跟读全文，注意模仿录音的语音、语调和节奏，培养良好的朗读习惯，同时进一步巩固文本内容和词汇句型。 设计意图：复读环节旨在帮助学生梳理文本逻辑，巩固细读环节所学的知识，形成完整的知识体系。汇总表的完成能帮助学生系统整理关键信息，培养其归纳总结的思维品质；跟读录音能纠正学生的发音，提升其语音语调水平，同时加深对文本情感的理解，实现“读”与“听”的结合，提升语言能力。 （四）读后拓展：巩固运用，提升能力 本环节通过多样化的任务，让学生将阅读所学知识灵活运用，突破教学难点，同时培养其思维品质和文化意识。 1. 词汇句型巩固：① 开展“词汇配对”游戏，将季节、天气、活动相关的词汇和短语分成两组，让学生上台配对，如“spring—warm, summer—go to the beach”，巩固词汇记忆；② 句型仿写：给出例句，让学生结合自己喜欢的季节，用“It is + adj. + to do sth.”句型仿写句子，如“It is wonderful to fly kites in spring.”，写完后邀请学生分享，教师进行点评和纠正。 2. 文本复述：① 引导学生结合“四季特征汇总表”，尝试用自己的话复述课文，可先从单个季节开始，再逐步过渡到全文；② 小组内进行复述练习，每组推选1名代表进行全班复述，教师给予鼓励和指导，重点关注学生是否能运用所学词汇和句型，是否能梳理清楚文本逻辑；③ 对于基础薄弱的学生，教师提供复述提纲（如“Spring is warm and rainy. The snow melts... People often take a trip...”），帮助其完成复述任务。 3. 小组讨论与分享：① 提出讨论话题：“Which season do you like best? Why? What do you often do in this season?” ② 小组内展开讨论，要求学生运用本节课所学的词汇和句型，完整表达自己的观点，小组内成员相互补充和纠正；③ 每组推选2名代表，上台分享小组讨论结果，教师进行点评，重点表扬表达流畅、词汇丰富的学生，同时引导其他学生认真倾听，培养倾听能力。 4. 文化拓展：① 教师补充中西方关于四季的文化差异，如中国的四季与二十四节气、传统节日的关联（如春天的清明节、夏天的端午节），西方的四季与假期、活动的关联（如夏天的海滩度假、冬天的圣诞节）；② 引导学生思考：“What do you think of the four seasons? How should we protect nature?” 培养学生热爱自然、保护环境的意识，渗透文化意识和情感教育。 5. 分层任务：① 基础层：抄写本节课重点词汇和句型，背诵自己喜欢的季节段落；② 提高层：用5-8句话描述自己喜欢的季节，包含天气、活动和感受；③ 拓展层：制作季节手抄报，包含季节的英文名称、特点、活动及相关图片，下节课进行展示。 设计意图：读后拓展环节注重“学用结合”，通过词汇游戏、句型仿写、文本复述等任务，巩固学生所学知识，提升其语言运用能力，突破“灵活运用句型描述季节特征”的教学难点。小组讨论与分享能培养学生的合作意识和口语表达能力，让每个学生都有参与感；文化拓展环节能拓宽学生的视野，培养其文化意识，同时渗透情感教育，实现“立德树人”的教学目标；分层任务的设计，兼顾不同层次学生的学习需求，让基础薄弱的学生巩固基础，让能力较强的学生得到拓展提升，培养学生的学习能力。 （五）课堂小结：梳理回顾，强化记忆 1. 学生自主小结：邀请2-3名学生分享本节课的收获，如“ I learned the words about seasons.” “I can use the sentence ‘It is + adj. + to do sth.’.” “I know the features of the four seasons.” 2. 教师补充小结：结合学生的分享，梳理本节课的核心内容：① 重点词汇：四季、天气、活动相关的词汇和短语；② 重点句型：It is + adj. + to do sth.；③ 阅读技巧：读前预测、找中心句、提取关键信息；④ 文本结构：总—分结构，“weather+changes+activities”的行文逻辑。 3. 情感升华：教师总结：“The four seasons are beautiful. They bring us different joys. We should love nature and protect our environment to keep the beauty of the seasons.” 设计意图：课堂小结环节让学生自主梳理所学知识，能强化其记忆，培养其归纳总结的能力；教师的补充小结能帮助学生形成系统的知识体系，明确本节课的重点和难点；情感升华环节能进一步渗透热爱自然、保护环境的教育，实现核心素养中“文化意识”和“情感态度”的培养目标。 板书设计 Unit 3 The seasons-Section 1 Reading 一、Key Words & Phrases（核心词汇短语） Seasons（季节）: spring, summer, autumn, winter Weather（天气）: warm, hot, cool, cold, rainy, snowy Actions & Changes（活动与变化）: spring: melt, wake up, start to grow, take a trip summer: thunder and lightning, go to the beach, eat ice cream autumn: turn brown/red/yellow, gather, be busy with harvest winter: sleep through the winter, play in the snow 二、Key Sentences（核心句型） 1. There are four seasons in a year. Each season has its own features. 2. It is + adj. + to do sth. e.g. It is exciting to take a trip in the countryside. It is nice to eat ice cream or fresh fruit. 三、Text Structure（文本结构） 总：Four seasons, each has its own features. 分：Spring → Summer → Autumn → Winter （Each season: Weather → Changes → Activities） 四、Culture & Emotion（文化与情感） Love nature, protect the environment. 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $